Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы


Оқып үйренуге деген уәжім қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем



бет3/3
Дата26.12.2023
өлшемі354,97 Kb.
#199296
1   2   3
Байланысты:
тест нкт 2022-2023

Оқып үйренуге деген уәжім қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем





  1. Өз білімін жетілдіру

  2. күрделілікке деген сүйіспеншілік

  3. есте сақтау және білім

  4. Мәселені шешу

  5. Ерте символдық белсенділік




2


Ренцулли мен Равйс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз



  1. Нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

  2. жеке оқу жаттығулары

  3. Нақты проблемаларды жеке зерттеу

  4. Жалпы зерттеу жаттығулары

  5. Топтық оқу жаттығулар




4


Ең үздік оқушыларды аңықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемнің сипаттамасы



  1. Олар ерте жасынан бастап сөйлей,оқи және жаза алады

  2. Қызығушылығын аттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  3. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  4. Олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады

  5. басқаларға қарағанда ойлау қабіліттері жақсы ұйымдастырылған




1


Ең үздік оқушыларды аңықтаудағы икемділік сенімді өлшемнің сипаттамасы



  1. Олар ерте жасынан бастап сөйлей,оқи және жаза алады

  2. Қызығушылығын аттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  3. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  4. Олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады

  5. басқаларға қарағанда ойлау қабіліттері жақсы ұйымдастырылған




5


Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажеткезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімде өлшем (Фриман)



  1. Мәселені шешу

  2. Икемділік

  3. өз білімін жетілдіру

  4. есте сақтау және білім

  5. шоғырлану




4


Сабақты зерттеу (L esson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі



  1. Келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау

  2. Зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжаудау

  3. Түйінді идеяларды талқылау

  4. топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау.

  5. зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу




1


Сабақты зерттеу (Lesson study) кезендерінің бірі-"Әріптестерінің кенесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезенді көрсетініз



  1. Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу

  2. әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің қеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау

  3. сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақты табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылауы

  4. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау

  5. Сабақты зерртеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы




5


Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері



  1. мектеп әкімшілігі жоғары құпиялылықта сақтайды

  2. ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелелері пайдаланады

  3. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады

  4. Барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады

  5. ақпараттексеруші мекемелерге жіберіледі




4


Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады



  1. Сабақ өткізген мұғалім

  2. Топ жетекшісі

  3. Бүкіл зерттеу тобы

  4. Мектептің педагогикалық ұжымы

  5. Мектеп әкімшілігі




3


Топтық талдауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үрдісінің қай кезеңіне жатады



  1. Жоспарлау

  2. Рефлекция

  3. Қадағалау

  4. Талдау

  5. Бағалау




3


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үрдісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем



  1. Әлеуметтік жағдай

  2. Тәрбиелілігі

  3. Оқу үлгерімі

  4. Тыңдалым дағдысы

  5. Зерттеу дағдысы








Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты



  1. Жүйелілік

  2. Ғылыми дәлдік

  3. Зерттеу өзектілігі

  4. Бірізділік

  5. Креативтілік




5


Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты



  1. Стандарттарды орындау

  2. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  3. Кері байланыс

  4. Оқыту стилін бақылау

  5. Бағдарлама мазмұнын анықтау


3


Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз



  1. Шығармашылығы

  2. Саналылығы

  3. Моральді пайымдауы

  4. Ұқсастық бойынша пайымдау

  5. Зерделілігі




4


Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі:



  1. Кесімді сұрақ

  2. Сынақтан өткізу

  3. Түрткі сұрақ

  4. Басқаға бағыттау

  5. Өткір сұрақ




2


Сабақта оқушыларды суреттер, естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың дамитын дағдысы:



  1. Интерпретациялау

  2. Бағалау

  3. Талдау

  4. Бақылау

  5. Тексеру




1


Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауындағы «өз көзқарасының, болжамдарының субьективті екенін түсіну» ерекшелігі:



  1. өзіндік пайым

  2. өзіндік тәртіп

  3. ұтымдылы

  4. жүйелілік

  5. өзіндік сана-сезім




5


Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы:



  1. мазмұндық білім

  2. педагогикалық білім

  3. технологиялық білім

  4. әдістемелік білім

  5. пәндік білім




3


Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі:



  1. мәселені шешу

  2. сілтеме жасау

  3. түрткі болу

  4. басқаға бағыттау

  5. сынақтан өткізу




3


Александердың зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау:



  1. жауапты ойлауға жол сілтеу арқылы жинақталған білімді толықтыру

  2. сауалнамалар жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу

  3. үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау

  4. ақпараттарды тарату немесе мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу

  5. оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу




3


Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз:



  1. көрсетілім

  2. талқылау

  3. тәжірибе жасау

  4. аудио-визуалды қабылдау

  5. өзгелерді оқыту




5


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты:



  1. болжау және сұрыптау

  2. оқыту стилін бақылау

  3. стандартты бақылау және орындау

  4. бағдарлама мазмұнын бақылау

  5. оқудағы қиындықтарды анықтау




5


«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс:



  1. жаңашыл идеяларға ашық болу

  2. оқушыларға стратегиялар ұсыну

  3. оқушымен бірге критерийлерді талдау

  4. ақпараттық деректерді жинақтау

  5. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру




3


Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау:



  1. оқудағы қиындақтарды анықтау

  2. стандартты бақылау және орындау

  3. уәж түріндегі кері байланыс

  4. болжау және сұрыптау

  5. оқыту және бақылау




2


«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз:



  1. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  2. сұрақтың тиімді қойылуы

  3. оқыту әдістерін оқушылармен таңдау

  4. жаңа жағдайларға тез бейімделу

  5. нақты сандық ақпараттарды алу




2


Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты:



  1. кері байланыс

  2. оқыту стилін бқылау

  3. стандарттарды орындау

  4. бағдарлама мазмұнын анықтау

  5. оқудағы қиындықтарды анықтау




1


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты:



  1. бағалау сипатын өзгерту

  2. оқу үдерісінің қарқыны

  3. уақыттың тапшылығы

  4. бағалау кестесінің ауысуы

  5. модерация үдерісінде




1


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы:

1.енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау


2. оқушының келесі даму бағытын айқындау
3.оқудың келесі кезеңдерін жоспарлау
4.алынған мәліметтердің мәнін анықтау
5. оқушының жауабына сәйкес шешім шығару



4


Үздік оқушылыр ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сеімді өлшем (Фриман)



  1. Икемділік

  2. Өз білімін жетілдіру

  3. Шоғырлану

  4. Есте сақтау және білім

  5. Мәселені шешу




4


Д.Фриманның дарынды талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемінің сипаттамасы

1. ақпаратты толықтырып,қайшылықтарын анықтайды


2. қызығушылығын арттыру үшін күрднлі тапсырмаларға ұмтылады
3. оқыту үдерісінің қалай жүретінін біледі,өздерінің оқуын реттейді
4. ақпаратты есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады
5. жоспарлауға көп уақыт жұмсағанымен, оны тез жүзеге асырады



1


Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жастан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады



  1. Мәселені шешу

  2. Өз білімін жетілдіру

  3. Шоғырлану

  4. Есте сақтау және білім

  5. Ойлау қабілетінің жылдамдығы




4


«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипаттамасына келетін өлшем



  1. Икемділік

  2. Өз білімін жетілдіру

  3. Ойлау қабілетіннің жылдамдығы

  4. Есте сақтау және білім

  5. Мәселені шешу




3


Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес сипаттама



  1. Идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды

  2. Олар өздерінің оқуларын реттей алады

  3. Топты идеяларды қабылдауға иландырыды

  4. Ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады

  5. Мақсатты өзі үшін белілеп, оған ұмтылады




2


Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінщі кезеңі



  1. Жеке оқу жаттығулары

  2. Нақты проблемаларды жеке зерттеу

  3. Топтық оқу жаттығулары

  4. Жалпы зерттеу жаттығулар

  5. Нақты мәселелерді шағын топта зерттеу




4


Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?



  1. Қалай оқитыны

  2. Табандылық таныту

  3. Ынталандыру

  4. Креативті ойлау

  5. Қоғамдық көсбасшылы




2


Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең



  1. Оқушылармен өткен сабақты талдау

  2. Мұғалімдердің материяларын жариялау

  3. Сабақты бірллесін жоспарлау

  4. «зерттелетін» оқушылырды бағалау

  5. Зерттеу сабағын жүргізу




3


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуе қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз



  1. Қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі

  2. Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі

  3. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы

  4. Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қортуы

  5. Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі




4


Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілгі



  1. Оқу сапасын арттыру

  2. Авторлық бағдарламаны жүзее асыру

  3. Стандартты жетілдіру

  4. Стандартты тапсырмаларды орындау

  5. Ішкі мониторинг жүргізу




1


Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісінің зерделеу мақсаты



  1. Оқу сапасын арттыру

  2. Тәжірибемен алмасу

  3. Тәлімгерлік жүргізу

  4. Әріптестерін бағалау

  5. Тәжірибе жинақтау




1


Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогдар



  1. Оқытудың жаңа тәсілін моделдейді

  2. «оқушы үні» жобасын асырады

  3. Халықаралық зерттеуге қатысады

  4. Ата аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді

  5. Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды




1


Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі



  1. Ұқсастық бойынша пайымдау

  2. Қоғамдық көзқараста сәйкес пайымдау

  3. Нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау

  4. Дәстүрлі моральдік пайымдау

  5. Нормативтікке дейінгі пайымдау




1


Дж. Флейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрсада да, тапсырманы орындай алмауы



  1. Өнімділік тапшылығы

  2. Шектеулі уәждік

  3. Зерігудің орын алуы

  4. Оқуға салғырттығы

  5. Өзіне сенімсіз болуы




1


Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы



  1. Сыртқы уәж

  2. Ішкі уәж

  3. Құндылық компоненті

  4. Өзіндік мақсат

  5. Өзін-өзі бақылау




1


Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты еске сақтауының ең тиімсізін көрсетіңіз



  1. Талқылау

  2. Тәжірбие жасау

  3. Дәріс

  4. Көрсетілім

  5. Өзгелерді оқыту




1


Оқуды даралаудың шешуші критерийі



  1. Оқушының қалай оқитынын қадағалау

  2. Білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету

  3. Жұмысты орындауға қажетті әдісті таңдай білу

  4. Қай кезде мұғалімнің көмегі қажет екенін білу

  5. Оқушылардың өз идеяларын рефлексия жасауы




1


Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы



  1. Оқудағы кедергілер туралы не айтуға болады

  2. Осы сұрақтың жауабын кім біледі

  3. Осы пікірді кім толықтыра алады

  4. Көмектесе алатындар бар ма

  5. Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма

5


Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі



  1. Құрылымдалған әңгіме

  2. Реттелген әңгіме

  3. Әңгіме-дебат

  4. Зерттеушілік әңгіме

  5. Кумулятивтік әңгіме




3


Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. Оқуды бағалау

  2. Сараланған бағалау

  3. Ағымдық бағалау

  4. Жылдық бағалау

  5. Оқу үшін бағалау




3


Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау



  1. Стандартты бақылау және орындау

  2. Уәж түріндегі кері байланыс

  3. Болжау және сұрыптау

  4. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  5. Оқыту стилін бақылау




1


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз



  1. Сұраныстар негізінде

  2. Уақыттың тапшылығы

  3. Бағалау кестесінің ауысуы

  4. Бағалау сипатын өзгерту

  5. Модерация үдерісінде




1


Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты



  1. Сұрыптау

  2. Уәж

  3. Кері байланыс

  4. Оқыту стилін бағалау

  5. Стандартты бағалау




4


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдықтарды жоюдағы бағалау мақсаты



  1. Оқыту стилін бағалау

  2. Стандартты бақылау және орындау

  3. Бағдарлама мазмұнын бақылау

  4. Болжау және сұрыптау

  5. Оқудағы қиындықтарды анықтау




5


Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз



  1. Оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау

  2. Оқушының тапсырманы орындауын бақылау

  3. Оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

  4. Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  5. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау




1


«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс



  1. Оқушыларға стратегия ұсыну

  2. Ақпараттық деректерді жинақтау

  3. Жаңашыл идеяларға ашық болу

  4. Сыныптасын және өзін-өзі бағалау

5. Мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

4


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемнің сипаттамасы



  1. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  2. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза алады

  3. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  5. Қызушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады




1


Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем



  1. Мәселені шешу

  2. Өз білімін жетілдіру

  3. Ерте символдық белсенділік

  4. Есте сақтау және білім

  5. Күрделілікке деген сүйіспеншілік




5


Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алумен



  1. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  2. Өз білімін жетілдіру

  3. Есте сақтау жіне білім

  4. Икемділік

  5. Мәселені шешу


1


Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз



  1. Нақты проблемаларды жеке зерттеу

  2. Топтық оқу жаттығулары

  3. Жалпы зерттеу жаттығулар

  4. Жеке оқу жаттығулары

  5. Нақты мәселелерді шағын топта зерттеу




3


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы

  1. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  2. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  3. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  5. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады




2


Дарынды жіне талантты оқущыларды ынталандырып және әлеуетән дамытудағы тиімді тәсілдер



  1. Оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы

  2. Экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру

  3. Грант және академиялық қабілеттің болуы

  4. Сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру

  5. Марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету




2


Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік



  1. Олар өздерінің оқуларын реттей алады

  2. Топты идеяларды қабылдауға иландырады

  3. Олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады

  4. Құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады

  5. Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады




1


Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады



  1. Мектептің педагогикалық қжымы

  2. Сабақ өткізген мұғалім

  3. Мектеп әкімшілігі

  4. Бүкіл зерттеу тобы

  5. Топ жетекшісі




4


Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты



  1. Бізділік

  2. Жүйелік

  3. Креативтілік

  4. Зерттеу өзектілігі

  5. Ғылыми дәлдік




3


Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады



  1. Талдау

  2. Жоспарлау

  3. Бағалау

  4. Қадағалау

  5. Рефлексия




4


Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі- «Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы». Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз
1. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау
2. Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу
3. Сабақты зерттеу өткізі және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы
4. Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылауы
5. Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау

3


Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері

  1. Барлық мұғалімдерүшін жүйелі түрде жарияланады

  2. Мектеп әкімшілігі жоғары құпиялылықта сақтайды

  3. Ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі

  4. Сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады

  5. Ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады

1


Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем



  1. Тыңдалым дағдысы

  2. Әлеуметтік жағдайы

  3. Зерттеу дағдысы

  4. Оқу үлгерімі

  5. Тәрбиелілігі




4


Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі



  1. Топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау

  2. Келесі сабақты зерттеуді топпен топпен бірлесе жоспарлау

  3. Зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу

  4. Түйінді идеяларды талқылау

  5. Зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау




2


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты



  1. Стандартты бақылау

  2. Уәж түріндегі кері байланыс

  3. Бағдарлама мазмұнын бақылау

  4. Болжау және сұрыптау

  5. Оқудағы қиындықтарды анықтау




5


Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен материялды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі

  1. Сынақтан өткізу

  2. Түрткі болу

  3. Балама жауапты

  4. Басқаға бағытты

  5. Бастама жасау




2


Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі



  1. реттелмеген әңгіме

  2. кумулятивтік әңгіме

  3. дамытушы әңгіме

  4. зерттеушілік әңгіме

  5. әңгіме-дебат




4


Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімдісі:



  1. тәжірибе жасау

  2. көрсетілім

  3. талқылау

  4. өзгелерді оқыту

  5. аудио-визуалды қабылдау




4


Оқушы қалай ойланатынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісіне саналы пайдалану үдерісі



  1. талдау

  2. пайымдау

  3. саралау

  4. рефлексия

  5. метатану




5



Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі:



  1. Танымдық тәсіл

  2. Бихеовиористіку тәсіл

  3. Психиологиялық тәсіл

  4. Гуманистік тәсіл

  5. Әлеуметтік – жағдаяттық тәсіл




5


Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрестіңіз



  1. технологиялық білім

  2. пәнге негізделген білім

  3. психологиялық білім

  4. педагогикалық білім

  5. мазмұндық білім




4


Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы "өз көзқарасының, болжамдарының субъективті екенін түсіну ерекшелігі

1. ұтымдылы


2. өзіндік пайым
3. өзіндік тәртіп
4. өзіндік сана сезім
5. жүйелілік



4


Дж.Флейвелл бойынша оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы

1. шектеулі уәжділік


2. оқуға салғыртты
3. өнімділік тапшылығы
4. өзіне сенімсіз болуы
5. зерігудің орын алуы



3


Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі



  1. оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделеніу

  2. оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау

  3. оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы

  4. оқушылардың өзін-өзі өзара бағалауға араластыру

  5. оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы




4


Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз



  1. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

  2. мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру

  3. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

  4. оқушылардың өзін - өзі бағалауын дамыту

  5. мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту




4


Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау

1. уәж түріндегі кері байланыс


2. оқудағы қиындықтарды анықтау
3. стандартты орындау және бақылау
4. оқыту стилін бақылау
5. болжау және сұрыптау



3


Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты

1. стандартты орындау және бақылау


2. болжау және сұрыптау
3. оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
4. оқудағы қиындықтарды анықтау
5. уәждеу үшін кері байланыс



1


Оқушылар мен мұғалімдерге білім және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты



  1. стандартты орындау

  2. кері байланыс

  3. оқыту стилін бақылау

  4. оқудағы киындықтарды анықтау

  5. бағдарлама мазмұнын анықтау




2


Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз



  1. оқушының тапсырманы орындауын бақылау

  2. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  3. оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау

  4. оқушынң жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою




2


Бағалау мақсатында жүргізілетін қадағалау нәтижелерінің интерпретиациясы



  1. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  2. балл және баға қою бойынша қорытындылау

  3. оқушының келесі даму бағытын айқындау

  4. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау

  5. алынған мәліметтердің мәнін анықтау




5


Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама



  1. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  4. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  5. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған




2


Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелінетін оқушы



  1. Өз білімін жетілдіру

  2. Икемділік

  3. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  4. Мәселені шешу

  5. Есте сақтау және білім




1


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)



  1. олар ерте жастан сөйлей,оқи ,жаза бастайды

  2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. олар ақпаратты біліп ғана қоймай , оны пайдалана алады

  4. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  5. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған




4


Дарынды талантты балларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік



  1. Оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі өздерінің оқуын реттей алады

  2. Ақпаратты толықтырып қайшылықтарын анықтап мәніне тез жетеді

  3. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады

  4. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін ,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  5. Ақпаратты біліп,есте сақтап қана қоймай оны пайдалана алады




2


Егер бала ерте жастан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақыт ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады



  1. Шоғырлану

  2. Күрделілікке деген сүйіспеншілік

  3. Өз білімін жетілдіру

  4. Мәселені шешу

  5. Есте сақтау және білім




1


Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?



  1. ынталандыру

  2. қалай оқитыны

  3. табандылық таныту

  4. қоғамдық көшбасшылы

  5. креативті ойлау




3


Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы

1. проблемаларды анықтайды және шешеді


2. қойған сұрақтары тиянақты,нақты боладым
3. өзін өзі сынайды жане бағалай алады
4. құрбы-құрдастары құрметтейді
5. заңдылықтар мен байланысты анықтайды



2


Сабақты зерртеу ( Lesson Study ) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді . Осыдан кейінгі кезеңі

1. Топтың жұмыс нәтижелерін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы


2. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
3. Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорылуы
4. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
5. Топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы



4


Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады



  1. сабақ өткізген мұғалім

  2. бүкіл зерттеу тобы

  3. мектептің педагогикалық ұжымы

  4. топ жетекшісі

  5. мектеп әкімшілігі




2


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым:



  1. Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі

  2. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  3. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге қатысты болады

  4. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  5. Сабақты зерттеуді іс- әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды




1


Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі



  1. Әмбебапты

  2. Демократиялы

  3. Оқшаулылы

  4. Көпқырлылы

  5. Көпнұсқалы




2


Сабақты зерттеу тасілін жоспарлау барысындағы «зерттелетін» оқушылар санаты



  1. музыкалы әлеуметтік қорғалған/қорғалмаған

  2. гипербелсенді, белсенді, пассивті

  3. дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

  4. математикалық, лингвистикалық, дарынды музыкалық

  5. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі




5


Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтаудыкөздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты:



  1. жүйелілік

  2. зерттеу өзектілігі

  3. бірізділік

  4. ғылыми дәлдік

  5. креативтілік




5


Топтық талқылауда таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады



  1. Жоспарлау

  2. Қадағалау

  3. Талдау

  4. Рефлексия

  5. Бағалау




2


«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс



  1. оқыту әдістерін оқушылармен тандау

  2. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  3. сұрақтың тиімді қойылуы

  4. нақты сандық ақпараттарды алу

  5. жаңа жағдайларға тез бейімделу




3


Л. Выготский бойынша оқушылар өздерінің «жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс



  1. эмоциялдық даму

  2. танымдық даму

  3. шығармашылық даму

  4. физикалық даму

  5. психологиялық даму




2


Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі

1. «Жанама тәжірибе»


2. «Оқушы үшін»
3. «Көпіршелер»
4. «Игеру тәжірибесі»
5. «Мен тұжырымдамасы»



5



Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме түрі

1. әңгіме-дебат


2. кумулятивтік әңгіме
3. зерттеушілік әңгіме
4. әңгіме-сұхбат
5. кәсіби-әңгңме



3



Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау

1. ақпараттарды тарату немесе мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу


2. үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау
3. оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу
4. жауапты ойлауға жол сілтеу арқылы жинақталған білімді толықтыру
5. сауалнамалар жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу

2



Мұғалімдердің жаңа педагогика мәнмәтінінде АКТ қолдану тәсілдерін білдіреді

1. ақпарат көздерін уақытша шектеу


2. редакциялау үрдісінде ойлармен алмасу
3. мұғалім үшін дәптерге конспектілерді жазу
4. қолмен жазылған есептерді қолдану
5. мұғалімнің оқушыларға білім беру



2



Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз

1. Қатысушылар бір-біріне сұрақ қояды және айтқандарындәлелдейді


2. Ұсынылған идеялар қайталанады және үнемі мұқият бағаланады
3. Орта бірлесуден гөрі, көбінесе бәсекелестікке бағытталады
4. Қатысушылар ұсынылған идеяларды төзімділікпен тыңдайды
5.Топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылуы маңызды деп саналады



