Какова главная
Задачи Казахстана по результатам PISA
жүктеу/скачать 2,01 Mb.
|
ПИЗА
| Задачи Казахстана по результатам PISA
Казахстану, как и большинству стран мира, предстоит преодолеть ряд препятствий на пути к всеобщей читательской грамотности в ее сегодняшнем понимании. Среди первостепенных: найти адекватную помощь для двух групп педагогического риска: для самых «слабых» и самых «сильных» читателей; сбалансировать развитие трех основных читательских умений, составляющих читательскую грамотность. Представляется целесообразным с этой точки зрения проанализировать все материалы для чтения, которые функционируют в школе. При этом следует обратить особое внимание на 5–7 классы. Результаты PISA продемонстрировали всему миру, и Казахстану в том числе, что 15-летним обучающимся нелегко, к примеру, интегрировать информацию, часть которой сообщается вербально, а часть – невербально. Понимая тенденции современного информационного пространства и умея извлекать пользу из результатов исследования, работники образования во всех странах, в том числе и в Казахстане, начали перестраивать способы подачи информации в школьных учебниках. Увеличилось коммуникативное и жанровое разнообразие текстов, на материале которых наши обучающиеся осваивают основные читательские умения. Сама тестовая форма оценки этих умений стала привычной для большинства казахстанских учеников и для многих учителей. На наших занятиях, помимо ознакомления с компетенциями читательской грамотности, контекстом, форматом заданий и многим другим, мы провели параллель между уровнями PISA, ожидаемыми результатами и учебной программой по русскому языку. Вывод, к которому мы пришли: функциональную читательскую грамотность обучающихся можно развивать в рамках школьных занятий. Для этого достаточно отрабатывать цели обучения, заявленные в учебной программе. Компетенция «Рефлексия на содержание или на форму текста и его оценка» Компетенция «Рефлексия на содержание или на форму текста и его оценка» подразумевает опору на внетекстовые знания, идеи или мировоззрение обучающегося для того, чтобы связать эту информацию с информацией, представленной в тексте. Задания на рефлексию можно рассматривать как требующие у читателей учета собственного опыта или знаний, чтобы сравнить, сопоставить или сделать предположения. А задания на оценку – как запрашивающие у читателей составления суждения на основе знаний уже за пределами текста. Для выполнения заданий, которые требуют формулирования и отстаивания своей собственной точки зрения, читатели должны иметь возможность развивать понимание того, о чем говорится и что подразумевается в тексте. Они должны уметь сравнивать мысли, выраженные в тексте, с их собственными знаниями и убеждениями на основании либо предварительной информации, либо информации, найденной в других текстах. Читатели должны приводить подтверждающие доказательства из текста и противопоставлять их другим источникам информации, используя как общие, так и конкретные знания, а также способность рассуждать абстрактно. Для выполнения заданий, требующих оценки текста, нужно предоставить доказательства или аргументы вне рамок текста, оценивая релевантность отдельных фрагментов информации или доказательств, либо проводя сравнения с моральными или эстетическими правилами (стандартами). Внешние знания, которые необходимы для выполнения заданий, предусматриваются в самом вопросе. В контексте PISA необходимые внетекстовые знания находятся в пределах ожидаемого диапазона знаний 15-летних подростков. Например, предполагается, что в возрасте 15 лет, обучающиеся знакомы с опытом посещения кино, что должно помочь справиться с последним вопросом задания «Макондо», который мы анализировали в конспекте урока 4. Рефлексия и оценка текста требуют от читателя сознательно дистанцироваться от текста, рассматривать его объективно и давать оценку его качества и целесообразности. Знание структуры текста, стиля, характерного различным видам текстов и стилям речи, играет важную роль в решении таких задач. Особенности, которые составляют основу авторского мастерства, четко отражают понимание стандартов, присущих заданиям такого рода. Оценка, например, того, насколько успешно автор изображает героев или убеждает читателя, зависит не только от предметных знаний, но и от способности обнаруживать тонкости языка – например, понимание того, как то или иное прилагательное может повлиять на понимание текста. Некоторые примеры заданий, предназначенных для рефлексии и оценки формы текста, включают в себя выявление пользы текста для конкретной цели и оценку использования автором отдельных особенностей текста для достижения конкретной цели. Обучающемуся могут предложить описать или прокомментировать использование автором данного стиля и определить цель и позицию автора. Ниже предложены ожидаемые результаты компетенции «Рефлексия на содержание или на форму текста и его оценка» согласно PISA, и соответствующие им цели обучения из учебной программы по предмету «Русский язык» (таблица 1). Таблица 1. Компетенция «Рефлексия и оценка» Ожидаемые результаты (согласно PISA) Цели обучения учебной программы Связывать информацию из текста со знаниями из других источников Оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире Оценивать качество текста с точки зрения стиля речи, жанра Оценивать качество текста с точки зрения типа текста (повествование, описание, рассуждение) 8.2.3.1 понимать применение и объяснять подразумеваемый смысл отдельных слов, словосочетаний и предложений в тексте, эмоционально-окрашенных и профессиональных слов, неологизмов, окказионализмов с учетом лексической сочетаемости 9.2.1.1 понимать открытую и скрытую информацию (подтекст) сплошных и несплошных текстов, соотнося заключенную в тексте информацию с информацией других источников/личным опытом 9.2.7.1 извлекать и синтезировать информацию из различных источников, интерпретировать, делать выводы на основе полученных сведений, выражая собственное мнение 6.2.8.1 сравнивать стилистические особенности различных текстов с учетом композиционных особенностей различных текстов (стихотворение, сказка, рассказ, заметка, репортаж, интервью) с учетом цели и целевой аудитории 7.2.4.1 определять смешанные типы текстов и различать характерные черты, языковые и жанровые особенности текстов публицистического и официально-делового стилей (объяснительная записка, расписка, правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашение) 8.2.3.1 понимать применение и объяснять подразумеваемый смысл отдельных слов, словосочетаний и предложений в тексте, эмоционально-окрашенных и профессиональных слов, неологизмов, окказионализмов с учетом лексической сочетаемости 8.2.7.1 извлекать и синтезировать информацию из различных источников, определяя ее актуальность, противоречивость, достоверность, целевую аудиторию жүктеу/скачать 2,01 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|