3



Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көдейтін қарапайым сұрақ

1. түрткі болу


2. талдау жасау
3. басқаға бағыттау
4. сынақтан өткізу
5. зерттеуге бағыттау



1



Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі (Кохлберг)

1. әлеуметтік тәртіпті қолдау


2. тұлғааралық қатынастар
3. әмбебап қағидаттар
4. әлеуметтік шарт, жеке құқықтар
5. тілалғыштық және жазалау



5


Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

1. болжау және сұрыптау


2. стандартты бақылау және орындау
3. оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
4. оқудағы қиындықтарды анықтау
5. оқыту стилін бақылау



4


Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау

1. жылдық бағалау


2. тұрақты бағалау
3. оқытуды бағалау
4. оқу үшін бағалау
5. сараланған бағалау



4


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты

1. бағдарлама мазмұнын бақылау


2. уәж түріндегі кері байланыс
3. оқудағы қиындықтарды анықтау
4. болжау және сұрыптау
5. стандартты бақылау және орындау



3



Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз

1. білім деңгейін анықтау


2. табысқа жетуге бағыт беру
3. пәнге бейімділігін тексеру
4. оқу жетістігін белгілеу
5. пәндік бағытқа бөлу



2



Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

1. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою


2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
3. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
4. оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру
5. оқушының сұраққа жауабын тыңдау



5



«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз

1. жаңа жағдайларға тез бейімделу


2. оқыту әдістерін оқушылармен таңдау
3. нақты сандық ақпарттарды алу
4. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
5. оқушымен бірге критерийлерді талдау



5


Оқушыны бағлау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз

1. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою


2. оқушының тапсырманы орындауын бақылау
3. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
4. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
5. оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау



4


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)

1. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған


2. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
3. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
4. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
5. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады



3


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы

1. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған


2. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
3. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
4. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
5. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады



1


Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән

1. креативті ойлау


2. ынталандыру
3. қоғамдық көшбасшылы
4. қалай оқитыны
5. табандылық таныту



5


Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардыңбілімін жетілдіру қызметтерінің бірінші кезеңі

1. жалпы зерттеу жаттығулар


2. топтық оқу жаттығулары
3. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу
4. жеке оқу жаттығулары
5. нақты проблемаларды жеке зерттеу



1


Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік

1. ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады


2. оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуларын реттей алады
3. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
4. ақпартты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді
5. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады



4


Д.Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемнің сипаттамасы

1. ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады


2. оқыту үдерісінің қалай жүретінін біледі, өздерінің оқуын реттейді
3. жоспарлауға көп уақыт жұмсағанымен, оны тез жүзеге асырады
4. ақпартты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды
5. қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады



4


Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік

1. олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады


2. топты идеяларды қабылдауға иландырады
3. мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
4. құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады
5. олар өздерінің оқуларын реттей алады



5


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

1. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды


2. Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі
3. Топ мүшелері тек бер мектептің мұғалімдері болуы тиіс
4. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды
5. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады



2


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеу үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз

1. Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы


2. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы
3. Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі
4. Қандай сыныппен бақылаудағы үш оқушы назарға алынатынын шешуі
5. Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі



1


Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі

1. көпнұсқалы


2. әмбебапты
3. көпқырлылы
4. демократиялы
5. оқшаулылы



4


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем

1. зерттеу дағдысы


2. әлеуметтік жағдайы
3. тәрбиелілігі
4. оқу үлгерімі
5. тыңдалым дағдысы



4


Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты

1. креативтілік


2. жүйелілік
3. ғылыми дәлдік
4. зерттеу өзектілігі
5. бірізділік



1


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

1. Топ мүшелері тек бер мектептің мұғалімдері болуы тиіс


2. Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады
3. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды
4. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады
5. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады



4


Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері

1. ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі


2. мектеп әкімшілігі жоғары құпиялылықта сақтайды
3. ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады
4. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады
5. барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады



5


Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

1. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру


2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
3. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
4. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
5. оқушының сұраққа жауабын тыңдау



3


Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен материалдарды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі

1. балама жауапты


2. түрткі болу
3. бастама жасау
4. басқаға бағыттау
5. сынақтан өткізу



2


Әлеуметтік, танымдық,және афекттік компонеттер үйлесімі


1. «Мен тұжырымдамасы»


2.«Игеру тәжірибесі»
3. «Көпіршелер»
4. «Оқушы үні»
5.Е. «Жанама тәжірибе»



1


Әңгіме дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз



  1. Қатысушылар ұсынылған идеяларды төзімділікпен тыңдайды

  2. Орта бірлестіктен гөрі көбіне бәсекелесткке бағыттталады.

  3. Ұсынылған идеялар қайталанады және үнемі мұқият бағаланады

  4. Топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылуы маңызды деп саналады

  5. Қатысушылар бір – біріне сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді




2


Оқушыларға анағұрлым тез жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін сұрақ қою түрі



  1. Қайта бағыттау

  2. түрткі болу

  3. талқылау

  4. Сынақтан өткізу

  5. Жабық сұра




4


Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ

1.Жоғары дәрежелі


2.сынактан өткізу
3.түрткі болу
4.жетелеуші
5.Төмен дәрежелі



5


Кохлберг бойынша ережелерді абсалютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі

1.Әлеуметтік шарт, жеке құқықтар


2.әмбебап қағидаттар
3.тілалғышқық және жазалау
4.тұлғааралық қатынастар
5.әлеуметтік тәртіпті колдау



3


Сынақтан өткізу сұрағы

1.Бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтады


2.бүгінгі сабак сіздердің көңілдеріңізден шықтыма
3.осы айткандарыңызға дәлел келтіре аласызба
4.кешегі сабакта кандай маңызды мәселелерге токталды
5.берілген мысал айтылу максатына карай кандай сөйлем



1


Окушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау максаты

1.Окыту стилін бакылау


2.стандартты бакылау
3.уәж
4.сұрыпталу
5.кері байланыс



3


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып,қателерді түзетудегі бағалау максаты

1.болжау және сұрыптау


2.окудағы киындыктарды аныктау
3.уәж түріндегі кері байланыс
4.стандартты бакылау және орындау
5.бағдарлама мазмұнын бакылау



2


Білім алушылар өздерінің оқытудың кандай сатысында тұрғанын кандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау

1.оку үшін бағалау


2.окытуды бағалау
3.тұракты бағалау
4.сараланған бағалау
5.жылдык бағалау



1


Окытуда колданылатын әдіс- тәсілдерді жаксарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін аныктауға бағытталған бағалау түрлері

1.аралык бағалау


2.жылдық бағалау
3.оқуды бағалау
4.қорытынды бағалау
5.оқу үшін бағалау



5


Окушылардың такырып бойынша нені түсінбегенін аныктау үшін бакылау алып, актаңдардакты жоюдағы бағалау максаты

1.болжау және сұрыптау


2.окудағы киындыктарды аныктау
3.стандартты бакылау және орындау
4.окыту стильін бакылау
5.бағдарлама мазмұнын бакылау



2


Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау максаты

1.болжау және сұрыптау


2.кері байланыс ұсыну
3.стандартты орындау
4.окытудағы киындыктарды аныктау
5.бағдарлама мазмұнын бакылау



2


Оқушылар мен мұғалімге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау максаты
1. кері байланыс ұсыну
2. бағдарлама мазмұнын бакылау
3. окытудағы киындыктарды аныктау
4. болжау және сұрыптау
5. стандартты орындау



1


Дарынды және талантты балаларды аныктауда өз білімін жетілдіру өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік

1.сиакы және зияткерлік тапсырмалар беру


2.марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету
3.экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру
4.окшаулау және жоғарғы ынтаның болуы
5.грант және академиялық қабілеттің болуы



3


Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән

1.калай окитыны


2.коғамдык көшбасшылы
3.ынталандыру
4.табандылык таныту
5.креативті ойлау



4


Д. Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шешу өлшемінің сипаттамасы

1.Акпаратты толыктырып, кайшылыктарын аныктайды


2.Жоспарлауға көп уакыт жұмсағанымен оны тез жүзеге асырады
3.Окыту үдерісінің калай жүретінін біледі,өздерінің окуын реттейді
4.кызығушылығын арттыру үшін, күрделі тарсырмаларға умтылады
5.акпаратты есте сактап кана коймай,оны пайдалана алады



1


Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер

1. сиакы және зияткерлік тапсырмалар беру


2.марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету
3.экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру
4.окшаулау және жоғарғы ынтаның болуы
5.грант және академиялық қабілеттің болуы



3


Оку үдерісінің калай жүретінін баскалардан гөрі жаксы біліп, оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін окушыны аныктайтын өлшем.

1.икемділік


2.мәселені шешу
3.өз білімін жетілдіру
4.Ойлау кабілетінің жылдамдығы
5.есте сактау және білім



3


Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама

1.Жоспарлауға көп уакыт жұмсауы мүмкін бірак жоспарды тез жүзеге асырады


2. кызығушылығын арттыру үшін, күрделі ойын мен тапсырмаларға умтылады
3.олар ерте жасынан бастап сөйлей оки және жаза алады
4.олар акпаратты біліп кана коймай оны пайдалана алады
5.баскаларға карағанда ойлау кабілеттері жаксы ұйымдастырылған



1


Ең үздік окушыларды аныктаудағы ерте символдык белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы
1.Жоспарлауға көп уакыт жұмсауы мүмкін бірак жоспарды тез жүзеге асырады
2. кызығушылығын арттыру үшін, күрделі ойын мен тапсырмаларға умтылады
3.олар ерте жасынан бастап сөйлей оки және жаза алады
4.олар акпаратты біліп кана коймай оны пайдалана алады
5.баскаларға карағанда ойлау кабілеттері жаксы ұйымдастырылған



3


Сабакты зерттеу тәсілінің бастапкы кезеңі

1.Окушылардың оку үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу ,талдау


2.топ мүшелерінің бірлесіп,сабакты егжей-тегжейлі жоспарлауы
3.топ мүшесінің белгіленген сыныпка зерттеу сабағын өткізуі
4.топ мүшерінің жұмысты бірлесе кайта жоспарлауы
5.оку үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу



2


Lesson study кезеңдерінің бірі – катысушылардың өткізілген сабак бойынша оқушылардың оқу үдерісіне катысты барлык нәтижелерін жүйелеп, талдауы.

1.әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабактың максатын кою және оны дайындау


2.сабакты зерттеуге катысушылардың барлығының сабактың табысты жіне жетілдірілуіне тиіс тұстарын талкылауы
3.сабакты зерттеуді жаксарту жөніндегі дамыту жолдарын аныктау үшін бейресми кездесулер өткізу
4. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study –ді жоспарлау
5.сабакты зерттеу кезінде және Lesson study - ге катысушылардың оны бакылауы



4


Сабакты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі

1.зерттелетін окушыларға ерекшеленген тапсырмалары дайындау


2.окушылардың өз бетінше оку ресурстарын жинактауы
3. «Бакылаудағы» окушылардың сабакта өтілетін материалды игеруі
4.сабакка берілетін бағаны болжамдау
5.сабакты зерттеу тәсілінің айналымын камтамасыз ету



3


Сабакты зерттеу «Lesson study»үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі

1. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын окушыларды аныктауы


2. зерттеу сабағы туралы окушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
3.келесі зерттеу сабағының максатын белгілеу
4.белгіленген кұрылымға сай талкылау жүргізу
5.топ мүшелерінің зерттелетін окушыларды кадағалауы



1


Сабакты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар

1.оқудың жаңа тәсілін модельдейді


2.мектептегі бар тәжірибені жинактайды
3.халыкаралык зерттеуге катысады
4.окушы үні жобасын жүзеге асырады
5.ата –аналардың окыту нәтижесіне ыкпалын зерттейді



1


Топ мүшелерінің сабакты зерттеу барысында окушылардың оку үдерісін зерделеу максаты

1.оку сапасын арттыру


2.тәжірибе жинактау
3.тәлімгерлік жүргізу
4.тәжірибемен алмасу
5.сабак барысын бакылау



1


Сабакты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапкы кезең

1.окушылармен өткен сабакты талдау


2.зерттеу сабағын жүргізу
3.сабакты бірлесіп жоспарлау
4.мұғалімдердің материалдарын жариялау
5.зерттелетін окушыларды бакылау



3


Оку үшін бағалаудың максатын көрсетіңіз

1.оку жетістігін белгілеу


2.пәнге бейімділігін тексеру
3.табыска жетуге бағыт беру
4.пәндік бағытка бөлу
5.білім деңгейін аныктау



3


«Таңба аркылы елестету кабілетіне катысты»ерекшелігі бар жады түрі

1.ұзак мерзімді


2.рәсімдік
3.кыска мерзімді
4.семантикалы
5.жедел



4


Өткен материалдарға оралу, ой салу, дұрысын кабылдау,толык жауап беруге итермелеу максатын көздейтін карапайым сұрак



  1. Түрткі болу

  2. Сынактан өткізу

  3. Басқаларға бағыттау

  4. Талдау жасау

  5. Зерттеуге бағыттау




1


Тәрбиенің мақсаты



  1. Сүйіспеншілікті дамыту

  2. Жеке адам бойындағы мінез-құлық

  3. Жеке тұлғаны жан-жақты дамыту

  4. Ақыл-ой тәрбиесі

  5. Адамдарға құрмет сезімін дамыту




3


Ойын – тәрбиенің қай бөлімінің негізін құрайды



  1. Еңбек

  2. Экология

  3. Дене

  4. Ақыл-ой

  5. Эстетика




4


Этикалық әңгіме



  1. Үйрету

  2. Пікірталастар

  3. Оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі

  4. Конкурстар

  5. Дәрістер




3


Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар



  1. Саналы іс-әрекетке жұмылдыру

  2. Тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін субъективті жағдай

  3. Тұрмыстық іс-әрекетті үйрету процесі

  4. Арнайы ұйымдастырылған тәрбие қызметі

  5. Сыртқы тәрбиелік орта




2


Оқытудың мазмұны, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі



  1. Дидактика заңдылықтары

  2. Оқыту әдістері

  3. Оқыту ережесі

  4. Оқыту міндеттері

  5. Дидактикалық принциптер




5


Бейнелеу көрнекілігіне жатады



  1. Диапозитивтер

  2. Минералдар

  3. Диаграмма

  4. Макет

  5. өсімдіктер




4


Әрқайсында анықталған тапсырмаларды шешетін әртүрлі және қайталанатын істердің көмегімен оқушылардың оқу іс-әрекетін басқару әдісі



  1. Мадақтау

  2. Сендіру

  3. Жазалау

  4. Жаттығу

  5. Қайта оқу




4


Оқу сабақтарының стандартсыз формалары



  1. Меңгеру сабағы

  2. Аралар сабақ

  3. Сабақ-конференция, панарама-сабақ, интеграцияланған сабақ

  4. Бақылау жұмысы

  5. Бекіту сабағы




3


Сабақты психологиялық талдау – бұл

  1. Мектепішілік мониторинг

  2. Мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті

  3. Танымдық ізденіс

  4. Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті

  5. Педагогикалық шеберлік




2


Сабақ жоспарының соғңы кезеңі



  1. Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау

  2. Сабақты қорытындылау

  3. Сабақты талдау

  4. Оқушыларға нұсқаулар айту

  5. Үй тапсырмасын беру




2


Зерттеу тәжірибелеріне сүйене отырып, педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлер жиынтығын анықтауға болады



  1. Тұжырымдамалық кәсіби

  2. Шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі, диагностикалық

  3. Дәстүрлі және тұжырымдамалы

  4. Дәстүрлі, бұқаралық тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі

  5. Жаңашылдық, оптималдық, жоғары нәтижелік, тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі




5


Инновациялық білім беру үдірісінің негізінде педагогикалық басты мәселесі



  1. Педагогикалық тәжірибені тарату және пайдалану

  2. Жинақтау үрдісінің ұзақтығы және өткен уақытқа тәуелділігі

  3. Педагогикалық тәжірибені зерттеу және психология мен педагогикағылымының жетістіктерін тәжірибеге жеткізу

  4. Белгілі бір тұжырымдарға сәйкес келу және белгілі бір жағдайларға бейімделген

  5. Жаңалықтарға кіретін мәселелердің сапасы және қолдану мүмкіндігі




3


Сабақты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі



  1. Арнайы дәптерге сабақ жоспарын белгілі бір түрде жазып алу

  2. Сабақ мақсатын, оның әрбір қадамын терең ойластыру

  3. Жоспарланған сабаққа материал жинақтау

  4. Балалардың мүмкіншіліктерін анықтау

  5. Сабаққа қажетті құралдарды анықтау




2


Жеке тәжірибенің дамуы, басқалар жасаған тәжірибені және ғылыми басылымдарды меңгеру, қателер мен сынақтар әдісі эксперимент



  1. Мектепті жаңарту жолдары

  2. Тұлғаны тәрбиелеу әдістері

  3. Мектеп пен отбасының ынтымақтастығы

  4. Мектептің әдістемелік бірлестігі

  5. Ұжымдық әрекет түрлері




1


Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы «дәлелдерді талап етіп, кез-келген дәлелді есепке алып отыруын» көрсететін ерекшелігі



  1. Жүйелілік

  2. Өзіндік сана-сезім

  3. Өзіндік тәртіп

  4. Пайым

  5. Ұтымдылық




5


Дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі (Ренцулли мен Райс)



  1. Жалпы зерттеу жаттығулар

  2. Жеке оқу жаттығулары

  3. Нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

  4. Нақты проблемаларды жеке зерттеу

  5. Топтық оқу жаттығулары




1


Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме-дебат түрі



  1. Ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады

  2. Оқушылардың үлесі сындарлылыққа негізделеді

  3. Ұсыныстар жайында күмән туып, қарсы дау айтылады

  4. Басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды

  5. Оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайды




4


«Көпіршелер» деп саналу үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі



  1. Оқушыға басқаның қолдауынсыз өз бетінше орындай алатын тапсырма ғана ұсыну

  2. Сыныпта берілген тапсырманы орындау жауапкершілігін топ мүшелеріне жүктеу

  3. Оқушының басқамен қарым-қатынас орнатуына бірқатар мүмкіндіктің болуы

  4. Оқушылардың өзіндік құзіреттілігінің төменгі деңгейіне қол жеткізуіне қанағаттану

  5. Оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсрыманы орындауға мүмкіндік беру


5


Блум таксономиясына сәйкес жаңа үлгіде әртүрлі тәсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу деңгейі



  1. Бағалау

  2. Жинақтау

  3. Түсіну

  4. Қолдану

  5. Талдау




2


Есте сақтайтын ақпартты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдіс



  1. Алып шығу әдісі

  2. Жаттау әдісі

  3. Тестілеу әдісі

  4. Орын әдісі

  5. Нақтылау әдісі




4


Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі



  1. Тапсырмаға қатысты сыныптас құрбыларынан көмек сұрай алады

  2. Оқушы жауабын бағалау парағынан тіркеп алуға мүмкіндік алады

  3. Басқа оқушылардың жауаптарымен өз жауабын салыстыра алады

  4. Мағынаны күшейту үшін жауапты сөзбе-сөз қайталай алады

  5. Оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады




5


Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ



  1. Сынақтан өткізу

  2. Қайта бағыттау

  3. Түрткі болу

  4. Жоғары дәрежелі

  5. Төмен дәрежелі




4


АКТ қолдануда «көрсету» оқыту аспектісін қолданудың мысалы



  1. Оқу және талқылау мақсатында оқушылардың жұмыстарды алмастыруы

  2. Тәсілді немесе дәйектілікті дамытуы

  3. Тест тапсырмаларын құрастыру және сараптауы

  4. Жорамалдарды растау, тексекру үшін деректерді жинауы

  5. Өмірдегі шынайы оқиғалардың үлгілерін оқушыларға беруі




1


Сандық технологияны пайдалана отырып, мәліметтердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті



  1. Ақпараттық сауаттылық

  2. Пәндік сауаттылық

  3. Функционалдық сауттылық

  4. Педагогикалық сауаттылық

  5. Математикалық сауаттылық




1


Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама



  1. Болжамдардың субъективті екенін сезіну

  2. Дәлелдердің деңгейін, маңызын мойындау

  3. Тиянақты, нақты және жан-жақты болу

  4. Өзге идеяларды қабылдауға ашық болу

  5. Эмоцияға емес, себепке негізделу




4


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпетациясы



  1. Оқушының тапсырманы орындауын бақылау

  2. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  3. Оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату

  4. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  5. Жазбаша тест жұмыстарын құрастыру




4


Жаңа оқулықтың пәнді оқытудағы тиімділігін тәжірибе жүзінде сынақтан өткізудегі бағалау мақсаты



  1. Уәж түріндегі кері байланыс

  2. Бағдарлама мазмұнын бақылау

  3. Болжау және сұрыптау

  4. Оқудағы қиындықты анықтау

  5. Стандартты бақылау және орындау




2


Бұл өлшемге тән оқушыларда «қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу» байқалады



  1. Мәселені шешу

  2. Есте мақтау және білім

  3. Өз білімін жетілдіру

  4. Күрделілікке деген сүйіспеншілік

  5. Ерте символдық белсенділік




4


Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар



  1. Ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді

  2. Халықаралық зерттеуге қатысады

  3. Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді

  4. Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды

  5. «Оқушы үні» жобасын жүзеге асырады




3


Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау



  1. Зерттеу сабағының барысы

  2. Сыныптың тұтастай оқуы

  3. «Бақыланатын» оқушылардың оқуы

  4. Оқыту үдерісі сабақты жоспарлау үдерісі

  5. Сабақты жоспарлауға мақсат қою




3


Кохлберг бойынша моральдікпайымдаудың екінші деңгейі



  1. қоғамдық көзқарасқа сәйкес пайымдау

  2. дәстүрлі моральдік пайымдау

  3. нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау

  4. ұқсастық бойынша пайымдау

  5. нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау




2


Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы



  1. шектеулі уәжділік

  2. оқуға салғыртты

  3. зерігудің орын алуы

  4. өнімділік тапшылығы

  5. өзіне сенімсіз болуы




4


Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі



  1. сұхбаттасу

  2. зерттеушілік

  3. әңгіме-дебат

  4. рефлексиялы

  5. комулятивтік




3


Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады



  1. салыстыру

  2. бағалау

  3. алгоритмдеу

  4. модельдеу

  5. жүйелеу




4


Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы



  1. осы сұрақтың жауабын кім біледі

  2. көмектесе алатындар бар ма

  3. осы пікірді кім толықтыра алады

  4. оқудағы кедергілер туралы не айтуға болады

  5. осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма




5


Бұрынғы материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатында қойылатын қарапайым сұрақ



  1. түсіндірме

  2. сынақтан өткізу

  3. түрткі болу

  4. қайта бағыттау

  5. басқаға бағыттау




3


Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі



  1. сындарлы оқыту

  2. дәстүрлі оқыту

  3. бағдарламалы оқыту

  4. саралап оқыту

  5. проблемалық оқыту




1


Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз.



  1. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

  2. әр-түрлі жастағы оқушыларды оқыту

  3. ақпараттық-технологияларды қолдану

  4. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

  5. оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру




5


«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау



  1. шартты бағалау

  2. жиынтық бағалау

  3. жасырын бағалау

  4. оқуды бағалау

  5. оқу үшін бағалау




5


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз



  1. уақыттың тапшылығы

  2. бағалау сипатын өзгерту

  3. бағалау кестесінің ауысуы

  4. сұраныстар негізінде

  5. модерация үдерісінде




2


Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз



  1. стандартты бақылау және орындау

  2. оқудағы қиындықтарды анықтау

  3. болжау және сұрыптау

  4. оқыту стилін бақылау

  5. оқыту бағдарламасының мазмұнын анықтау




2


Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз



  1. табысқа жетуге бағыт беру

  2. оқу жетістігін белгілеу

  3. білім деңгейін анықтау

  4. пәндік бағытқа бөлу

  5. пәнге бейімділігін тексеру




1


«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз



  1. оқыту әдістерін оқушылармен таңдау

  2. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  3. жаңа жағдайларға тез бейімделу

  4. кері байланысты қамтамасыз ету

  5. нақты сандық ақпараттарды алу




4


Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз



  1. оқушының тапсырманы орныдауын бақылау

  2. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  3. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

  4. оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау

  5. оқушының жауабына сәкес шешім қабылдау




2


Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?



  1. ынталандыру

  2. қалай оқитыны

  3. креативті ойлау

  4. табандылық таныту

  5. қоғамдық көшбасшылы




4


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күнделікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)



  1. олар ерте жасынан бастап сойлей, оқи және жаза бастайды

  2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  5. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұитылады




5


Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады



  1. шоғырлану

  2. мәселені шешу

  3. есте сақтау және білім

  4. өз білімін жетілдіру

  5. ойлау қабілетінің жылдамдығы




1


Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама



  1. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  5. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұитылады




2


Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны анықтайтын өлшем



  1. өз білімін жетілдіру

  2. икемділік

  3. есте сақтау және білім

  4. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  5. мәселені шешу




1


Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты



  1. ынталандыру

  2. креативті ойлау

  3. жеке оқуы

  4. табандылы

  5. қоғамдық көшбасшылы




2


«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем



  1. өз білімін жетілдіру

  2. икемділік

  3. есте сақтау және білім

  4. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  5. мәселені шешу




1


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады

  2. сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

  3. топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  4. сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  5. зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды




2


Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі



  1. оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады

  2. зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады

  3. сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес

  4. негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі

  5. мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады


5


Lesson study кезеңдерінің бірі-«Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы». Осыдан кейінгі кезең



  1. сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу

  2. әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау

  3. сабақты зерттеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы

  4. зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау

  5. сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылауы




4


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі



  1. келесі зерттеу сабағының мақсатына белгілеу

  2. топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

  3. топ мүшелерінің «зерттелетін» оқушыларды қадағалауы

  4. белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу

  5. зерттеу сабағы туралы оқушылар мен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі




2


Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі



  1. топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі

  2. оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау

  3. оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу

  4. топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы

  5. топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы




5


Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі



  1. танымдық әңгіме

  2. жұптық әңгіме

  3. әңгіме-дебат

  4. комулятивтік әңгіме

  5. зерттеушілік әңгіме




5


Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі



  1. «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі

  2. «Зерттелетін оқушыларға» ерекшеленген тапсырмаларды дайындау

  3. сабақты зерттеу тәсілінің айналымын қамтамасыз ету

  4. сабаққа берілетін бағаны болжамдау

  5. оқушылардың өз бетінше оқу ресурстарын жинақтауы




1


Оқу үшін бағалаудың мақсаты



  1. табысқа жетуге бағыт беру

  2. білім деңгейін анықтау

  3. баға қойып, нәтижені тіркеу

  4. пәндік бағытқа бөлу

  5. пәнге бейімділігін тексеру




1


Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі



  1. талдау

  2. пайымдау

  3. метатану

  4. саралау

  5. рефлексия




3


М.Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже



  1. бағалау

  2. алаңдау

  3. ағын

  4. сыни ойлау

  5. зерігу




2


Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағалау жүргізілген әңгіме түрі



  1. зерттеушілік әңгіме

  2. реттелген әңгіме

  3. әңгіме-дебат

  4. рефлексивтік әңгіме

  5. комулятивтік әңгіме




5


Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз



  1. зерттеушілік әңгіме

  2. әңгіме-дебат

  3. дамытушы әңгіме

  4. реттелген әңгіме

  5. комулятивтік әңгіме




1


Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет



  1. өз атын ресмилендіру

  2. ақпаратты жүктеу

  3. адамдармен сұхбаттасу

  4. сайттарда пікірлерді қалдыру

  5. өз қалауларын жариялау




1


Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ



  1. сынақтан өткізу

  2. жоғары дәрежелі

  3. жетелеуші

  4. түрткі болу

  5. төмен дәрежелі




5


Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі



  1. сабақтың басты сәттері анықталды ма

  2. қосымша дерек көздері ескерілді ме

  3. қандай өзгеріс іске асырылды

  4. көрнекілік пайымдауға себепші болды ма

  5. оқушылар нені білуге тиіс




5


Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі



  1. әмбебап қағидаттар

  2. әлеуметтік шарт, жеке құқықтар

  3. әлеуметтік тәртіпті қолдау

  4. тілалғыштық және жазалау

  5. тұлғааралық қатынастар




4


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бағалау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты



  1. оқудағы қиындықтарды анықтау

  2. болжау және сұрыптау

  3. бағдарлама мазмұнын бақылау

  4. стандартты бақылау және орындау

  5. оқыту стилін бақылау




1


Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты



  1. оқудағы қиындықтарды анықтау

  2. болжау және сұрыптау

  3. уәждеу үшін кері байланыс

  4. стандарттарды бақылау және орындау

  5. оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау




4


Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бақылау



  1. оқыту стилін бақылау

  2. оқудағы қиындықтарды анықтау

  3. болжау және сұрыптау

  4. уәж түріндегі кері байланыс

  5. стандартты бақылау және орындау




5


Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды



  1. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  2. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  3. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

  4. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  5. оқушының сұраққа жауабын тыңдау




1


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз



  1. модерация үдерісінде

  2. бағалау сипатын өзгерту

  3. бағалау кестесінің ауысуы

  4. уақыттың тапшылығы

  5. сұраныстар негізінде




2


Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты



  1. оқудағы қиындықтарды анықтау

  2. кері байланыс

  3. бағдарлама мазмұнын анықтау

  4. стандарттарды орындау

  5. оқыту стилін бақылау




2


«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау



  1. оқу үшін бағалау

  2. жиынтық бағалау

  3. жасырын бағалау

  4. шартты бағалау

  5. оқуды бағалау




1


Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер



  1. марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету

  2. сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру

  3. грант және акедемиялық қабілеттің болуы

  4. экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру

  5. оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы




4


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күнделікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)



  1. олар ерте жасынан бастап сойлей, оқи және жаза бастайды

  2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  5. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұитылады




5


Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады



  1. мәселені шешу

  2. күрделілікке деген сүйіспеншілік

  3. есте сақтау және білім

  4. шоғырлану

  5. өз білімін жетілдіру




4


Дарныды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем



  1. мәселені шешу

  2. есте сақтау және білім

  3. ерте символдық белсенділік

  4. шоғырлану

  5. өз білімін жетілдіру




2


Дарныды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама



  1. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  5. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады




2


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділігі сенімді өлшемінің сипаттасы



  1. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. олар ерте жасынан бастап сөйлеп, оқи және жаза бастайды

  5. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады




3


Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?



  1. қоғамдық көшбасшылы

  2. қалай оқитыны

  3. креативті ойлау

  4. ынталандыру

  5. табандылық таныту




5


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарланған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезең



  1. зерттеу сабағы туралы оқушылар мен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

  2. топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

  3. топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келіміп алуы

  4. топтық жұмыс нәтижелігінқамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы

  5. жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы




1


Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшкліктерінің бірі



  1. зерттеу барысында топ мүшелері әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады

  2. зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады

  3. нәтижелердің жүйелі жариялануы топ мүшелеріне маңызды

  4. берілген кез келген баға жеке мұғалімге қатысы болады

  5. негізгі жауапкершілік мектеп әкімшілігіне жүктеледі




2


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  2. зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  3. сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

  4. мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі

  5. сабаққа берілген кез келеген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады




4


Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді



  1. ұжымның жетістігі

  2. әдістемелік бірлестіктің жұмысы

  3. мұғалімнің оқыту тәжірибесі

  4. ата-аналардың ықпалы

  5. оқушылардың оқу үдерісі




5


Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз



  1. жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды

  2. барлық нәтижелерін жүйелейді және талдайды

  3. бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлайды

  4. топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді

  5. нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады




5


Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі



  1. көпқырлы

  2. демократиялы

  3. көпнұсқалы

  4. әмбебап

  5. оқшаулылы




2


Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты



  1. математикалық, лингвистикалық, дарынды музыкалы

  2. гипербелсенді, белсенді, пассивті

  3. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі

  4. әлеуметтік тұрғыда қорғалаған/қорғалмаған

  5. дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер




3


Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. жылдық бағалау

  2. аралық бағалау

  3. оқу үшін бағалау

  4. оқуды бағалау

  5. қорытынды бағалау




3


Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білу



  1. зерде теориясы

  2. дәстүрлі моральдік пайымдау

  3. әлеуметтік тәртіпті қолдау

  4. ұқсастық бойынша пайымдау

  5. тұлғааралық қатынастар




1


Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі



  1. Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау

  2. Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер

  3. Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру

  4. Зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшылық

  5. Әр ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау




1


Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетініз



  1. Жұмыс барысында ресурстарды біріктіруге кішігірім талпыныстар жасалады

  2. Қарым-қатынас көбіне «Иә,бұл солай «Жоқ олай емес» деген бағытта жүргізіледі

  3. Әркімнің идеясы пайдалы деп танылады, бірақ мұқият бағаланаудан өткізіледі

  4. Ой-пікірлерде қлкен айырмашылық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады

  5. Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқия бағалана бермейді




5


М.Чихсентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже

1. сыни ойлау


2.бағалау
3. ағын
4. зерігу
5. алаңдау



5


Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай және алатынын көрсететін қабілеті



  1. Табандылы

  2. Зейін

  3. Жады

  4. Икемділік

  5. Зият




5


Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетіге көмектесу үшін қойылған сұрақ



  1. басқаға бағыттау

  2. түрткі болу

  3. төмен дәрежелі

  4. сынақтан өткізу

  5. қалыпты дәрежелі




2


Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге негізгі сұрақтардың бірі



  1. көрнекілік пайымдауға себепші болды ма

  2. сабақтың басты сәттері анықталды ма

  3. қандай өзгеріс іске асырылады

  4. оқушылар нені білуге тиіс

  5. қосымша дереккөздер ескерілді ме




4


Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағалау жүргізілетін әңгіме түрі



  1. рефлексивті әңгіме

  2. зерттеушілік әңгіме

  3. әңгіме-дебат

  4. кумулятивтік әңгіме

  5. реттелген әңгіме




4


Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетініз



  1. стандартты бақылау және орындау

  2. оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау

  3. болжау және сұрыптау

  4. оқыту стилін бақылау

  5. оқудағы қиындықтарды анықтау




5


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты



  1. уақыттың тапшылығы

  2. модерация үдерісінде

  3. бағалау кестесінің ауысуы

  4. оқу үдерісінің қарқыны

  5. бағалау сипатын өзгерту




5


Оқушыны бағалау үшін интерпретацияға үдерісін көрсетіңіз



  1. оқушының тапсырманы орындауын бақылау

  2. оқушыны жауабына сәйкес шешім қабылдау

  3. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

  4. оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау

  5. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру




5


Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты



  1. Стандарттарды орындау

  2. Кері байланыс ұсыну

  3. Бағдарлама мазмұнын бақылау

  4. Оқытудағы қиындықтарды анықтау

  5. Болжау және сұрыптау




2


Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы.



  1. Оқушылардың өзін өзі бағалауын дамыту

  2. Мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту

  3. Сыныптағы диалогтік оқытудың мәні

  4. Оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

  5. Мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру




1


Оқушылар тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты



  1. Стандартты бақылау және орындау

  2. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  3. Бағдарлама мазмұнын бақылау

  4. Оқу стилін бақылау

  5. Болжау және сұрыптау




2


Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман)



  1. Шоғырлану

  2. Мәселені шешу

  3. Есте сақтау және білім

  4. Өз білімін жетілдіру

  5. Икемділік




3


Дарныды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі "өз білімін жетілдіру" өлшеміне сәйкес келетін сипаттама



  1. топты идеалдарды қабылдауға иландырады

  2. мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады

  3. ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады

  4. олар өздерінің оқуларын реттей алады

  5. идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды




4


Дарынды, талантты балаларды тексеру парағыбойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік



  1. оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады

  2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады

  4. қызуғышылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады

  5. ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді




5


«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсау мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем



  1. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  2. мәселені шеші

  3. есте сақтау және білім

  4. өз білімін жетілдірі

  5. икемділік




1


Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателеспеуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты



  1. ынталандыру

  2. қоғамдық көшбасшылы

  3. жеке оқу

  4. табандылы

  5. креативті ойлау




5


Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшелінетін оқушыны өлшемі



  1. өз білімін жетілдіру

  2. мәселені шеші

  3. есте сақтау және білім

  4. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  5. икемділік




4


Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетініз



  1. топтық оқу жаттығулары

  2. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

  3. жалпы зерттеу жаттығулар

  4. нақты проблемаларды жеке зерттеу

  5. жеке оқу жаттығулары




3


Сабақты зерттеу(Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зеттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаныз



  1. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететеін ережелер жүйесін жасауы

  2. Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оұушымен сұхбат жүргізуі

  3. Жоспарлауда қолдану үшін зерделенге әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

  4. Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі

  5. Қандай сынып пен «бақылаудағы 3 оқушы» назарға алынатынын шешуі




3


Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны



  1. Тәжірибені жетілдіру

  2. Оқушыны анықтау

  3. Міндеттеме алу

  4. Зерттеуді дайындау

  5. Қайта бастау




3


Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар



  1. Халықаралық зерттеуге қатысады

  2. Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды

  3. Ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді

  4. «Оқушы үні» жобасын іске асырады

  5. Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді




5


Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты



  1. Тәлімгерлік жүргізу

  2. Тәжірибе жинақтау

  3. Әріптестерін бағалау

  4. Тәжірибемен алмасу

  5. Оқу сапасын арттыру




5


Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең



  1. Сабақты бірлесіп жоспарлау

  2. Зерттеу сабағын жүргізу

  3. Зерттелетін оқушыларды баұылау

  4. Мұғалімдердің материалын жариялау

  5. Оқушылармен өткен сабақты талдау




1


Сабақты зерттеудің сипаттамлық ерекшеліктерінің бірі



  1. Жүйелілік

  2. Ауқымдылы

  3. Тұлғалы

  4. Рефлексиялы

  5. Бәсекелестік




4


Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі



  1. стандарттарды жетілдіру

  2. ішкі мониторинг жүргізу

  3. стандартты тапсырмаларды орындау

  4. авторлық бағдарламаны жүзеге асыру

  5. оқу сапасын арттыру




5


Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі



  1. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау

  2. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  3. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою

  4. оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру

  5. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру




2


«Жабық» сұрақтардың балама атауы



  1. шығармашылы

  2. кеңейтілген

  3. жуан

  4. төмен дәрежелі

  5. жоғары дәрежелі




4


Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізін көрсетіңіз:



  1. дәріс

  2. талқылау

  3. тәжірибе жасау

  4. өзгелерді оқыту

  5. көрсетілім




1


Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ:



  1. сынақтан өткізу

  2. жетекші

  3. түсіндірме

  4. басқаға бағыттау

  5. түрткі болу




1


Кохлберг бойынша моральдік пайымдауының екінші деңгейі:



  1. нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау

  2. ұқсастық бойынша пайымдау

  3. қоғамдық көзқарасқа сәйкес пайымдау

  4. нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау

  5. дәстүрлі моральдік пайымдау




5


Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде сөздерінің дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы:



  1. не істеу керек екенін түсіндіреді және ақпаратты жеткізеді

  2. ұсыныстар айтылады, дәлел мен сын түрғысынан ойлау арқылы жалғасады

  3. ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөліседі

  4. бір-бірінің қосқан үлесін сынамайды және сындарлылыққа негізделеді

  5. басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті




5


М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі:



  1. ағын

  2. игеру

  3. түсіну

  4. зерігу

  5. алаңдау




5


Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы:



  1. осы пікірді кім толықтыра алады

  2. оқудағы кедергілер туралы не айтуға болады

  3. осы сұрақтың жауабын кім біледі

  4. осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма

  5. көмектесе алатындар бар ма




4


Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерерін көрсету үшін қолданылады:



  1. алгоритмдеу

  2. модельдеу

  3. салыстыру

  4. жүйелеу

  5. бағалау




2


Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз:



  1. болжау және сұрыптау

  2. оқыту стилін бақылау

  3. оқудағы қиындықтарды анықтау

  4. стандартты орындау

  5. кері байланыс




1


«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз:



  1. жаңа жағдайларға тез бейімделу

  2. оқушымен бірге критерийлерді талдау

  3. оқыту әдістерін оқушылармен талдау

  4. нақты сандық ақпаратты алу

  5. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру




2


Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі:



  1. оқу үшін бағалау

  2. қорытынды бағалау

  3. оқуды бағалау

  4. жылдық бағалау

  5. аралық бағалау




1


Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды:



  1. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

  2. оқушының сұраққа жауабын тыңдау

  3. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру




4


Тұлғаның біліктілігік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау:



  1. болжау және сұрыптау

  2. оқыту стилін бақылау

  3. уәж түріндегі кері байланыс

  4. оқудағы қиындықтарды анықтау

  5. стандартты бақылау және орындау




5


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты:



  1. бағалау кестесінің ауысуы

  2. оқу үдерісінің қарқыны

  3. уақыттың тапшылығы

  4. модерация үстінде

  5. бағалау сипатын өзгерту




5


Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты:



  1. кері байланыс

  2. сұрыптау

  3. уәж

  4. стандартты бақылау

  5. оқыту стилін бақылау




3


Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы:



  1. заңдылықтар мен байланысты анықтайды

  2. өзін-өзі сынайды және бағалай алады

  3. проблемаларды анықтайды және шешеді

  4. құрбы-құрдастары құрметтейді

  5. қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады




5


Дарынды, талантты балалардың тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік:



  1. ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады

  2. қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады

  3. оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады

  4. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  5. ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді




5


Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшеленеді:



  1. есте сақтау және білім

  2. өз білімін жетілдіру

  3. шоғырлану

  4. мәселені шешу

  5. күрделілікке деген сүйіспеншілік




3


Мүғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?



  1. Креативті ойлау

  2. Табандылық таныту

  3. Ынталандыру

  4. Қоғамдық көшбасшылы

  5. Қалай оқитыны




2


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемнің сипаттамасы (Фриман):



  1. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  2. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастаған

  3. олар ақпаратты біліп қана қоймай, пайдалана алады

  4. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  5. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады


4


Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем:



  1. ерте символдық белсенділік

  2. мәселені шешу

  3. өз білімін арттыру

  4. күрделілікке деген сүйіспеншілік

  5. есте сақтау және білім




4


Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқунының өлшемі:



  1. есте сақтау және білім

  2. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  3. өз білімін жетілдіру

  4. мәселені шешу

  5. икемділік




2


Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар:



  1. ата-аналардың оқыту нәтижесінде ықпалын зерттейді

  2. «Оқушы үні» жобасын жүзеге асырды

  3. Халықаралық зерттеуге қатысады

  4. Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды

  5. Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді




5


Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты:



  1. Әріптестерін бағалау

  2. Тәжірибемен алмасу

  3. Тәлімгерлік жүргізу

  4. Тәжірибе жинақтау

  5. Оқу сапасын арттыру




5


Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі:



  1. стандартты тапсырмаларды орындау

  2. авторлық бағдарламаны жүзеге асыру

  3. стандарттарды жетілдіру

  4. ішкі мониторинг жүргізу

  5. оқу сапасын арттыру




5


Іс-әрекетті зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны:



  1. міндеттеме алу

  2. зерттеуді дайындау

  3. тәжірибені жетілдіру

  4. оқушыны анықтау

  5. қайта бастау




1


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз:



  1. жоспарлауда қолдану үшін зерделенетін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

  2. топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жұргізуі

  3. топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы

  4. мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі

  5. қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі




1


Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең:



  1. «зерттелінетін» оқушыларды бақылау

  2. мұғалімдердің материалын жариялау

  3. сабақты брлесіп жоспарлау

  4. зерттеу сабағын жүргізу

  5. оқушылармен өткен сабақты талдау




3


Сабақты зерттеудің сипатамалық ерекшеліктерінің бірі:



  1. тұлғалы

  2. рефлексиялы

  3. жүйелілік

  4. ауқымдылы

  5. бәсекелестік




2


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы:



  1. алынған мәліметтердің иәнін анықтау

  2. оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  4. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау

  5. балл және баға қою бойынша қорытындылау




1


Оқуды даралаудың шешеуші критерийі:



  1. жұмысты орындауға қажетті әдісті таңдай алу

  2. оқушының қалай оқитынын қадағалау

  3. білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету

  4. оқушылардың өз идеяларына рефлексия жасау

  5. қай кезде мұғалімінің көмегі қажет екенін білу




3


Жетекшінің оқушыларды біртіндеп тапсырманы аяқтауға “итермелеінде” көрінісберетін,үнемі ұлғайып отыратын қолдауы(Брунер)

1. «жағдаяттық таным»


2. «Көпіршелер тұрғызу»
3. «Табысқа жетелеу»
4. «үштік модель»
5. «Шыңға өрмелеу»



2


Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі

1. Басқаға бағыттау


2. Сілтеме жасау
3. Мәселені шешу
4. Сынақтан өткізу
5. Түрткі болу



5


Пән мен шынайы өмір арасындағы байланыстарды анықтауға ықпал ететін оқу

1. Ақпарат пен білімнің сандық ұлғаюы


2. мағынаны ұғыну және оның мінін анықтау
3. Есте сақтау және ақпаратты өңдеу
4. Қажет болғанда дерек пен дағдыны қолдану
5. Мәлімет пен әдістерді жинақтау



2


Дәлелдеу,пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу

1. Диалогтік


2. Пәнаралы
3. Модульдік
4. Монологтік
5. Тақырыпты



1


Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы

1. Әдістемелік білім


2. Педагогикалық білім
3. Мазмұндық білім
4. Пәндік білім
5. Технологиялық білім



5


Л.Выготский бойынша оқушылар өздерін “Жақын арадағы даму аймағында”жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс

1. Психологиялық даму


2. Шығармашылық даму
3. Танымдық даму
4. Физикалық даму
5. Эмоционалдық даму



3


Білімді игеруде “үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді,ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау” әдісі

1. Декламация


2. Нұсқаулы/баяндау
3. Диалог
4. Механикалық есте сақтау
5 .Талқылау



4


Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау

1. Болжау және сұрыптау


2. Стандартты бақылау және орындау
3. Оқудағы қиындықтарды анықтау
4. Оқыту стилін бақылау
5. Уәж түріндегі кері байланыс



2


“Қара жәшік” ішіндегі жұмысты көрсетіңіз

1. Жаңа жағдайларға тез бейімделу


2. Оқушымен бірге критерийлерді талдау
3. Мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
4. Нақты сандық ақпараттарды алу
5. Оқыту әдістерін оқушылармен таңдау



2


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып,қателерді түзетудегі бағалау мақсаты

1. Бағдарлама мазмұны бақылау


2. Стандартты бақылау және орындау
3. Болжау және Сұрыптау
4. Оқудағы қиындықтарды анықтау
5. Уәж түріндегі кері байланыс



4


Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

1. Болжау және сұрыптау


2. Оқыту стилін бақылау
3. Кері байланыс
4. Оқудағы қиындықтарды анықтау
5. Стандартты орындау



1


Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты

1. Кері байланыс


2. Сұрыптау
3. Оқыту стилін бақылау
4. Стандартты бақылау
5. Уәж



5


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты

1. Бағалау кестесінің ауысуы


2. Оқу үдерісінің қарқыны
3. Бағалау сипатын өзгерту
4. Модерация үдерісінде
5. Уақыттың тапшылығы



3


Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар.“Интерпретация” сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

1. Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру


2. Жазбаша тест жұмыстарынын жинағын құрастыру
3. Оқушының тапсырманы орындауын қарау
4. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5. Қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау



1


Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?

1. Креативті ойлау


2. Табандылық таныту
3. Қалай оқитыны
4. Қоғамдық көшбасшылы
5. Ынталандыру



2


Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы

1. Заңдылықтар мен байланысты анықтайды


2. Өзін-өзі сынайды және бағалай алады
3. Қойған сұрақтары тиянақты,нақты болады
4. Құрбы-құрдастары құрметтейді
5. Проблемаларды анықтайды және шешеді



3


Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттамасы

1. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған


2. Олар ақпаратты білім қана қоймай,оны пайдалана алады
3. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
4. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
5. Олар ерте жасынан бастап сөйлей,оқи және жаза бастайды



3


Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі

1. Есте сақтау және білім


2. Ойлау қабілетінің жылдамдығы
3. Икемділік
4. Мәселені шешу
5. Өз білімін жетілдірі



2


“Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы” сипатына сәйкес келетін өлшем

1. Есте сақтау және білім


2. Ойлау қабілетінің жылдамдығы
3. Икемділік
4. Мәселені шешу
5. Өз білімін жетілдірі



5


Ренцулли мен Равйс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз

1. Нақты мәселелерді шағын топта зерттеу


2. жеке оқу жаттығулары
3. Нақты проблемаларды жеке зерттеу
4. Жалпы зерттеу жаттығулары
5. Топтық оқу жаттығулар



4


Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстайталу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады
1. Есте сақтау және білім
2. Өз білімін жетілдіру
3. Күрделілікке деген сүйіспеншілік
4. Мәселені шешу
5. Шоғырлану



5


Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі

1. тұлғалы


2. Рефлексиялы
3. Бәсекелестік
4. Ауқымдылы
5. Жүйелік



2


Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты

1. Әріптестерін бағалау


2. Тәжірибемен алмасу
3. Оқу сапасын арттыру
4. Тәжірибе жинақтау
5. Тәлімгерлік жүргізу



3


Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі

1. Стандартты тапсырмаларды орындау


2. Авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
3. Оқу сапасын арттыру
4. Ішкі мониторинг жүргізу
5. Стандарттарды жетілдіру



3


Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеу үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз

1. Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы


2. Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі
3. Қандай сынып пен бақылаудағы үш оқушы назарға алынатынын шешуі
4. Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі
5. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы



1


Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар

1. Ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді


2. “Оқушы үні” жобасын жүзеге асырады
3. Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
4. Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды
5. Халықаралық зерттеуге қатысады



3


Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең

1. Зерттелінетін оқушыларды бақылау


2. Мұғалімдердің материалын жариялау
3. Оқушылармен өткен сабақты талдау
4. Зерттеу сабағын жүргізу
5. Сабақты бірлесіп жоспарлау



3


Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны

1. Міндеттеме алу


2. Зерттеуді дайындау
3. Қайта бастау
4. Оқушыны анықтау
Е.Тәжірибені жетілдіру



1


“Қара жәшік” ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау

1. Жасырын бағалау


2. Оқуды бағалау
3. Жиынтық бағалау
4. Оқу үшін бағалау
5. Шартты бағалау



4


Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы

1. Әдістемелік білім


2. Педагогикалық білім
3. Мазмұндық білім
4. Пәндік білім
5. Технологиялық білім



5


Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі



  1. Оқу нәтижелілігін бағалау мүмкіндігін білу

  2. Кәсіби біліктілігі мен жетістігін айқын білу

  3. Кәсіби бірлестіктердің механизімін түсіну

  4. Қызметкерлердің кәсіби құндылықтарын түсіну

  5. Технологияларды игеру тәсілдерін білу


1


Сабақты зерттеу (lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі



  1. Топ мүшелерінің <зерттелетін> оқушыларды қадағалауы

  2. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

  3. Зерттеу сабағы туралы оқушылар мен мұғалімдердің сұхбат жүргізу

  4. Белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу

  5. Келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу




2


Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі



  1. Сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес

  2. Зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әр түрлі дәрежеде үдеріске тартылады

  3. Мұғалім зерттеу барысында жинақтаған біліммен педогог қауыммен кеңінен бөлісе алады

  4. Негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі

  5. Оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады




3


Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі



  1. Сабақты зерттеу тәсілінің айналымын қамтамасыз ету

  2. Зерттелетін оқушыларға ерекшеленген тапсырмаларды дайындау

  3. Оқушылардың өз бетінше оқу ресурстарын жинақтауы

  4. Сабаққа берілетін бағаны болжамдау

  5. Бақылаудағы оқушылардың сабақта өтетін материялды игеруі




5


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  2. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

  3. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  4. Сабаққа берілген кез- келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  5. Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады




2


Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі



  1. Әңгіме-дебат

  2. Жұптық әңгіме

  3. Зерттеушілік әңгіме

  4. Кумулятивтік әңгіме

  5. Танымдық әңгіме




3


Lesson study кезеңдерінің бірі “Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп талдауы”. Осыдан кейінгі кезең



  1. Сабақты зерттеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы

  2. Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатың қою және оны дайындау

  3. Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылауы

  4. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып келесіLesson study-ді жоспарлау

  5. Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу




4


Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем



  1. Ерте символдық белсенділік

  2. Есте сақтау және білім

  3. Мәселені шешу

  4. Өз білімін жетілдіру

  5. Шоғырлану




2


“Өзгелерге қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы” сипатына сәйкес келетін өлшем



  1. Есте сақтау және білім

  2. Икемділік

  3. Мәселені шешу

  4. Өз білімін жетілдіру

  5. Ойлау қабілетінің жылдамдығы




5


Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз



  1. Жалпы зерттеу жаттығулар

  2. Жеке оқу жаттығулары

  3. Нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

  4. Нақты проблемаларды жеке зерттеу

  5. Топтық оқу жаттығулары




1


Ең үздік оқушыларды анықтаудығы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемнің сипаттамасы



  1. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  2. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  4. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  5. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды




5


Д.Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шешу өлшемнің сипаттамасы



  1. Ақпаратты есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады

  2. Ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды

  3. Жоспарлауға көп уақыт жұмсағанымен, оны тез жүзеге асырады

  4. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады

  5. Оқыту үдерісінің қалай жүретінін біледі, өздерінің оқуын зерттейді




2


Ен үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемнің сипаттамасы



  1. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  2. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  4. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  5. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи, жаза алады




1


Дарынды және талантты балаларды анықтауды өз білімін жетілдіру өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік



  1. Олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады

  2. Құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады

  3. Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады

  4. Олар өздерінің оқуларын реттей алады

  5. Топтық идеяларды қабылдауға иландырады




4


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретацтясы



  1. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  2. Енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау

  3. Оқушының жауабына сәйкес шешім шығару

  4. Оқушының келесі даму бағытын айқындау

  5. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау




1



Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы



  1. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  2. Қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс дайындау

  3. Оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату

  4. Оқушының келесі даму бағытын айқындау

  5. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау




1


Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау » сипаттамсына сәйкес мұғалім әрекеті



  1. Оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

  2. Оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру

  3. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  4. Оқушының сұраққа жаубын тыңдау

  5. Оқушының тапсырманы ұһқалай орындағаның түсіну




4


«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс



  1. Ақпараттық деректерді жинақтау

  2. Жаңашыл идеяларға ашық болу

  3. Мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  4. Оқушыларға стратегиялар ұсыну

  5. Оқушылармен бірге критерийлерді талдау




5


Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты



  1. Уәждеу үшін кері байланыс

  2. Болжау және сұрыптау

  3. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  4. Оқыту бағдарламасының мазмұның бақылау

  5. Стандартты бақылау және орындау




5


Оқу үшін бағалаудың мақсаты



  1. Баға қойып, нәтижені тіркеу

  2. Білім деңгейін анықтау

  3. Пәнге бейімділігін тексеру

  4. Пәндік бағытқа бөлу

  5. Табысқа жетуге бағыт беру




5


Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты



  1. Бағдарлама мазмұның бақылау

  2. Болжау және сұрыптау

  3. Кері байланыс ұсыну

  4. Оқытудағы қиындықтарды анықтау

  5. Стандарттарды орындау




3


Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі



  1. Әңгіме-дебат

  2. Зерттеушілік

  3. Кумулятивтік

  4. Рефлексиялы

  5. Сұхбаттасу




1



Ақпараттық- коммуникациялық технологиялардың дамуы арқылы анықталатын өзгеріс



  1. Зерттеу әдістері мен әдістемелері

  2. Мектеп пәндері мазмұндары

  3. Оқыту, әдістері және технологиялар тәсілдері

  4. Оқытудың сапасын бағалаудағы критерийлер

  5. Педогогикалық қызметкерлерін дайындау жүйесі




3


Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі



  1. Оқушыға пән бойынша өз бетімен орындай алатын тапсырмалар береді

  2. Оқушының жеке көзқарасын құрметтеп, қате болсада өзгеріссіз қабылдайды

  3. Оқушының білімін, идеясын, дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды

  4. Оқушының білімінен гөрі, тәжірибелік дағдыларын дамытатын міндеттер кояды

  5. Оқушылар тапсырманы орындауына сәйкес бағалану керек деп есептейді




3


Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз



  1. Баларлардың қалай оқитының түсіну

  2. Берілген нұсқауларды дұрыс орындау

  3. Оқушылардың сұрақтарын дұрыс түсінуі

  4. Оқушылардың сұрауына жауап беру

  5. Шет тілдерін жетік менгеріп алу




1


Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік



  1. Әр түрлі жұмыстарды салыстыру

  2. Болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау

  3. Ықтимал әсерлерді имитациялау

  4. Өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету

  5. Оқушылардың жұмыстармен айырбастауы




3


Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі



  1. Бағдарламалы оқыту

  2. Дәстүрлі оқыту

  3. Проблемалық оқыту

  4. Саралап оқыту

  5. Сындарлы оқыту




5


Ұжымдық түсінумен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түрі



  1. Әңгіме-дебат

  2. Зерттеушілік әңгіме

  3. Кумулятивтік әңгіме

  4. Сыни әңгіме

  5. Топтық әңгіме




1


Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау



  1. Ақпаратты тарату немесе мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу

  2. Сауалнамалар жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу

  3. Оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу

  4. Жауапты ойлауға жол сілтеу арқылы жинақталған білімді толықтыру

  5. Үнемі қайталап тыруы арқылы фактілерді , ойларға жаттау




5


Білімнің педагогикалық аспектісі



  1. Дамытушы теорияларды оқытуда қолдану әдісі

  2. Оқуға жағымды қатынас қалыптастыру тәсілі

  3. Оқу үшін бағалау жіне оқуды бағалау әдісі

  4. Оқу үдерісі , оқыту әдістістері туралы терең білім

  5. Оқушыларға ғылымды оңайлы түсіндіру тәсілі




5


Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасы

1. әркімнің өз идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағаланады


2. ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады
3. пікірлерде үлкен алшақтық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады
4. айтылған идеялар топта үнемі мұқият бағалана бермейді
5. топтағы қатысушылар өзара келісімге қол жеткізуге тырысады



4


Н . Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасын көрсетіңіз



  1. Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен ,мұқият бағаланады

  2. Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады

  3. Пікірлерде үлкен алшақтық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады

  4. Идея қайталанады және жасалынады , бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді

  5. Топтағы қатысушыларөзара келісімгеқ қол жеткізуге тырысады




4


Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі



  1. Басқаға бағыттау

  2. Сынақтан өткізу

  3. Өткір сұра

  4. Кесімді сұра

  5. Түрткі сұра




2


Сынақтан қткізу сұрағы



  1. Берілген мысал айтылуы мақсатына қарай қандай сөйлем

  2. Кешегі сабақта қандай маңызды мәселелерге тоқталды

  3. Бүгінгі сабақ сіздердің көңілдеріңізден шықты ма

  4. Бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтады

  5. Осы айтқандардыңызға дәлел келтіре аласыз ба




4




Рәсімдік , кездейсоқ және семанитикалық жады компоненттерінен тұрады



  1. Бейнелі

  2. Логикалық

  3. Қысқа мерзімді

  4. Жұмыс

  5. Ұзақ мерзімді




5


Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың “қара жішәк ” метафорасы қолданылған. Осы метофораның негізгі идеясы



  1. Мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту

  2. Оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

  3. Оқушылардың өзін –өзі бағалауын дамыту

  4. Мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру

  5. Сыныптағы диалогтық оқытудың мәні




3


Оқытуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауысырылу шартын көрсетіңіз



  1. Бағалау кестесінің ауысуы

  2. Сұраныстар негізінде

  3. Модерация үдерісінде

  4. Бағалау сипатын өзгерту

  5. Уақыттың тапшылығы




4


Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың “қара жішәк ” метафорасы қолданылған. Осы метофораның негізгі идеясы



  1. Мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту

  2. Оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

  3. Оқушылардың өзін –өзі бағалауын дамыту

  4. Мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру

  5. Сыныптағы диалогтық оқытудың мәні




3


Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін , сондай – ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. Ағымдық бағалау

  2. Оқуды бағалау

  3. Оқу үшін бағалау

  4. Жылдық бағалау

  5. Сараланған бағалау




3


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің итерференциясы



  1. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  2. Оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. Оқушының жауабына сәйкес шешім шығару

  4. Енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау

  5. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау




1


Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз



  1. Білім деңгейін анықтау

  2. Пәндік бағытқа бөлу

  3. Пәнге бейімділігін тексеру

  4. Оқу жетістігін белгілеу

  5. Табысқа жетуге бағыт беру




5


Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі



  1. Оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою

  2. Оқушының көсбасшылық қасиеттерін ескеру

  3. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  4. Оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру

  5. Оқушының тапсырманы орындағанын бақылау




3




Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшеленеді



  1. Есте сақтау және білім

  2. Өз білімін жетілдіру

  3. Мәселені шешу

  4. Күрделілікке дегн сүйспеншілік

  5. Шоғырлану




5


Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін детілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін кқрсетіңіз



  1. Жалпы зерттеу жаттығулар

  2. Нақты проблемаларды жеке зерттеу нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

  3. Жеке оқыту жаттығулары

  4. Топтық оқу жаттығулары

  5. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу




1


“Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін , бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы ” сипатына сәйкес келетін өлшем



  1. Есте сақтау және білім

  2. Өз білімін жетілдіру

  3. Мәселені шешу

  4. Икемділік

  5. Ойлау қабілетінің жылдамдығы


5


Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік



  1. Ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай ,оны пайдалана алады

  2. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады

  3. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін ,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  4. Ақпаратты толықтырып қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді

  5. Оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады


4


Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі “өз білімін жетілдіру”өлшеміне сәйкес келетін сипаттама



  1. Ерте жастан сөйлей ,оқи , жаза алады

  2. Олар өздернің оөуларын реттей алады

  3. Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады

  4. Идея ұсынып дәлелдермен айғақтайды

  5. топты идеяларды қабылдауға иландырады




2


Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі “өз білімін жетілдіру”өлшеміне сәйкес келетін сипаттама

1.Ерте жастан сөйлей ,оқи , жаза алады


2.Олар өздернің оөуларын реттей алады
3.Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
4.Идея ұсынып дәлелдермен айғақтайды
5. топты идеяларды қабылдауға иландырады



2


Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз



  1. Бірлесіп егжей тегжейлі жоспарлайды

  2. Нәтижелі қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады

  3. Жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды

  4. Барлық нәтижелерін жүйелейді және талдайды

  5. Топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді




2




Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі



  1. Нәтижелердің жүйелі жариялануы топ мүшелеріне маңызды

  2. Негізгі жауапкершілік мектеп әкімшілігіне жүктеледі

  3. Зерттеу барысында топ мүшелері әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады

  4. Зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады

  5. Берілген кез келген баға жзеке мұғаліміне қатысты болады




4


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  4. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  5. Мұғалім зерттеуде жинақталған біліммен педагогикалық қауыммен бөліседі


5


Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі



  1. Көпнұсқалы

  2. Оқшаулылы

  3. Көпқырлылы

  4. Демократиялы

  5. Әмбебапты




4


Сабақты зерттеу тәсілін жоспарау барысындағы ”зерттелінетін”оқушылар санаты



  1. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі

  2. дамыған/ әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

  3. математикалық, лингвистикалық, дарынды музыкалы

  4. гипербелсенді ,белсенді, пассивті

  5. әлеуметтік тұрғыда қорланған/қорғалмаған




1


Сабақты зерттеу (lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлағанзерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізіледі. Осыдан кейінгі кезеңі



  1. топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы

  2. жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорыту

  3. зерттеу сабаұы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

  4. топ мүшелерінің бақылауға алатын оқушылрды анықтауы

  5. топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз тетін ережелер жүйесін жасауы




3


Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратыын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді



  1. мұғалімнің оқыту тәжірбиесі

  2. оқушылардың оқу үдерісі

  3. ұжымның жетістігі

  4. әдістемелік бірлестіктің жұмысы

  5. ата-аналардың ықпалы




2


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы



  1. алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  2. оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау

  4. балл жане баға қою боцынша қорытындылау

  5. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау




1


Сандық техналогияны пайдалана отырып, ақпараттың орналасқан жерін анықтау ,ақпаратты ұйымдастыру,түсіну , бағалау және құру қабілеті



  1. ақпараттық сауаттылы

  2. коммуникативтік сауаттылы

  3. педагогикалық сауаттылы

  4. пәндік сауаттылы

  5. функционалдық сауаттылы




1


Оқытудың тәжірибе үлгісі мен ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік

1.болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау


2.оқушылардың жұмыстармен айырбастауы
3.өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету
4.әртүрлі жұмыстарды салыстыру
5.ықтимал әсерлерді имитациялау



2


Веб-сайтта ақпартты іздеудің мысалы болып табылады

1.үрдісті модельдеу


2.тестілеу және растау
3.қайта ұсыну және сұхбаттасу
4.тәжірибені көрсету
5.талдаумен бағалау



5


Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл

1.көрсетілім


2.тәжірибе жасау
3.талқылау
4.дәріс тыңдау
5.қадағалау



1


Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп,өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі

1.басқаға бағыттау


2.түрткі болу
3.сынақтан өткізу
4.балама жауапты
5.бастама жасасу



2


Оқуды даралаудың шешуші критерийін көрсетіңіз

1.қай кезде мұғалімнің көмегі қажет екенін білу


2.білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету
3.оқушының қалай оқитынын қадағалау
4.жұмысты орындауға қажетті әдісті таңлай алу
5.оқушылардың өз идеяларына рефлексия жасауы



2


Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып,талқылауға тарту арқылы пікірлесуге,дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме түрі

1.әңгіме-сұхбат


2.кумулятивтік әңгіме
3.кәсіби әңгіме
4.әңгіме-дебат
5.зерттеушілік әңгіме



5


Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп «итермелеуі»түрінде көрініс беретін,үнемі ұлғайып отыратын қолдауы

1.«табысқа жетелеу»


2.«шыңға өрмелеу»
3.«көпіршелер тұрғызу»
4.«жағдаяттық таным»
5.«үштік модель»



3



Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшінжетекшінің біртіндеп «итермелеуі»түрінде көрініс беретін,үнемі ұлғайып отыратын қолдауы

1.«табысқа жетелеу»


2.«шыңға өрмелеу»
3.«көпіршелер тұрғызу»
4.«жағдаяттық таным»
5.«үштік модель»



3


«Қара жәшік»ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау

1.жиынтық бағалау


2.шартты бағалау
3.оқуды бағалау
4.жасырын бағалау
5.оқу үшін бағалау



5


«Қара жәшік»ішіндегі жұмысты көрсетіңіз

1.мүмкіндіктердің барлығын қарастыру


2.оқыту әдістерін оқушылармен таңдау
3.оқушымен бірге критерийлерді талдау
4.жаңа жағдайларға тез бейімделу
5.нақты сандық ақпараттарды алу



3


Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты

1.оқыту стилін бақылау


2.уәж
3.сұрыптау
4.кері байланыс
5.стандартты бақылау



2


Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім,дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

1.кері байланыс


2.стандартты орындау
3.оқыту стилін бақылау
4.болжау және сұрыптау
5.оқудағы қиындықтарды анықтау



4


Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар.«Интерпретация»сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

1.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау


2.қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
3.жазбаша тест жұмыстарының жинағын құрастыру
4.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
5.оқушының тапсырманы орындауын қарау



4


Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын,қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау

1.оқу үшін бағалау


2.тұрақты бағалау
3.сараланған бағалау
4.жылдық бағалау
5.оқытуды бағалау



1


Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама

1.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады


2.олар ерте жасынан бастап сөйлей,оқи және жаза бастайды
3.олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады
4.басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
5.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады



1


Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы

1.қойған сұрақтары тиянақты,нақты болады


2.проблемаларды анықтайды және шешеді
3.өзін-өзі сынайды және бағалай алады
4.заңдылықтар мен байланысты анықтайды
5.құрбы-құрдастары құрметтейді



1


Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады

1.күрделілікке дегн сүйіспеншілік


2.шоғырлану
3.өз білімін жетілдіру
4.есте сақтау және білім
5.мәселені шешу



2


Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі

1.жеке оқу жаттығулары


2.топтық оқу жаттығулары
3.нақты проблемаларды жеке зерттеу
4.жалпы зерттеу жаттығулар
5.нақты мәселелерді шағын топта зерттеу



4


Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын»деген сипаттамасының санаты

1.креативті ойлау


2.ынталандыру
3.табандылы
4.жеке оқуы
5.қоғамдық көшбасшылы



1


Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем

1.есте сақтау және білім


2.өз білімін жетілдіру
3.мәселені шешу
4.ерте символдық белсенділік
5.күрделілікке деген сүйіспеншілік



5


Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай ,қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем(Фриман)

1.икемділік


2.шоғырлану
3.өз білімін жетілдіру
4.есте сақтау және білім
5.мәселені шешу



4


Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең

1.оқушылармен өткен сабақты талдау


2.сабақты бірлесіп жоспарлау
3.мұғалімдердің материалын жариялау
4.«зерттелінетін»оқушыларды бақылау
5.зерттеу сабығын жүргізу



2


Сабақты зерттеу(Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз

1.қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы»назарға алынатынын шешуі


2.топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы
3.топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі
4.жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
5.мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі



4


Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі

1.оқу сапасын арттыру


2.стандартты жетілдіру
3.авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
4.стандартты тапсырмаларды орындау
5.ішкі мониторинг жүргізу



1


Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты

1.оқу сапасын арттыру


2.тәлімгерлік жүргізу
3.тәжірибемен алмасу
4.әріптестерін бағалау
5.тәжірибе жинақтау



1


Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі

1.бәсекелестік


2.жүйелік
3.рефлексиялы
4.тұлғалы
5.ауқымдылы



3


Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны

1.қайта бастау


2.тәжірибені жетілдіру
3.зерттеуді дайындау
4.міндеттеме алу
5.оқушыны анықтау



4


Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар

1.оқытудың жаңа тәсілін модельдейді


2.халықаралық зерттеуге қатысады
3. «оқушы үні»жобасын жүзеге асырады
4.ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді
5.мектептегі бар тәжірибені жинақтайды



1


Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі

1.оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау


2.оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі
3.оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы
4.оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы
5.оқушыларды өзін-өзі,өзара бағалауға аралаатыру



5


Оқушының жазалауға ұшырамау,нашар баға алмау үшін оқуы

1.өзіндік мақсат


2.ішкі уәж
3.сыртқы уәж
4.құндылық компоненті
5.өзін-өзі бақылау



3


Мұғалімның көзқарасы, қабылдаған шешімінің және іс-әрекетінің негізі

1. ұстаным


2. тәжірибе
3. құзыреттілік
4. пәндік білім
5. біліктілік

1


Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үрдісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттеген ғылыми бағыт

1. психоаналитикалық


2. гуманистік
3. бихевиористикалық
4. гештальттік
5. әлеуметтік-жағдаяттық



5


Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы

1. табысқа итермелеу


2. өздігінен реттелетін оқу
3. көпіршелер тұрғызу
4. оқыту ортасын құұру
5. әлеуметтік әрекеттестік



4


Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз

1. шығармашылығы


2. ұқсастық бойынша пайымдауы
3. моральдік пайымдауы
4. саналылығы
5. зерделілігі



2


Мұғалімге оқытудың видео, веб материалдарға қол жетімділігі мен бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалануды қамтамасыз ететін білім

1. педагогикалық білім


2. пәндік білім
3. әдістемелік білім
4. техникалық білім
5. академиялық білім



4


Интернет-ресурстармен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімның студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет

1. сайттарды пікірлерді қалдыру


2. өз қалауларын жариялау
3. ақпаратты жүктеу
4. өз атын ресмилердіру
5. адамдармен сұхбаттасу



4


Диалог барысында әркімның идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі

1. реттелмеген әңгіме


2. дамытушы әңгіме
3. кумулятивтік әңгіме
4. зерттеушілік әңгіме
5. әңгіме-диалог



4


Оқушы мен мұғалімге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

1. стандартты орындау


2. оқытудағы қиындықтарды анықтау
3. болжау мен сұрыптау
4. кері байланыс ұсыну
5. бағдарлама мазмұнын бақылау



4


Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз

1. Оқушының тапсырманы орындауын бақылау


2. оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау
3. оқушының жауабын критерилерге сәйкестерндіру
4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою



3


Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі

1. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау


2. оқушының көшбасшылық қасиетын ескеру
3. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру
4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою



4


Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

1. стандартты бақылау және орындау


2. оқыту стилін бақылау
3. оқудағы қиындықтарды анықтау
4. оқыту бағдарламасының мазмұнын анықтау
5. болжау және сұрыптау



3


Оқы үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз

1. табысқа жетуге бағыт беру


2. пәндік бағытқа бөлу
3. оқу жетістігін белгілеу
4. пәнге бейімділігін тексеру
5. білім деңгейін анықтау



1


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсіндіргенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бақылау мақсаты

1. стандартты бақылау және орындау


2. оқыту стилін бақылау
3. болжау және сұрыптау
4. оқудағы қиындықтарды анықтау
5. бағдарлама мазмұнын бақылау



4


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

1. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау


2. оқушының келесі даму бағытын анықтау
3. балл және баға кою бойынша қорытындылау
4. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау
5. алынған мәліметтердің мәнін анықтау



5


Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем

1. шоғырлану


2. өз білімін жетілдіру
3. есте сақтау және білім
4. мәселені шешу
5. ерте символдық белсенділік



3


Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алтыны байқалады

1. шоғырлану


2. өз білімін жетілдіру
3. мәселені шешу
4. ойлау қабілетінің жылдамдығы
5. есте сақтау және білім



1


Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттаманың санаты

1. ынталандыру


2. табандылы
3. креативті ойлау
4. қоғамдық көшбасшылы
5. жеке оқуы



3


Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуметін дамытудағы тиімды тәсілдер

1. экстернет және зияткерлік тапрсырмалар беру


2. оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы
3. сиақылы және зияткерлік тапсырмалар беру
4. марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсеті
5. грант және академиялық қабілеттің болуы



1


Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем

1. өз білімін жетілдіру


2. мәселені шешу
3. есте сақтау және білім
4. күрделілікке деген сүйіспеншілік
5. ерте символдық белсенділік



4


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспешілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)

1. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастады


2. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
3. жаспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
4. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
5. басқаларға қарағанда ойлау қабілеті жақсы ұйымдастырылған



4


Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшеленеді

1. шоғарлану


2. өз білімін жетілдіру
3. күрделілікке деген сүйіспеншілік
4. мәселені шешу
5. есте сақтау және білім



1


Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты

1. жүйелілік


2. бірізділік
3. зерттеу өзектілігі
4. ғылыми дәлдік
5. креативтілік



5


Сабақты зерттеу(Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі

1. келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау


2. топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау
3. түйінді идеяларды талқылау
4. зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау
5. зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу



1


Сабақты зерттеу(Lesson study) кезеңдерінің бірі- «Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімінің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы». Осындан кейінгі кезеңді көрсетіңіз

1. сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу


2. зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study-ді жлспарлау
3. сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылау
4. әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау
5. сабақты зерттеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы



5


Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады

1. сабақ өткізген мұғалім


2. мектептің педагогикалық ұжымы
3. бүкіл зерттеу тобы
4. топ жетекші
5. мектеп әкімшілігі



3


Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері

1. мектеп әкімшілігі жоғары құпияларды сақтайды


2. барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады
3. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады
4. ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады
5. ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі



2


Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем

1. әлеуметтік жағыдайы


2. тыңдалым дағдысы
3. оқу үлгерімі
4. тәрбиелілігі
5. зерттеу дағдысы



3


Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдересінің қай кезеңіне жатады

1. жоспарлау


2. талдау
3. қадағалау
4. рефлексия
5. бағалау



3


Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

1. оқуды бағалау


2. қорытынды бағалау
3. аралық бағалау
4. жылдық бағалау
5. оқу үшін бағалау



5


Әлеуметтік, танымдық және аффектік компоненттер үйлесімі

1. «оқушы үні»


2. «Мен» тұжырымдамасы
3. «игеру тәжірибесі»
4. «көпіршелер»
5. «жанама тәжірибе»



2


Кумулятивтік әңгімеге тән жағдайды көресетіңіз



  1. Әркімнің идеясы пайдалы деп танылады, бірақ мұқият бағаланаудан өткізіледі

  2. Қарым-қатынас көбіне “Ия, бұл солай”, “Жоқ, олай емес” деген бағытта жүргізіледі

  3. Ой-пікірлердеүлкен айырмашылық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады

  4. Жұмыс барысында ресурстарды біріктіруге кішігірімталпыныстар жатады

  5. Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді




5


Оқушыларда «өзіндің мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай)



  1. Ағын

  2. Зерігу

  3. Ойлау

  4. Түсіну

  5. Алағдау




5


Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі



  1. атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру

  2. дамыту бағдарламасын құруғаарналған келісім мен кеңестер

  3. Зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшылық

  4. Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау

  5. Әр ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау




4


«Жабық»сұрақтардың балама атауы



  1. Жуан

  2. Кеңейтілген

  3. Төмен дәрежелі

  4. Шығармашылы

  5. Жоғары дәрежелі




3


Есептеу, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл



  1. Дәлелдеу

  2. Жоспарлау

  3. Пайымдау

  4. Талдау

  5. Даярлау




1


Әлеуметтік желілердіқолданудың мысалы болып табылады



  1. тәжірибені көрсету

  2. талдаумен бағалау

  3. қайта ұсыну және сөхбаттасу

  4. тестілеу және растау

  5. үрдісті модельдеу




3


Балалар өзінің сенім, біліміне сүйеніпп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы



  1. мұғалімге бағдарланған

  2. оқушыға бағдарланған

  3. оқыту үдерісіне бағдарланған

  4. сенімге бағдарланған

  5. оқу материалына бағдарланған




2


Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы



  1. мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту

  2. оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту

  3. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

  4. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

  5. мұғалімдердің оқу жоспарын жетілдіру




2


Бағалау мақсатында жургізілген қадағалау нәтижелерінің интерпритациясы



  1. алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  2. оқушының жауабына сәйкес шешім шығару

  3. оқушының келесідаму бағытын айқындау

  4. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  5. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау




1


Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипатына сәйкес мұғалім әрекеті



  1. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

  2. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  3. оқушының сұраққа жауабын тыңдау

  4. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  5. оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру




3


Біліктілік дәрежесін анықтаудыкөздейтін бағалау мақсаты



  1. уәждеу үшін кері байланыс

  2. оқудағы қиындықтарды анықтау

  3. оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау

  4. стандартты бақылау және орындау

  5. болжау мен сұрыптау




4


Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін аныұтауға бағытталған бағалау түрі



  1. ағымдық бағалау

  2. оқу үшін бағалау

  3. оқуды бағалау

  4. сараланған бағалау

  5. жылдық бағалау




2


Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы



  1. мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту

  2. оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту

  3. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

  4. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

мұғалімдердің оқу жоспарын жетілдіру



2


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз



  1. Бағалау кестесінің ауысуы

  2. Модерация удерісінде

  3. Сұраныстар негізінде

  4. Уақыттың тапшылығы

  5. Бағалау тапшылығын өзгерту




5


Д.Фриманның дарынды, талантты балаларды тексру парағы бойынша «мәселені шеші» өлшемінің сипаттамасы



  1. Ақпаратты есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады

  2. Жоспарлауға көп уақыт жұмсағанымен, оны тез жүзеге асырады

  3. Қызығушылығфн арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады

  4. Оқыту үдерісінің қалай жүретінін біледі, өздерінің оқуын реттейді

  5. Ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды




5


Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз



  1. Жалпы зерттеу жаттығулары

  2. Нақты мәселелерді шағын топта зертту

  3. Нақты проблеммаларды жеке жерттеу

  4. Топтық оқу жаттығулары

  5. Жеке оқу жаттығулары




1


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы



  1. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  2. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады,

  3. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  4. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  5. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жузеге асырады




4


«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсау мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем



  1. Есте сақтау және білім

  2. Мәселені шешу

  3. Өз білімін жетілдіру

  4. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  5. Икемділік




4


Дарынды және талантты балаларды анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімдерін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама



  1. Ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады

  2. Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады

  3. Олар өздерінің оқуларын реттей алады

  4. Топты идеяларды қабылдауға иландырады

  5. Идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды




3


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы



  1. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  2. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  3. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  4. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  5. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады


1


Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз



  1. Жалпы зерттеу жаттығулары

  2. Нақты мәселелерді шағын топта зертту

  3. Нақты проблеммаларды жеке жерттеу

  4. Топтық оқу жаттығулары

  5. Жеке оқу жаттығулары




1


Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық зерттеу ерекшеліктерінің бірі



  1. Нәтижелердің жүйелі жариялануы топ мүшелеріне маңызды

  2. Зерттеу барысында топ мүшелері әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады

  3. Негізгі жауапкершілік мектеп мектеп әкімілігіне жүктелген

  4. Берілген кез-келген баға жеке мұғалімге қатысты болады

  5. Зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады




5


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарланған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. ОСыдан кейінгі кезең



  1. Топ мүшелернің зерттеудің түйінді идеяларын өара келісіп алуы

  2. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұқбат жүргізуі

  3. Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорыту

  4. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететінережелер жуйесін жасауы

  5. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы




2


Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшеліктердің бірі



  1. Көпнұсқалы

  2. Көпқырлылы

  3. Оқшаулылы

  4. Әмбебапты

  5. Демократиялы




5


Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін»оқушылар санаты



  1. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгей

  2. математикалық, лингвистикалық, дарынды музыкалы

  3. дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

  4. әлеуметтік тұрғыда қорғалған/қорғалмаған

  5. гипербелсенді, белсенді, пасссивті




1


Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын беогілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді



  1. мұғалімнің оқыту тәжірибесі

  2. ұжымның жетістігі

  3. оқушылардың оқу үдерісі

  4. ата-аналардың ықпалы

  5. әдістемелік белсенділіктің жұмысы




3


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. Сабақты зерттеудегі іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

  2. Топ мүшелері тек бір метептің мұғалімдері болуы тиіс

  3. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге қатысты болады

  4. Мұғалім зерттеуде жинақталған біліммен педогогикалық қауыммен бөліседі

  5. Зерттеу жүргізуші топтыбір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды




4


Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз



  1. Бірлесіп егжей-тегжей жоспарлайды

  2. Жұмысты бірлесе қацта жоспарлайды

  3. Нәтижені қамтамасыз етететін ережелер жуйесін құрайды

  4. Топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді

  5. Барлық нәтижелерін жүйелейді және талдайды




3


Оқу үшін бағалаудың мақсаты



  1. Баға қойып, нәтижені тіркеу

  2. Пәнге бейімділігін тексеру

  3. Пәндік бағытқа бөлу

  4. Табысқа жетуге бағыт беру

  5. Білім деңгейңн анықтау




4


Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапацым етіп қою



  1. Басқаға бағыттау

  2. Сынақтан өткізу

  3. Түрткі болу

  4. Түсінік беру

  5. Сөзге тарту




3


Білімнің педагогикалық аспектісі



  1. Оқудағы көшбасшылық механизмін жүзеге асыру

  2. Оқу үдерісі, оқыту әдістері туралы терең білім

  3. Дамытушы теорияларды оқытуда қолдану әдісі

  4. Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау әдісі

  5. Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау әдісі

  6. Оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі




6


Оқу үдерісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім



  1. Теориялық және практикалы

  2. Нақты және тұжырымдамалы

  3. Әдістемелік және метатанымды

  4. Нысандандырылған және нысандырылмаған

  5. Тиімді және тиімсіз




1


Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы



  1. Педагогикалық білім

  2. Мазмұндық білім

  3. Әдістемелік білім

  4. Пәндік білім

  5. Технологиялық білім




5


М.Бронсон мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігі ерікті түрде іштей өзінөзі реттеуге қабілетті деген шешімге келді. Оның осы шешімді негізге алған болжамын көрсетіңіз.



  1. Қалай оқыту керектігін үйренеді

  2. Қалай ойлау керектігін үйренеді

  3. Қалай әрекет жасау керектігін үйренеді

  4. Қалай оқу керектігін үйренеді

  5. Қалай сөйлеу керектігін үйренеді




4


Сабақта оқушыларды суреттер, естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың дамитын дағдысы



  1. Бағалау

  2. Интерпретациялау

  3. Бақылау

  4. Тексеру

  5. Талдау




2


Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал



  1. «көпіршелер»

  2. «жалған ұстаным»

  3. «бағамдау»

  4. «жанама тәжірибе»

  5. «қара жәшік»




1


Оқу нәтежиелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтежиесі



  1. Өзара байланысты анықтау

  2. Білімнің сандық ұлғаюы

  3. Әлемді танып білу

  4. Мағынаны ұғыну

  5. Шынайылықты өзгеше түсіну




2


Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз



  1. Оқыту стилін бақылау

  2. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  3. Болжау және сұрыптау

  4. Оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау

  5. Стандартты бақылау және орындау




2


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдықтарды жоюдағы бағалау мақсаты



  1. Оқыту стилін бақылау

  2. Болжау және сұрыптау

  3. Бағдарлама мазмұнын бақылау

  4. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  5. Стандартты бақылау және орындау




4


Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі.



  1. Қорытынды бағалау

  2. Аралық бағалау

  3. Оқу үшін бағалау

  4. Жылдық бағалау

  5. Оқуды бағалау




3


Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды



  1. Оқушының сұраққа жауабын тыңдау

  2. Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  3. Оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

  4. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. Оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну




4


Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз



  1. Оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау

  2. Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  3. Оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

  4. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. Оқушының тапсырманы орындауын бақылау




2


Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты



  1. Оқыту стилін бақылау

  2. Кері байланыс

  3. Бағдарлама мазмұнын анықтау

  4. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  5. Стандарттарды орындау




2


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты



  1. Оқу үдерісінің қарқыны

  2. Бағалау сипатын өзгерту

  3. Бағалау кестесінің ауысуы

  4. Модерация үдерісінде

  5. Уақыттың тапшылығы




2


Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны анықтайтын өлшем



  1. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  2. Икемділік

  3. Есте сақтау және білім

  4. Мәселені шешу

  5. Өз білімін жетілдіру




5


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)



  1. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  2. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  5. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды




4


Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады



  1. Өз білімін жетілдіру

  2. Мәселені шешу

  3. Есте сақтау және білім

  4. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  5. Шоғырлану




5


Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер



  1. Оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы

  2. Сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру

  3. Грант және академиялық қабілеттің болуы

  4. Марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету

  5. Экстернат және зияткерлік тапсырмаларды беру




5


Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?



  1. Табандылық таныту

  2. Қалай оқитыны

  3. Креативті ойлау

  4. Қоғамдық көшбасшылы

  5. Ынталандыру




1


«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем



  1. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  2. икемділік

  3. есте сақтау және білім

  4. мәселені шешу

  5. өз білімін жетілдіру




5


Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі



  1. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  2. икемділік

  3. есте сақтау және білім

  4. мәселені шешу

  5. өз білімін жетілдіру




1


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем



  1. Тыңдалым дағдысы

  2. Оқу үлгерімі

  3. Зерттеу дағдысы

  4. Тәрбиелілігі

  5. Әлеуметтік жағдайы




2


Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады



  1. Мектептің педагогикалық ұжымы

  2. Бүкіл зерттеу тобы

  3. Мектеп әкімшілігі

  4. Топ жетекшісі

  5. Сабақ өткізген мұғалім




2


Сабақты зерттеу (Lesson Study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі



  1. Топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау

  2. Түйінді идеяларды талқылау

  3. Зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу

  4. Зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау

  5. Келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау




5


Сабақты зерттеу (Lesson Study) кезеңдерінің бірі – «Әріптестердің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы». Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз



  1. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау

  2. Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы

  3. Сабақты зерттеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы

  4. Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау

  5. Сабақты зер ттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу




3


Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты



  1. Бірізділік

  2. Зерттеу өзектілігі

  3. Креативтік

  4. Ғылыми дәлдік

  5. Жүйелілік




3


Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады



  1. талдау

  2. қадағалау

  3. бағалау

  4. рефлексия

  5. жоспарлау




2


Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері



  1. барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады

  2. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылаы

  3. ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі

  4. Ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады

  5. Мектеп әкімшілігі жоғары құпиялылықты сақттайды




1


Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау



  1. Стандартты бақылау

  2. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  3. Болжау және сұрыптау

  4. Оқыту спилін бақылау

  5. Уәж түріндегі кері байланыс




1


Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негіздерген оқу тәсілі



  1. Психологиялық тәсіл

  2. Бихевиористикалық тәсіл

  3. Әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл

  4. Гуманистік тәсіл

  5. Танымдық тәсіл




3


Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі:



  1. Гуманистік тәсіл

  2. Әлеуметтік – жағдаяттық тәсіл

  3. Бихеовиористіку тәсіл

  4. Танымдық тәсіл

  5. Психиологиялық тәсіл




2


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінге кезеңі



  1. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

  2. Топ мүшелерінің «зерттелетін » оқушыларды қадағалауы

  3. Топ мүшелерінің бақылауға алынған оқушыларды анықтауы

  4. Келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу

  5. Белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу




3


Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі



  1. Оқушылардың өз бетінше оқу ресурстарын жинақтауы

  2. Сабақты зерттеу тәсілінің айналымын қамтамасыз ету

  3. «Зерттелетін оқушыларға» ерекшеленген тапсырмаларды дайындау

  4. «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі

  5. Сабаққа берілетін бағаны болжамдау




4


Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең



  1. Зерттеу сабағын жүргізу

  2. «Зерттелінетін» оқушыларды бақылау

  3. Оқушылармен өткен сабақты талдау

  4. Сабақты бірлесіп жоспарлау

  5. Мұғалімдердің материалын жариялау




4


Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар



  1. Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды

  2. Ата – аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді

  3. оқытудың жаңа тәсілін модельдейді

  4. Халықаралық зерттеуге қатысады

  5. «Оқушы үні» жобасын жүзеге асырады




3


Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі



  1. Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы

  2. Оқу үдерсінде алынған нәтижелерді есепке алу

  3. Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау

  4. Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі

  5. Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы




1


Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты



  1. Тәжірибе жинақтау

  2. Әріптестерін бағалау

  3. Оқу сапасын арттыру

  4. Тәлімгерлік жүргізу

  5. Тәжірибемен алмасу




3


Lesson study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең



  1. Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстары

  2. Сабақты зерттеу өткізу және Lesson study –ге қатысушылардың оны бақылауы

  3. Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою

  4. Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу

  5. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-діжоспарлау




5


«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем:



  1. Мәселені шешу

  2. Есте сақтау және білім

  3. икемділік

  4. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  5. өз білімін жетілдіру




4


Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән



  1. қоғамдық көшбасшылы

  2. креативті ойлау

  3. қалай оқитынына

  4. ынталандыру

  5. табандылық таныту




5


Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз



  1. жалпы зерттеу жаттығулар

  2. жеке оқу жаттығуларын

  3. топтық оқу жаттығуларын

  4. нақты проблемаларды жеке зерттеу

  5. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу




1


Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз



  1. жалпы зерттеу жаттығулар

  2. жеке оқу жаттығуларын

  3. топтық оқу жаттығуларын

  4. нақты проблемаларды жеке зерттеу

  5. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу




1


Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі



  1. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  2. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою

  3. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендендіру

  4. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау

  5. оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру




1


«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем



  1. өз білімін жетілдіру

  2. мәселені шешу

  3. есте сақтау және білім

  4. икемділік

  5. ойлау қабілетінің жылдамдығы




1


Оқу үшін бағалаудың мақсаты



  1. табысқа жетуге бағыт беру

  2. пәнге бейімділігін тексеру

  3. білім деңгейін анықтау

  4. оқу жетістігін белгілеу

  5. пәндік бағытқа бөлу




1


Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті



  1. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  2. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  3. қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау

  4. оқушының тапсырманы орындауын қарау

  5. жазбаша тест жұмыстарының жинағын құрастыру




1


Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. оқу үшін бағалау

  2. аралық бағалау

  3. оқуды бағалау

  4. қорытынды бағалау

  5. жылдық бағалау




1


«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс



  1. оқу үшінбағалау

  2. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  3. ақпараттық деректерді жинақтау

  4. жаңашыл идеяларға ашық болу

  5. оқушыларға стратегиялар ұсыну

1


Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау



  1. стандартты бақылау және орындау

  2. оқу стилін бақылау

  3. оқудағы қиындықтарды анықтау

  4. уәж түріндкгі керсі байланыс

  5. болжау және сұрыптау




1


Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы факторлардың бірі



  1. кәсіби құндылықтарды түсіну

  2. кәсіби біліктілігі мен жетістігін білу

  3. кәсіби бірлестіктің мәнін түсіну

  4. оқу технологияларын білу

  5. нені оқу керектігін түсіну




5


Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз:



  1. оқушылардың сұрақтарын дұрыс түсінуі

  2. балалардың қалай оқитынын түсінуі

  3. берілген нұсқауларды дұрыс орындауы

  4. шет тілдерін жетік меңгеріп алуы

  5. оқушылардың сұрауына жауап беруі




2


Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз



  1. өзгелерді оқыту

  2. аудио – визуалды қабылдау

  3. көрсетілім

  4. тәжірибе жасау

  5. талқылау

1


Түрткі болу сұрағын көрсетіңіз



  1. кешегі сабақта қандай маңыздымәселелерге тоқталды

  2. Бүгінгі сабақ сіздердің уөңілдеріңізден шықты ма?

  3. Берілген мысал айтылу мақсатына қарай қандайьқыз

  4. Бұл мәселе жөнінде тағы кім өз айтқысы келеді\

  5. Осы айтқандарыңызға дәлел келтір





Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз:



  1. Аудио – визуалды қабылдау

  2. Көрсетілім

  3. Тәжірибе жасау

  4. Талқылау

  5. Өзгелерді оқыту

5


Баламалы шарттардың және іс – әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету



  1. Жүйелеу

  2. Алгоритмдеу

  3. Бағалау

  4. Салыстыру

  5. Модельдеу




5


Л. Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі табылатын оқыту

1. Тәжірибені түсініп дамыту үшін зероттеулер нәтижелерін қалай қолдану


2. Балаға білім беруге қатысты нақты қалыптасқан түсінігі мен ұстанымдарының болуы
3. жеке тұлға ретінде оқушы жайлы тұғырлы теориялық базаға негізделген білімнің болуы
4. ұстаз мамандығының этикалық моральдық құндылықтарын ұстануы
5. оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі



5


Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. Оқу үшін бағалау

  2. Аралық бағалау

  3. Оқуды бағалау

  4. Қорытынды бағалау

  5. Жылдық бағалау




1


Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті (Стериберг)



  1. Зейін

  2. Жады

  3. Зият

  4. Икемділік

  5. Табандылық




3


Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін бағалау

1 оқытуды бағалау


2 жылдық бағалау
3 оқу үшін бағалау
4 сараланған бағалау
5 тұрақты багалау



3


Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

1. мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог менімен бөлісе алады


2. Сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің томірибесін қолдау үшін маңызды емес
3. зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес жане әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады
4 . негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге гана жүктеледі және талап етіледі
5. оқыту мен сабаққа берілген кез келген бала жеке жұмысына қатысты болады



1


Сабақты зерттеу тасілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетінім оқушылар санаты

Бір дұрыс жауапты



  1. математикалык, пингвистикалың дарынды музыкалы

  2. улгермеушіпіктің жоғары, орта, төменгі деңгей

3. гипербелсенді, белсенді, пассивті
4. дамыған/опсіз дамыған қасиеттер
5. әлеуметтік қорғалған/қорғалмаған

2


Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс әрекеттегі зерттеу үдерісінің кай кезеңіне жатады

1.рефлексия


2. бағалау
3.қадағалау
4.тапдау
5. жоспарлау



3


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан нейінгі кезен

1.Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мүғалімдердің сұхбат жүргізуі


2.Топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларынвзара келісіп аруы
3.Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
4.жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
5.Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін жасауы



1


Іс әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны

1.оқушыны анықтау


2.міндеттеме алу
3.қайта бастау
4.зерттеуді дайындау
5.тәжірибені жетілдіру



2


Дарынды және талантты оқушылардың "жаңа идеяларға сынақ жүргізуге жане қателесүге тәүекеп етуге дайын» деген сипаттамасының санаты

1.қоғамдық көшбасшылы


2.жеке оқуы
3.креативті ойлау
4.табандыпы
5.ынталандыру



3


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы

1.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады


2.басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
3.жоспарлауға кеп жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
4.олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
5.олар ерте жасынан бастап сөйпей, оқи моне жаза бастайды



2


Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа үстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады

1.мәселені шешу


2.есте сақтау және білім
3.күрделілінне деген сүйіспеншілік
4.өз білімін жетілдіру
5.шоғырлану



5


Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің өлшемі келетін сипаттама

1.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады


2.басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
3.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез асырады
4.олар ақпаратты біліп қана қоймай, пайдалана алады
5.олар ерте жасынан бастап сойлей, оки жане жаза бастайды



3


Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып жане әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер

1.марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету


2.грант және академиялық қабілеттің болуы
3.сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру
4.оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуш
5.экстернат жане зиятнерлік тапсырмалар беру



5


Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы

1.құрбы-құрдастары құрметтейді


2.заңдылықтар мен байланысты анықтайды
3.қойған сұрақтары тиянақты,нақты болады
4.өзін өзі сынайды жане бағалай алады
5.проблемаларды анықтайды және шешеді



3


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

1.оқудагы қиындықтарды анықтау


2.бағдарлама мазмұнын бақылау
3.болжау және сұрыптау
4.оқыту стилін бақылау
5.стандартты бақылау және орындау



1


«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз

1.нақты сандық ақпараттарды алу


2.жаңа жағдайларға тез бейімделу
3.мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
4.оқушымен бірге критерийларді талдау
5.оқыту әдістерін оқушылармен таңдау



4




Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз

1.Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру


2.ақпараттық технологияларды қолдану
3.әр түрлі жастағы оқушыларды ақыту
4.оқушылардың табысты төжірибелерін насихаттау
5.сыныптағы диалогтың оқытудың мәні



1


Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалыу түрі

1.оқу үшін бағалау


2.ағымдық багалау
3.балдық бағалау
4.оқуды бағалау
5.сараланған бағалау



1


Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін багалау мақсаты

1.кері байланыс ұсыну


2.бағдарлама мазмұнын бақылау
3.болжау және сұрыптау
4.оқытудағы қиындықтарды анықтау
5.стандарттарды орындау



1


Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

1.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау


2.оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру
3.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
4.оқушының сұраққа жауабын тыңдау
5.оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну



1


Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі

1.Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру


2.Оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шыгарылуы
3.Оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау
4.Оқушылардың ішкі жане сыртқы тестілер тапсыруы
5.Оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі



1


Расімдік, кездейсоқ және семантикалық жады компоненттерден тұрады

1.қысқа мерзімді


2.бейнелі
3.жұмыс
4.логикалы
5.ұзақ мерзімді



5


Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі

1.мағынаны үғынуы


2.әлемді танып білуі
3.білімнің сандық ұлғаюы
4.өзара байланысты анықтауы
5.шынайылықты өзгеше түсіну



3


М. Чиксентмихаидың "өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылганда орын алатын нәтиже

1.бағалау


2.ағын
3.аландау
4.сыни ойлау
5.зерігу



3


Оқушылардың өзін өзі ынталандыра отырып, оқуға депен ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы

1.сыртқы уәж


2.өзіндік пайым
3.өзіндік тиімділік
4.өзіндік құндылық
5.ішкі уәж



5


Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы "өз көзқарасының, болжамдарының субъективті екенін түсіну ерекшелігі

1.өзіндік сана сезім


2.жүйелілік
3.өзіндік пайым
4.озіндік тартіп
5.утымдылы



1


Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуы арқылы анықталатын өзгеріс



  1. мектеп пәндері мазмұндары

  2. оқытудың сапасын бағалаудағы критериилер

  3. педагогикалық қызметкерлерін дайындау жүйесі

  4. оқыту, әдістер және технологиялар тәсілдер

  5. педагогикалық білім




4


Мұғалімге оқытудың видео,веб материалдарға қолжетімділігі мен БАҚ пайдалануды қамтамасыз ететін білім



  1. әдістемелік білім

  2. пәндік білім

  3. педагогикалық білім

  4. технологиялық білім

  5. академиялық білім




4


Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен дамуы туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты



  1. болжау және сұрыптау

  2. оқытудағы қиындықтарды анықтау

  3. стандарттарды орындау

  4. кері байланыс ұсыну

  5. бағдарлама мазмұнын бақылау




4


Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі



  1. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру

  2. оқушының көсбасшылық қасиеттерін ескеру

  3. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою




4


Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін , сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. жылдық бағалау

  2. оқуды бағалау

  3. сараланған бағалау

  4. оқу үшін бағалау




4


Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды



  1. оқушының жауабын критериге сәйкестендіру

  2. оқушының сұраққа жауабын тыңдау

  3. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау




4


Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі



  1. жеке оқу жаттығулары

  2. нақты проблемаларды жеке зерттеу

  3. топтық оқу жаттығулары

  4. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

  5. жалпы зерттеу жаттығулары




5


Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы



  1. қойған сұрақтары тиянақты ,нақты болады

  2. өзін-өзі сынайды және бағалай алады

  3. проблемаларды анықтайды

  4. құрбы-құрдастары құрметтейді

  5. бағалайды




1


«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем



  1. икемділік

  2. өз білімін жетілдіру

  3. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  4. мәселені шешу

  5. есте сақтау және білім




3


Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады



  1. бүкіл зерттеу тобы

  2. мектептің педагогикалық ұжымы

  3. сабақ өткізген мұғалім

  4. топ жетекшісі

  5. мектеп әкімшілігі




1


Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі



  1. оқу сапасын арттыру

  2. авторлық бағдарламаны жүзеге асыру

  3. стандартты жетілдіру

  4. ішкі мониторинг жүргізу


1


Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты



  1. гипербелсенді,белсенді,пассивті

  2. дамыған,әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

  3. әлеуметтік тұрғыда қорғалған,қорғалмаған

  4. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі




4


Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады



  1. қадағалау

  2. талдау

  3. жоспарлау

  4. бағалау




1


Іс-әрекеттегі зерттеуге жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны



  1. қайта бастау

  2. зерттеуді дайындау

  3. тәжірибені жетілдіру

  4. оқушыны анықтау

  5. міндеттеме алу




5


«қара жәшік»ішіндегі жұмыс



  1. жаңашыл идеяларға ашық болу

  2. оқушыларға стратегиялар ұсыну

  3. оқушымен бірге критерийлерді талдау

  4. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  5. ақпараттық деректерді жинақтау




3


Дәлелдеу,пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу



  1. модульдік

  2. пәнаралы

  3. тақырыпты

  4. монологтік

  5. диалогтік




5


Ж. Брунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушыныңдамуындағы ересек адамның рөлі



  1. Оқу іс-әрекетін бақылауы, жауап беруі.

  2. оқушының оқуының дамуын бағалауы

  3. оқудың дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы

  4. баланың оқу әрекеттерін бақылауы




3


Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды:



  1. оқушының сұраққа жауабын тындау

  2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  3. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

  4. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  5. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау




5


Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз



  1. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

  2. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

  3. ақпараттық-технологияларды қолдану

  4. әр-түрлі жастағы оқушыларды оқыту

  5. оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру




5


Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем:



  1. мәселені шешу

  2. өз білімін жетілдіру

  3. ерте символдық белсенділік

  4. есте сақтау және білім

  5. күрделілікке деген сүйіспеншілік




5


Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман):



  1. өз білімін жетілдіру

  2. шоғырлану

  3. есте сақтау және білім

  4. икемділік

  5. мәселені шешу




3


Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама



  1. Олар өздерінің оқуларын реттей алады

  2. Топты идеяларды қабылдауға иландырады

  3. Ерте жастан сөйлей, оқи, жазады

  4. Идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды

  5. Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады




1


Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы



  1. Өзін-өзі сынайды және бағалай алады

  2. Проблемаларды анықтайды және шешеді

  3. Зандылықтар мен байланысты анықтайды

  4. Қойған сұрақтары тиянықты, нақты болады

  5. Құрбы-құрдастары құрметтейді




4


Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымын ерекшеленеді



  1. өз білімін жетілдіру

  2. шоғырлану

  3. есте сақтау және білім

  4. күрделілікке деген сүйіспеншілік

  5. мәселені шешу




2


Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі



  1. нақты проблемаларды зерттеу

  2. топтық оқу жаттығулары

  3. жалпы зерттеу жаттығулар

  4. жеке оқу жаттығулары

  5. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу




3


Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері



  1. барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады

  2. мектеп әкімшілігі жоғары құпиялықта сақтайды

  3. ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі

  4. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады

  5. ақпаратты тез зерттеу тобы мүшелері пайдаланады




1


Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем



  1. тыңдалым дағдысы

  2. әлеуметтік жағдайы

  3. зерттеу дағдысы

  4. оқу үлгерімі

  5. тәрбиелігі




4


Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтаудыкөздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты:



  1. бірізділік

  2. жүйелілік

  3. креативтілік

  4. зерттеу өзектілігі

  5. ғылыми дәлдік




3


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым:



  1. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге қатысты болады

  2. Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады

  3. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  4. Сабақты зерттеуді іс- әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

  5. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды




4


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым:



  1. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге қатысты болады

  2. Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі

  3. Сабақты зерттеуді іс- әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

  4. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  5. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс




2


Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі



  1. Оқшаулылы

  2. Әмбебапты

  3. Көпнұсқалы

  4. Демократиялы

  5. Көпқырлылы




4


Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз:



  1. Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізілуі

  2. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы

  3. Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

  4. Қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі

  5. Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеще оқушымен сұхбат жүргізуі




3


«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау



  1. Оқуды бағалау

  2. Шартты бағалау

  3. Жасырын бағалау

  4. Жиынтық бағалау

  5. Оқу үшін бағалау




5


Жаттап алуға бағытталған және де оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ:



  1. Сынақтан өткізу

  2. Басқаға бағыттау

  3. Төмен дәрежелі

  4. Қалыпты дәрежелі

  5. Түрткі болу




3


Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерінқамтитын тәсіл:



  1. Пайымдау

  2. Талдау

  3. Дәлелдеу

  4. Даярлау

  5. Жоспарлау




3


Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білуі:



  1. Тұлғааралық қатынастар

  2. Ұқсастық бойынша пайымдау

  3. Әлеуметтік тәртіпті қолдау

  4. Зерде теориясы

  5. Ойлауы




4


Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен материалды ойғасалу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі:



  1. Сынақтан өткізу

  2. Түрткі болу

  3. Балама жауапты

  4. Басқаға бағыттау

  5. Бастама жасау




2


Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ



  1. Төмен дәрежелі

  2. Түрткі болу

  3. Жетелеуші

  4. Жоғары дәрежелі

  5. Сынақтан өту




1


Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталған әңгіменің түрі



  1. Әңгіме-дебат

  2. Рефлексиялық әңгіме

  3. Кумулятивтік әңгіме

  4. Дамытушы әңгіме

  5. Зерттеушілік әңгіме




1


Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе амайтын әңгіме түрін көрсетіңіз



  1. Әңгіме-дебат

  2. Рефлексиялық әңгіме

  3. Кумулятивтік әңгіме

  4. Дамытушы әңгіме

  5. Зерттеушілік әңгіме




1


Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы



  1. Бақылауға қатысты

  2. Топтық білімге қатысты

  3. Тапсырмаға бағытталған

  4. Оқуға бағытталған

  5. Нұсқаулыққа бағытталған




4


Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор



  1. Оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі

  2. Сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі

  3. Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі

  4. Оқушының өз қалағанын айтатын мұғалімнің білуі




3


Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгіле



  1. Зерделілігі

  2. Шығармашылығы

  3. Ұқсастық бойынша пайымдауы

  4. Саналылығы

  5. Белсенділігі




3


Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі



  1. әңгіме-дебат

  2. сұхбаттасу

  3. рефлексиялы

  4. кумулятивтік

  5. зерттеушілік




1


Оқу үрдісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім



  1. әдістемелік және метатанымды

  2. тиімді және тиімсіз

  3. теориялық және практикалық

  4. нысандандырылған және нысандандырлымаған

  5. технология




3


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты



  1. бағалау кестесінің ауысуы

  2. уақыттың тапшылығы

  3. оқу үдерісінің қарқыны

  4. модерация үдерісінде

  5. бағалау сипатын өзгерту




5


Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалу



  1. жылдық бағалау

  2. тұрақты бағалау

  3. сараланған бағалау

  4. оқытуды бағалау

  5. оқу үшін бағалау




5


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты



  1. бағдарлама мазмұнын бақылау

  2. стандартты бақылау және орындау

  3. оқыту стилін бақылау

  4. оқудағы қиындықтарды анықтау

  5. болжау және сұрыптау




4


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсет



  1. бағалау кестесінің ауысуы

  2. уақыттың тапшылығы

  3. оқу үдерісінің қарқыны

  4. модерация үдерісінде

  5. бағалау сипатын өзгерту




5


«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс



  1. ақпараттық деректерді жинақтау

  2. оқушыларға стратегиялар ұсыну

  3. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  4. жаңашыл идеяларға ашық болу

  5. оқушымен бірге критерийлерді талдау




5


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы



  1. алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  2. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  3. оқушының келесі даму бағытын айқындау

  4. оқушының жауабына сәкес шешім шығару




1


Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама



  1. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  2. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  3. олар ақпаратты біліп қана қоймай , оны пайдалана алады

  4. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады




4


Оқу үшін бағалаудың мақсаты



  1. баға қойып, нәтижені тіркеу

  2. пәндік бағытқа бөлу

  3. пәнге бейімділігін тексеру

  4. білім деңгейін анықтау

  5. табысқа жетуге бағыт беру




5


Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды



  1. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

  2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  3. оқушының сұраққа жауабын тыңдау

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау




4


Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасы



  1. жеке жетістіктерді стандартына ұмтылады

  2. топты идеяларды қабылдауға иландырады

  3. олар өздерінің оқуларын реттей алады

  4. идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды




3


Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы



  1. Өзіндік мақсат

  2. Сыртқы уәж

  3. Құндылық компоненті

  4. Ішкі уәж

  5. Өзін –өзі бақылау




2


«Жабық» сұрақтардың балама атауы



  1. Жоғары дәрежелі

  2. Төмен дәрежелі

  3. Жуан

  4. Шығармашылы

  5. Кеңейтілген




2


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы



  1. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  2. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады.

  3. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. Олар ерте жастан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  5. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады




3


Дарынды және талантты балаларда анықтауда «өз білімінжетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табады



  1. Құрылған жоспарларды тез жүзеге асыруға

  2. Олар өздернің оқуларын реттей алады

  3. Олар ерте жастан сөйлей,оқи ,жаза алады

  4. Топты идеяларды қабылдауға иландырады

  5. Мақсатты өзі үшін белгілеп, соған ұмтылады




2


Сабақтты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем



  1. Оқу үлгерімі

  2. Тыңдалым дағдысы

  3. Зерттеу дағдысы

  4. Әлеуметтік жағдайы

  5. Тәрбиелігі




1


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. Зерттеу жүргізуші тоты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

  4. Мұғалім зерттеудежинақталған біліммен педагогикалық қауыммен бөліседі

  5. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс




4


Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігің бірі



  1. Демократиялы

  2. Оқшаулығы

  3. Көпнұсқалы

  4. Әмбебапты

  5. Көпқырлы




1


Оқытудың жаңа тәсідерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйіні



  1. Зерттеу өзектілігі

  2. Бірізділік

  3. Креативтілік

  4. Жүйелілік

  5. Ғылыми дәлдік




3


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз



  1. Бағалау сипатын өзгерту

  2. Сұраныстар негізінде

  3. Бағалау кестесінің ауысыу

  4. Уақыттың тапшылығы

  5. Модерация үдерісінде




1


Оқу үшін бағалаудың мақсаты



  1. Білім деңгейін анықтау

  2. Пәндік бағытқа бөлу

  3. Баға қойып, нәтижені тіркеу

  4. Табысқа жетуге бағыт беру

  5. Пәнге бейімділігн тексеру




4


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы



  1. Енгізілген өзгерістердің тиімділігін бақылау

  2. Оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. Алынған келесі мәліметтердің мәнін анықтау

  4. Оқытудың келкесі кезеңдерін жоспарлау

  5. Оқушының жауабына сәйкес шешім шығару




3


Оқушының бейімдін анықтау үшін білік, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз



  1. Кері байланыс

  2. Оқыту стилін бақылау

  3. Болжау және сұрыптау

  4. Стандартты орындау

  5. Оқудағы қиындықтарды анықтау




3


Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сөз сиппаты



  1. Креативті ойлау

  2. Табандылы

  3. Жеке оқуы

  4. Ынталандыру

  5. Қоғамдық көшбасшы




1


Оқушылардың метатнымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты



  1. Мұғалімнің қарым-қатынасы

  2. Мұғалімнің теориялық білімі

  3. Мұғалімнің тұлғалық қабілеті

  4. Мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілдері

  5. Мұғалімнің ұйымдастыру қабілеті




4


Оқу пирамидасында сәйкес оқушылардың алған ақпараты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл



  1. Көрстетілім

  2. Талқылау

  3. Дәріс тыңдау

  4. Қадағалау

  5. Тәжірибе жасау




1


Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз



  1. Оқушылардың тапсырманы қалай орындағанын талдау

  2. Тәжірибеден теориялық білімнің маңызды екенін түсіну

  3. Оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну

  4. Өз пәнін оқушылар үшін қалай қызықты етіп өткізу

  5. Ақпаратты меңгеру




4


Оқуды даралаудың шешуші критерийі



  1. Қай кезде мұғалімнің көмегі қажет екенін білу

  2. Оқушының қалай оқитынын қадағалау

  3. Жұмысты орындауға қажетті әдіс таңдай алу

  4. Оқушылардың өз идеяларын рефлекция жасауы

  5. Білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету




5


Адамның жоғарғы деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға ойластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз



  1. Моральдік пайымдауы

  2. Ұқсастық бойынша пайымдауы

  3. Зерделілігі

  4. Саналылығы

  5. шығармашылығы




2


Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрестіңіз



  1. пәнге негізделген білім

  2. психологиялық білім

  3. мазмұндық білім

  4. педагогикалық білім

  5. технологиялық білім




4


Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз



  1. зерттеушілік әңгіме

  2. реттелген әңгіме

  3. әңгіме дебат

  4. кумулятивтік әңгіме

  5. дамытушы әңгіме




3


Бағалау мақсатында жүргізілетін қадағалау нәтижелерінің интерпретиациясы



  1. балл және баға қою бойынша қорытындылау

  2. оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  4. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау

  5. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау




3


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты



  1. бағалау сипатын өзгерту

  2. оқу үдерісінің қарқыны

  3. бағалау кестесінің ауысуы

  4. модерация үдерісінде

  5. уақыттың тапшылығы




1


Оқушылар мен мұғалімдерге білім және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты



  1. кері байланыс

  2. оқыту стилін бақылау

  3. бағдарлама мазмұнын анықтау

  4. оқудағы киындықтарды анықтау

  5. стандартты орындау




1


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты



  1. болжау және сұрыптау

  2. оқыту стилін бақылау

  3. бағдарлама мазмұынын бақылау

  4. оқудағы қиындықтарды анықтау

  5. стандартты бақылау және орындау




4


Оқу үшін бағалаудың мақсаты



  1. білім деңгейін анықтау

  2. пәндік бағытқа бөлу

  3. баға қойып, нәтижені тіркеу

  4. табысқа жетуге бағыт беру

  5. оқуды бағалау




4


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз



  1. бағалау сипатын өзгерту

  2. оқу үдерісінің қарқыны

  3. бағалау кестесінің ауысуы

  4. модерация үдерісінде

  5. уақыттың тапшылығы




1


Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшелінеді



  1. күрделікке деген сүйіспеншілік

  2. өз білімін жетілдіру

  3. есте сақтау және білім

  4. мәселені шешу

  5. шоғырлану




5


Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана коймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көресететін сенімді өлшем(Фриман)



  1. икемділік

  2. өз білімін жетілдіру

  3. есте сақтау және білім

  4. мәселені шешу

  5. шоғырлану




3


Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем



  1. есте сақтау және білім

  2. мәселені шешу

  3. ерте симболдық белсенділік

  4. күрделікке деген сүйіспеншілік

  5. өз білімін жетілдіру




4


Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы



  1. Өзін-өзі сынайды және бағалай алады

  2. Проблемаларды анықтайды және шешеді

  3. Зандылықтар мен байланысты анықтайды

  4. Қойған сұрақтары тиянықты, нақты болады

  5. Құрбы-құрдастары құрметтейді




4


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте симболдық белсенділік сенімді өлшемнің сипаттамасы



  1. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды те зжүзеге асырады

  2. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  3. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмадарға ұмтылады

  5. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқт және жаза бастайды




5


«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем:



  1. Икемділік

  2. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  3. Есте сақтау және білім

  4. Мәселені шешу

  5. өз білімінжетілдіру




5


Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз:



  1. Барлық нәтижелерін жүйелейді және талдайды

  2. Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады

  3. Бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлайды

  4. Жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды

  5. Топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді




2


Сабақты зерттеу үрдісінде білім сапасын арттыратын белгілібір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді



  1. Әдістемелік бірлестіктің жұмысы

  2. Оқушылардың оқу үдерісі

  3. Мұғалімнің оқыту тәжірибесі

  4. Ұжымның жетістігі

  5. Ата-аналардың ықпалы




2


Орта бірлесуден гөрі,бәсекеге бағытталған әңгіменің түрі



  1. Реттелген әңгіме

  2. Рефлекциялық әңгіме

  3. Зерттеушілік әңгіме

  4. Әңгіме-дебат

  5. Комулятивтік әңгіме




4


Оқу үрдісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім



  1. Нақты және тұжырымдамалы

  2. Тиімді және тиімсіз

  3. Нысандандырылған және нысандырылмаған

  4. Әдістемелік және метатанымды

  5. Теориялық және практикалық




2


Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрсетіңіз



  1. Пәнге негізделген білім

  2. Технологиялық білім

  3. Педагогикалық білім

  4. Мазмұндық білім

  5. Психологиялық білім




3


Адамның жоғары деңгейлі дағды,білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз



  1. Моральдік пайымдау

  2. Шығармашылығы

  3. Саналылығы

  4. Зерделілігі

  5. Ұқсастық бойынша пайымдауы




5


Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алатындай әңгіме түрін көрсетіңіз



  1. Зерттеушілік әңгіме

  2. Дамытушы әңгіме

  3. Кумулятивтік әңгіме

  4. Әңгіме –дебат

  5. Реттелген әңгіме




4


Оқушының өз мақсатымен тапсырмаларын білу,түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы



  1. Жеке білімге қатысты

  2. Топтық білімге қатысты

  3. Оқуға бағытталған

  4. Бақылауға қатысты

  5. Тапсырмаға бағытталған




5


Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып,әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі



  1. Зерттеушілік

  2. Сұхбаттасу

  3. Кумулятивтік

  4. Әңгіме-дебат

  5. Рефлексиялы




4


Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды



  1. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  3. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  4. оқушыға тапсырма юойынша нұсқаулық беру

  5. оқушының сұраққа жауабын тыңдау




3


Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерінанықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. жылдық бағалау

  2. сараланған бағалау

  3. оқу үшін бағалау

  4. ағымдық бағалау

  5. оқуды бағалау




3


Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі



  1. оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау

  2. оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделеніу

  3. оқушылардың өзін-өзі өзара бағалауға араластыру

  4. оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы

  5. оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы


3


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелердің интерпретациясы



  1. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау

  2. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  3. оқушының жауабына сәйкес шешім шығару

  4. алынған мәлеметтердің мәнін анықтау

  5. оқушының келесі даму бағытын айқындау




4


Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз.



  1. Әр-түрлі жастағы оқушыларды оқыту

  2. Сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

  3. Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру

  4. Ақпараттық-техналогияларды қолдану

  5. Оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау




3


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінң интерпретациясы



  1. Қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау

  2. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  3. Оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату

  4. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  5. Оқушының келесі бағытын анықтау




4


Оқытуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты



  1. Бағалау сипатын өзгерту

  2. Уақыттың тапшылығы

  3. Модерация үдерісінде

  4. Бағалау кестесінің ауысуы

  5. Оқу үдерісінің қарқыны




1


Дарынды және талантты баларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама



  1. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  2. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  3. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  4. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  5. Олар ақпаратты біліп қана қоймай оны пайдалана алады




1


Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы



  1. Қойған сұрақтары тиянақты және нақты болады

  2. Проблемаларды анықтайды және шешеді

  3. Құрбы –құрдастарын құрметтейді

  4. Заңдылықтар мен байланысты анықтайды

  5. Өзін-өзі сынайды және бағалай алады




1


Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем

  1. Есте сақтау және білім

  2. Өз білімін жетілдіру

  3. Күрделілікке деген сүйіспеншілік

  4. Ерте символдық белсенділік

  5. Мәселені шешу




3


Дарынды талантты балларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік



  1. Ақпаратты толықтырып қайшылықтарын анықтап мәніне тез жетеді

  2. Оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі өздерінің оқуын реттей алады

  3. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін ,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  4. Ақпаратты біліп,есте сақтап қана қоймай оны пайдалана алады

  5. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады




1


Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатынын байқалады



  1. Мәселені шешу

  2. Шоғырлану

  3. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  4. Есте сақтау және білім

  5. Өз білімін жетілдіру




2


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы



  1. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  2. Олар ерте жасынан бастап сөйлей,оқи және жаза бастайды

  3. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  4. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  5. Олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады




2


Дарынды және талантты баларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік



  1. Құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады

  2. Топтық идеяларды қабылдануға иланады

  3. Мақсатты өзі үшін белгілеп,оған ұмтылады

  4. Олар ерте жастан сөйлей,оқи,жаза алады

  5. Олар өздерінің оқуларын реттей алады




5


Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі



  1. Оқу сапасын арттыру

  2. Стандарттарды жетілдіру

  3. Ішкі мониторинг жүргізу

  4. Стандартты тапсырмаларды орындау

  5. Авторлық бағдарламаны жүзеге асыру




1


Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны



  1. Қайта бастау

  2. Тәжірбиені жетілдіру

  3. Оқушыны анықтау

  4. Міндеттеме алу

  5. Зерттеуді дайындау




4


Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты



  1. Гипербелсенді,белсенді,пассивті

  2. Әлеуметтік тұрғыда қорғалған/қорғалмаған

  3. Математикалық,лингвистикалық,дарынды музыкалық

  4. Үлгермеушіліктің жоғарғы,орта,төменгі деңгейі

  5. Дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер




4


Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі



  1. Зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады

  2. Оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мүғалімнің жұмысына қатысты болады

  3. Мұғалім зерттеу барысында жинақталған білімінен педагог қауымымен кеңінен бөлісе алады

  4. Сабақты зерттеу нәтижелерінң жүйелі түрде жариялануының мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес

  5. Негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі




3


Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады



  1. Бүкіл зерттеу тобы

  2. Сабақ өткізген мұғалім

  3. Топ жетекшісі

  4. Мектеп әкімшілігі

  5. Мектептің педагогикалық ұжымы




1


Топтық талқылауда таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады



  1. Қадағалау

  2. Жоспарлау

  3. Рефлексия

  4. Бағалау

  5. Талдау




1


Сабақты зерттеу үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді.Осыдан кейінгі кезеңі



  1. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтау

  2. Топтық жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жазуы

  3. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

  4. Топ мүшелерінң зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы

  5. Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорыту




3


Оқу үшін бағалаудың мақсаты



  1. Білім деңгейін анықтау

  2. Табысқа жетуге бағыт беру

  3. Пәнге бейімділігін тексеру

  4. Баға қойып нәтижесін тексеру

  5. Пәндік бағытқа бөлу




2


Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор



  1. Оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі

  2. Сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі

  3. Оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі

  4. Оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі

  5. Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі




5


Оқушыларда «өзіндік мақсаты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай)



  1. Алаңдау

  2. Ойлану

  3. Ағын

  4. Түсіну

  5. Зерігу




1


Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі



  1. Зерттеушілік әңгіме

  2. Құрылымданған іңгіме

  3. Әңгіме-дебат

  4. Реттелген әңгіме

  5. Кумулятивтік әңгіме




3


Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалытастыруы



  1. Көпіршілер тұрғызу

  2. Өздігінен реттелген оқу

  3. Әлеуметтік әрекеттестік

  4. Табысқа итермелеу

  5. Оқыту ортасын құру




5


Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі



  1. Оқушының жеке көзқарасын құрметтеп, қате болса да өзгеріссіз қабылдайды

  2. Оқушының білімінкен гөрі, тәжірибелік дағдыларын дамытатын міндеттер қояды

  3. Оқушыға пән бойынша өз бетімен орындай алатын тапсырмалар береді

  4. Оқушылар тапсырманы орындауына сәйкес бағалану керек деп есептейді

  5. Оқушының білімін, идеясын дамытуға ықал ететін міндеттер қояды




5


Сабақта оқушыларды суреттер, естелік сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыру тартқанда сын тұрғысынан



  1. Интерпретациялау

  2. Бағалау

  3. Бақылау

  4. Талдау

  5. Тексеру




1


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоғары бағалау мақсаты



  1. Болжау және сұрыптау

  2. Оқыту стилін бақылау

  3. Бағдарлама мазмұнын бақылау

  4. Стандартты бақылау және орындау

  5. Оқудағы қиындықтарды анықтау




5


Оқудағы бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылуы шартты



  1. Бағалау сипатын өзгерту

  2. Оқу үдеріснің қарқыны

  3. Бағалау кестесінің ауысуы

  4. Уақыттың тапшылығы

  5. Модерация үдерісінде




1


Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау



  1. Оқу үшін бағалау

  2. Сараланған бағалау

  3. Жылдық бағалау

  4. Тұрақты бағалау

  5. Оқытудағы бағалау




1


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз



  1. Бағалау сипатын өзгерту

  2. Сұраныстар негізінде

  3. Бағалау кестесінің ауысыу

  4. Уақыттың тапшылығы

  5. Модерация үдерісінде




1


Оқу үшін бағалаудың мақсаты



  1. Білім деңгейін анықтау

  2. Пәндік бағытқа бөлу

  3. Баға қойып, нәтижені тіркеу

  4. Табысқа жетуге бағыт беру

  5. Пәнге бейімділігн тексеру




4


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы



  1. Енгізілген өзгерістердің тиімділігін бақылау

  2. Оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. Алынған келесі мәліметтердің мәнін анықтау

  4. Оқытудың келкесі кезеңдерін жоспарлау

  5. Оқушының жауабына сәйкес шешім шығару




3


Оқушының бейімдін анықтау үшін білік, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз



  1. Кері байланыс

  2. Оқыту стилін бақылау

  3. Болжау және сұрыптау

  4. Стандартты орындау

  5. Оқудағы қиындықтарды анықтау




3


Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сөз сиппаты



  1. Креативті ойлау

  2. Табандылы

  3. Жеке оқуы

  4. Ынталандыру

  5. Қоғамдық көшбасшы




1


Егер бала ерте жастан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақыт ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушы болады



  1. Күрделілікке деген сүйіспеншілік

  2. Өз білімін жетілдіру

  3. Есте сақтау және білім

  4. Шоғырлану

  5. Мәселені шешу




4


Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз



  1. Идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды

  2. Олар өздернің оқуларын реттей алады

  3. Жеке жетістіктердің стандарттына ұмтылады

  4. Топты идеяларды қабылдауға иландандырады

  5. Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады




2


Дарынды және талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сиппаттамасына сәйкес өлшемі



  1. Есте сақтау және білім

  2. Өз білімін жетідіру

  3. Ерте символдық белсенділік

  4. Шоғырлану

  5. Мәселену шешу




1


Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелінетін оқушы



  1. Икемділік

  2. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  3. Есте сақтау және білім

  4. Өз білімін жетілдіру

  5. Мәселені шешу




4


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы



  1. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  2. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады.

  3. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. Олар ерте жастан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  5. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады




3


Дарынды және талантты балаларда анықтауда «өз білімінжетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табады



  1. Құрылған жоспарларды тез жүзеге асыруға

  2. Олар өздернің оқуларын реттей алады

  3. Олар ерте жастан сөйлей,оқи ,жаза алады

  4. Топты идеяларды қабылдауға иландырады

  5. Мақсатты өзі үшін белгілеп, соған ұмтылады




2


Сабақтты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем



  1. Оқу үлгерімі

  2. Тыңдалым дағдысы

  3. Зерттеу дағдысы

  4. Әлеуметтік жағдайы

  5. Тәрбиелігі




1


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. Зерттеу жүргізуші тоты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

  4. Мұғалім зерттеудежинақталған біліммен педагогикалық қауыммен бөліседі

  5. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс




4


Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігің бірі



  1. Демократиялы

  2. Оқшаулығы

  3. Көпнұсқалы

  4. Әмбебапты

  5. Көпқырлы




1


Оқытудың жаңа тәсідерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйіні



  1. Зерттеу өзектілігі

  2. Бірізділік

  3. Креативтілік

  4. Жүйелілік

  5. Ғылыми дәлдік




3


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс мұжырым



  1. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  4. Зерттеу барысынд жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады

  5. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды




1


Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері



  1. Сабақты өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады

  2. Барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады

  3. Ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі

  4. Мектеп әкімшілігі жоғары құпиялықта сақтайды

  5. Ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады




2


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізіледі



  1. Қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатын шешуі

  2. Топ мүшелерінің зерттеу сабағы анықталысымен бірден талқылау жүргізуі

  3. Жоспарлауда қолдану үшін зерттелген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

  4. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауын

  5. Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі




3


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретциясы



  1. Қажеттікке сәйкес қосымша ресурс даярлау

  2. Оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  4. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  5. Оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату




3


Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз



  1. Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді

  2. Ой-пікірлерде үлкен айырмашылық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады

  3. Әркімнің өз идеясы пайдалы деп танылады, бірақ мұқият бағалауда өткізіледі

  4. Жұмыс барысында ресурстарды біріктіруге кішігірім талпыныстар жасалады

  5. Қарым-қатынас көбіне «Иә, бұл солай », «Жоқ,олай емес» деген бағытта жүргізіледі




1


Адамгершілік тәрбиесі негізделмейді:

  1. Мәдениетке

  2. Дінге

  3. Эстетикаға

  4. Этикаға

  5. Экономикаға




5


Ата-анасынан балаға тұқым қуалау бойынша берілетін

  1. ойлау қабілеті

  2. мінез-құлқы

  3. әр түрлі іс-әрекетке қабілеті

  4. адамның жеке даму қабілетіне негіз болатны нышандар

  5. адамдарға қарым-қатынас




4


Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты



  1. ғылыми дәлдік

  2. бірізділік

  3. креативтілік

  4. зерттеу өзектілігі

  5. жүйелілік




3


Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа үстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады



  1. мәселені шешу

  2. есте сақтау және білім

  3. күрделілінне деген сүйіспеншілік

  4. өз білімін жетілдіру

  5. шоғырлану




5


Жаңартылған білім бағдарламасы бойынша пән мазмұны келесі қағидат негізінде құрылады

  1. Спиральділікқағидат

  2. Линейлік қағидат

  3. Концентрациялық қағидат

  4. Жүйелілік қағидат

  5. Сенергетикалық қағидат




1


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. Зерттеу жүргізуші тоты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

  4. Мұғалім зерттеуде жинақталған біліммен педагогикалық қауыммен бөліседі

  5. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс




4


Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. Оқу үшін бағалау

  2. Аралық бағалау

  3. Оқуды бағалау

  4. Қорытынды бағалау

  5. Жылдық бағалау




1


Практикалық ситуацияны бейнелейтін оқу іс-әрекеті:



  1. Дискуссия.

  2. Диспут.

  3. Іскерлік ойын.

  4. Дөңгелек стол.

  5. Сабақ.




3


Оқытудың мотивтері:



  1. Оқу жұмыстарына немқұрайды қарау.

  2. Қоршаған ортаға теріс қатынас.

  3. Оқушының белсенді оқу әрекетіне және білім алу мазмұнын нәтижелі тануға іштей оянуы

  4. Оқуды қаламау.

  5. Білім алушының оқу процесіне қатысуы.




3


Дарынды , талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай , қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем



  1. өз білімін жетілдіру

  2. шоғырлану

  3. ерте символдық белсенділік

  4. Мәселені шешу

  5. Есте сақтау және білім




5


Түсіндірмелі-иллюстративті оқыту:



  1. оқушылардың таным іс-әрекеттерін барынша дамыту, өз бетімен жаңа білімді іздеп табуға және оны еркін игеруге үйрету;

  2. мұғалім оқушыларды белгілі білім жүйесімен қаруландырады, іскерлікке үйретеді,көрекі құралдар қолданылады;

  3. оқушылардың алдына мәселе қойып отыру, танымдық және творчестволық қабілетін дамыту;

  4. оқытуда жаңа бағдарламаланған оқулықтар, оқыту құжаттары, үйрету машиналары қолданылады;

  5. оқушының өз жұмысының нәтижелерін басқа балалардың жұмыстарымен салыстыру.




2


Білім беру мазмұны (В.С. Леднев бойынша)



  1. Іс-әрекеттің бір түрін дербес орындауға қажет білім мен іскерліктер жүйесі.

  2. Оқытушы мен оқушылардың бірлескен іс әрекеті.

  3. Әлеуметтік тапсырысты орындау үдерісі.

  4. Оқушылардың жас дамуының жас ерекшеліктеріне сәйкес ұйымдастырылған үдеріс және жүйесі.

  5. фундаменталды ғылымдармен (биология, математика, жер туралы, адам туралы ғылымдар) жасап шығарылған шығармашылық ойлау тәсілдері және іргелі білім жүйесі.




1


Педагогикалық ұжымның, жеке мұғалімнің іс-әрекетіндегі барлық бағыттарын тексеру:



  1. Қорытынды бақылау.

  2. Ағымдық бақылау.

  3. Аралық бақылау.

  4. Тақырыптық бақылау.

  5. Фронтальді бақылау.




5


«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс



  1. оқу үшінбағалау

  2. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  3. ақпараттық деректерді жинақтау

  4. жаңашыл идеяларға ашық болу

  5. оқушыларға стратегиялар ұсыну




1


Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз



  1. Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді

  2. Ой-пікірлерде үлкен айырмашылық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады

  3. Әркімнің өз идеясы пайдалы деп танылады, бірақ мұқият бағалауда өткізіледі

  4. Жұмыс барысында ресурстарды біріктіруге кішігірім талпыныстар жасалады

  5. Қарым-қатынас көбіне «Иә, бұл солай », «Жоқ,олай емес» деген бағытта жүргізіледі




1


Бастауыш мектеп оқушыларының қарым-қатынасына әсер етушілер:



  1. Ата-ананың пікірі.

  2. Жолдастарының пікірі .

  3. Оқытушының пікірі.

  4. Өз пікірі.

  5. Ұжымының пікірі.




3


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

  4. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі

  5. Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі




5


Оқу пирамидасында сәйкес оқушылардың алған ақпараты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл



  1. Көрстетілім

  2. Талқылау

  3. Дәріс тыңдау

  4. Қадағалау

  5. Тәжірибе жасау




1


Педагогикалық әрекеттестіктің мәні:



  1. Баланың өзін-өзі дамытуын белсендендірудің негізгі тәсілі ретінде мақсат пен нәтижеге жетудегі бірлескен іс-әрекеттің ынтымақтастық қарым-қатынас тұрғысынан жүзеге асуымен айқындалады.

  2. Тұлғаның өзіндік белсенділігін арттырудағы мұғалімнің іс-әрекетімен сипатталады.

  3. Белгілі бір жағдайдағы педагогикалық әрекеттің тәсілімен анықталады.

  4. Нақты уақыт аралығында педагогикалық жүйенің жағдайын анықтауды көрсетеді.

  5. Оқу-тәрбие процесінің нәтижесін бақылау, тексеру және бағалаумен қорытындыланады.




1


Оқыту теориясы



  1. Дидактика

  2. Әдістеме

  3. Әдіснама

  4. Әлеуметтік

  5. Философия




1


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

  1. Бағалау сипатын өзгерту

  2. Сұраныстар негізінде

  3. Бағалау кестесінің ауысыу

  4. Уақыттың тапшылығы

  5. Модерация үдерісінде




1


Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс 5 түйінді фактордың бірі



  1. оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау

  2. оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы

  3. оқушыларды өзін-өзі , өзара бағалауға араластыру

  4. оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы




3


Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттің маңызды белгісі:



  1. Оқытудың жекелік сипаты.

  2. Оқушының өз бетімен жұмысы.

  3. Басқарудың авторитарлық стилі.

  4. Жалпы мақсатқа жету үшін ұжымның барлық мүшелерін біріктіру қажеттілігін оқушылардың саналы түсінуі.

  5. Мектептік білім берудің сапасын арттыру үшін қазіргі ақпараттық оқыту технологияларын ендіру.




4


Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі



  1. мағынаны үғынуы

  2. әлемді танып білуі

  3. білімнің сандық ұлғаюы

  4. өзара байланысты анықтауы

  5. шынайылықты өзгеше түсіну




3


Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы



  1. Өзін-өзі сынайды және бағалай алады

  2. Проблемаларды анықтайды және шешеді

  3. Зандылықтар мен байланысты анықтайды

  4. Қойған сұрақтары тиянықты, нақты болады

  5. Құрбы-құрдастары құрметтейді




4


Инклюзивті оқыту – ...



  1. Сыныпта жүргізілетін және бірлесе жоспар-лайтын, оқытатын, зерттелетін сабақтардағы оқуларды бақылайтын және талдайтын эксперименталдық зерттеудің ерекше нысаны.

  2. Білім алу барлығына да қол жетімді деген қағидатқа негізделетін оқыту.

  3. Деп индивид қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау ,бақылау, кейінгі оқу үдерісінде мұндай ойлаудың нәтижелерін саналы қолдану үдерісі ретінде сипаттауға болады.

  4. Оқытудағы кедергілер деген түсінікті біліп, сол кедергілерді жою қадамдарын жасай алады.

  5. Сабақ барысында оқушының топпен жұмыс жасауға қатыспауы мүмкін емес, бірін-бір толықтыратын, сабақ барысында барлық оқушылардың қатысуын ұйымдастыратын оқыту барысы.




2


Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттің маңызды белгісі:



  1. Оқытудың жекелік сипаты.

  2. Оқушының өз бетімен жұмысы.

  3. Басқарудың авторитарлық стилі.

  4. Жалпы мақсатқа жету үшін ұжымның барлық мүшелерін біріктіру қажеттілігін оқушылардың саналы түсінуі.

  5. Мектептік білім берудің сапасын арттыру үшін қазіргі ақпараттық оқыту технологияларын ендіру.




4


Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз



  1. жалпы зерттеу жаттығулар

  2. жеке оқу жаттығуларын

  3. топтық оқу жаттығуларын

  4. нақты проблемаларды жеке зерттеу

  5. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу




1


Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік

1.ықтимал әсерлерді имитациялау


2.өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету
3.болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау
4.әртүрлі жүмыстарды салыстыру
5.оқушылардың жұмыстармен айырбастауы



5


Тұлғаның санасын қалыптастыру әдісін көрсетіңіз:



  1. әңгіме.

  2. қоғамдық пікір.

  3. түсіндіру.

  4. жарыс.

  5. жазалау.




2


Оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіру - бұл:



  1. Оқыту процесін жекелендіру.

  2. Оқушылардың жағымды адамгершілік қарым-қатынас тәжірибесін, өзаракөмегін, ынтымақтастығын қалыптастыру.

  3. Оқу-тәрбие процесін технологияландыру.

  4. Оқу белсенділерінің жұмысын құру және басқару.

  5. Мұғалімнің оқушылардың білім, білік, дағдыны меңгерудегі белсенділігін, дербестігін арттыруға бағытталған мақсатты іс-әрекеті




5


Расімдік, кездейсоқ және семантикалық жады компоненттерден тұрады

  1. қысқа мерзімді

  2. бейнелі

  3. жұмыс

  4. логикалы

  5. ұзақ мерзімді




5


«қара жәшік»ішіндегі жұмыс



  1. жаңашыл идеяларға ашық болу

  2. оқушыларға стратегиялар ұсыну

  3. сыныптасын және өзін-өзі бағалау

  4. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  5. ақпараттық деректерді жинақтау




3


Қазіргі жаңашыл педагогтардың негізгі идеясы:



  1. Баланы мәжбүр етпей оқыту, өзін-өзі қадірлеу, мақсаттылық, өзін іс жүзінде көрсете білу.

  2. Оқушылармен авторитарлық қарым-қатынас жасау.

  3. Қатал тәртіп, жоғары талап.

  4. Білімді қатаң есептеу, сабаққа ерікті қатыстыру.

  5. Білімді өз бетімен меңгерту.




1


«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем:



  1. Икемділік

  2. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  3. Есте сақтау және білім

  4. Мәселені шешу

  5. өз білімінжетілдіру




5


Ұжымдық-танымдық іс-әрекет - бұл:



  1. Әрбір оқушы субьектілік ұстанымын қалыптастыруға мүмкіндік алатын мұғалім ұйымдастырған оқушылардың бірлескен іс-әрекеті.

  2. Мұғалімнің оқушылармен авторитарлық қарым-қатынасы қалыптасатын басқарушылық іс-әрекеті.

  3. Мұғалімнің оқушылардың оқудан тыс бос уақытындағы іс-әрекетін ұйымдастыруы.

  4. Тұлға ұжымның пікіріне бағынады.

  5. Мұғалімнің оқушылардың адамгершілік сапаларын қалыптастыруға бағытталған тәрбиелік іс-әрекеті.




1


Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз



  1. Оқушылардың тапсырманы қалай орындағанын талдау

  2. Тәжірибеден теориялық білімнің маңызды екенін түсіну

  3. Оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну

  4. Өз пәнін оқушылар үшін қалай қызықты етіп өткізу




4


Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы факторлардың бірі



  1. кәсіби құндылықтарды түсіну

  2. кәсіби біліктілігі мен жетістігін білу

  3. кәсіби бірлестіктің мәнін түсіну

  4. оқу технологияларын білу

  5. нені оқу керектігін түсіну




5


Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай(М. Чиксентмихай)

1.зерігу
2.ойлану


3.алаңдау
4.ағын
5.түсіну



3


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты



  1. болжау және сұрыптау

  2. оқыту стилін бақылау

  3. бағдарлама мазмұынын бақылау

  4. оқудағы қиындықтарды анықтау

  5. стандартты бақылау және орындау




4


Дарынды және талантты баларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама



  1. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  2. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  3. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  4. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  5. Олар ақпаратты біліп қана қоймай оны пайдалана алады




1


Педагогикалық процестің негізгі компоненттеріне жатпайды:



  1. білім беру мазмұны

  2. білім беру мақсаты

  3. тәрбиенің міндеттері

  4. оқытудың түрлері

  5. мұғалімдерді даярлау




5


Білім беру мазмұны қандай құжаттармен айқындалады:



  1. Календарлық жоспар, сабақ жоспары.

  2. Әдістемелік нұсқаудар, оқыту құралдары.

  3. Оқыту жоспары, оқыту бағдарламасы, оқулықтар.

  4. «Білім туралы» заң.

  5. Мұғалімнің жеке оқу – тәрбие жоспары.




3


Оқушылардың метатнымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты



  1. Мұғалімнің қарым-қатынасы

  2. Мұғалімнің теориялық білімі

  3. Мұғалімнің тұлғалық қабілеті

  4. Мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілдері

  5. Мұғалімнің ұйымдастыру қабілеті




4


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

  4. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі

  1. Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі




5


Дүниетанымның компоненттері:



  1. Қоғамдық, мемлекеттік, ұлттық компоненттер.

  2. Интеллектілік, эмоционалдық, практикалық-әрекеттік компоненттер.

  3. Бақылаушылық, бақарушылық, орындаушылық, жасампаздық.

  4. Әлеуметтік, психологиялық, педагогикалық.

  5. Тәрбиелеушілік, дамытушылық, қалыптастырушылық компоненттер.




2


Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар . « Кадағалау » сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті .



  1. оқушының сұраққа жауабын тындау

  2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  3. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. оқушының жауабын уnriмен сәйкестендіру




1


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

  1. Зерттеу жүргізуші тоты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

  4. Мұғалім зерттеудежинақталған біліммен педагогикалық қауыммен бөліседі

  5. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс




4


Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі



  1. Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы

  2. Оқу үдерсінде алынған нәтижелерді есепке алу

  3. Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау

  4. Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі

  5. Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы




1


Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар . « Кадағалау » сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті



  1. оқушының сұраққа жауабын тындау

  2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  3. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. оқушының жауабын уnriмен сәйкестендіру


1


Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі.



  1. негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі

  2. оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады

  3. Сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес

  4. мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімі мен педагог қауымен кеңінен бөлісе алады

  5. зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес неnемде және әртүрлі дәрежеде үдерісте тартылады




4


Осы мақсаттарды іске асырудың таңдалған жолдары арқылы оқу мақсаттарына қол жеткізу үшін студенттерге берілуі қажет адамдардың алдыңғы ұрпақтарының тәжірибесінің бір бөлігі:

  1. оқыту мазмұны

  2. оқу мақсаттары

  3. Оқыту құралдары

  4. оқыту әдістері

  5. оқыту принциптері




1


Мұғалімнің сабаққа даярлығы:



  1. Сабақ тақырыбына байланысты картотека жасау.

  2. Бағдарламаны,календарлық жоспарды,оқулықты,берілген тақырып бойынша қосымша материалды зерттеу,оқушылар үшін тапсырмаларды іріктеу,әдістемелік әдебиеттерді зерттеу.

  3. Сабақтың тақырыбына байланысты әдістемелік нұсқауларды оқып үйрену.

  4. Сабақтың тақырыбына байланысты тақырыптық жоспарды құру.

  5. Сабақтың тақырыбына байланысты әдебиеттерді оқу және талдау.




2


Дидактикалық тест - бұл:



  1. білімді бақылау процесі,

  2. Оқу материалы бойынша сұрақтар жиынтығы.

  3. оқыту әдісі.

  4. білім, білік және дағды деңгейін анықтайтын жазбаша тапсырмалар;

  5. белгілі бір материал бойынша стандартталған тапсырмалар жиынтығы




5


Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем



  1. тәрбиелілігі

  2. тыңдалым дағдысы

  3. зерттеу дағдысы

  4. оқу үлгерімі

  5. әлеуметтік жағдайы




4


Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы зерттелінетін оқушылар санаты



  1. Дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

  2. әлеуметтік тұрғыда қорғалған / корғалмаған

  3. үлгермеушіліктің жоғары , орта , төменгі деңгейі

  4. Математикалық лингвистикалық дарынды музыкалы

  5. гипербелсенді , белсенді , пассивті




3


Ұжымдық-танымдық іс-әрекет - бұл:



  1. Әрбір оқушы субьектілік ұстанымын қалыптастыруға мүмкіндік алатын мұғалім ұйымдастырған оқушылардың бірлескен іс-әрекеті.

  2. Мұғалімнің оқушылармен авторитарлық қарым-қатынасы қалыптасатын басқарушылық іс-әрекеті.

  3. Мұғалімнің оқушылардың оқудан тыс бос уақытындағы іс-әрекетін ұйымдастыруы.

  4. Тұлға ұжымның пікіріне бағынады.

  5. Мұғалімнің оқушылардың адамгершілік сапаларын қалыптастыруға бағытталған тәрбиелік іс-әрекеті.




1


Мектептің оқу ісінің меңгерушісінің (завуч) міндетіне жатпайды:



  1. әдістемелік жұмысты ұйымдастыру

  2. сабақ кестесін жасау

  3. оқушылардың үлгерімі және тәртібін бақылау

  4. оқу бағдарламасының орындалуын қадағалау

  5. оқу процесін қаржыландыруға байланысты сұрақтарды шешу




5


Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз



  1. Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі

  2. Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі

  3. Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

  4. Қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі

  5. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы




3


Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем



  1. Есте сақтау және білім

  2. Өз білімін жетілдіру

  3. Күрделілікке деген сүйіспеншілік

  4. Ерте символдық белсенділік

  5. Мәселені шешу




3


Оқушылардың қабілетін есепке алатын, дидактикалық принцип:



  1. Белсенділік принципі.

  2. Саналылық.

  3. Көрнекілік.

  4. Жеткіліктілік.

  5. Ғылымилық.




3


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоғары бағалау мақсаты



  1. Болжау және сұрыптау

  2. Оқыту стилін бақылау

  3. Бағдарлама мазмұнын бақылау

  4. Стандартты бақылау және орындау

  5. Оқудағы қиындықтарды анықтау


5


Оқуды даралаудың шешуші критерийі



  1. Қай кезде мұғалімнің көмегі қажет екенін білу

  2. Оқушының қалай оқитынын қадағалау

  3. Жұмысты орындауға қажетті әдіс таңдай алу

  4. Оқушылардың өз идеяларын рефлекция жасауы

  5. Білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету




5


Дарынды және талантты оқушылардың "жаңа идеяларға сынақ жүргізуге жане қателесүге тәүекеп етуге дайын» деген сипаттамасының санаты



  1. қоғамдық көшбасшылы

  2. жеке оқуы

  3. креативті ойлау

  4. табандыпы

  5. ынталандыру




3


Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі



  1. Зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады

  2. Оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мүғалімнің жұмысына қатысты болады

  3. Мұғалім зерттеу барысында жинақталған білімінен педагог қауымымен кеңінен бөлісе алады

  4. Сабақты зерттеу нәтижелерінң жүйелі түрде жариялануының мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес

  5. Негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі




3


Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі

  1. Оқу сапасын арттыру

  2. Стандарттарды жетілдіру

  3. Ішкі мониторинг жүргізу

  4. Стандартты тапсырмаларды орындау

  5. Авторлық бағдарламаны жүзеге асыру




1


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз



  1. Бағалау сипатын өзгерту

  2. Сұраныстар негізінде

  3. Бағалау кестесінің ауысыу

  4. Уақыттың тапшылығы

  5. Модерация үдерісінде




1


Педагогикалық кеңестің мәжілісінде қарастырылмайтын мәселелер:



  1. Педагогикалық озық тәжірибені тарату.

  2. Жаңа педагогикалық технологияны ендіру.

  3. Әдістемелік ұйымдардың жұмысы.

  4. Мұғалімнің қосымша оқыған жұмысы (репиторлық)

  5. Тәрбие жұмысының тиімділігін арттыру




4


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы



  1. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  2. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады.

  3. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. Олар ерте жастан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  5. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады




3


Педагогикалық зерттеудің қортындысы негізделеді:



  1. Ішкі сезім.

  2. Педагогикалық эксперимент.

  3. Ресми оппонент пікірі.

  4. Экспериментке қатысушылардың контингенті.

  5. Зертеушінің тұлғасы.




2


Отбасындағы тәрбие әдісі:



  1. Гуманизациялау, демократиза-циялау.

  2. Үлгі, әңгіме, әртүрлі істерді қолдану.

  3. Мұғалімдермен кездесу.

  4. Ата – аналар комитетінің отырысын өткізу және қатысу.

  5. Білімге қызығушылығын арттыру.




2


Саралап оқытудың басты бағытының бірі



  1. Толықтыра оқыту(қосымша білім беру)

  2. Сыни ойлау

  3. Мәселелік оқыту

  4. Дәстүрлі оқыту

  5. Қашықтықтан оқыту




1


Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік



  1. ықтимал әсерлерді имитациялау

  2. өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету

  3. болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау

  4. әртүрлі жүмыстарды салыстыру

  5. оқушылардың жұмыстармен айырбастауы




5


Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі болып табылады:



  1. өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу.

  2. өзіндік бұйыру,сынау, ескерту.

  3. сенім, бақылау, өзіндік жүзеге асу жағдаяттары.

  4. жарысу, үлгілер мен тәсілдерді көрсету, жетістік жағдаяттын құру.

  5. сендіру, дәлелділік.




4


Іс – әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші кадамның мазмұны



  1. зерттеуді дайындау

  2. тажірибені жетілдіру

  3. міндеттеме алу

  4. оқушыны анықтау

  5. .қайта бастау




3


«Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту» неше кезеңнен түзіледі?



  1. 4

  2. 1

  3. 2

  4. 3

  5. 5




4


Педагогикалық іс-әрекеттің гуманистік бағыттылығының мәні:



  1. Оқушылардың тұлғалық қасиеттерін, шығармашылық даралығын дамыту.

  2. Оқушыларды мұғалімнің қатал талаптарына бағындыру.

  3. Оқушыларға іс-әрекеттің обьектісі ретінде қарау.

  4. Оқушылармен либералдық қатынас стилі.

  5. Мұғалімнің пессимистік көзқарастары




1


Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі.

  1. оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру

  2. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау

  3. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру




4


Оқушыларда «өзіндік мақсаты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай)



  1. Алаңдау

  2. Ойлану

  3. Ағын

  4. Түсіну

  5. Зерігу




1


Оқу үшін бағалаудың мақсаты Бір дұрыс жауапты таңдаңыз



  1. пәндік бағытқа бөлу

  2. Табысқа жетуге бағыт беру

  3. баға қойып , нәтижені тіркеу

  4. пәнге бейімділігін тексеру

  5. білім деңгейін анықтау




2


Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды



  1. оқушының жауабын критериге сәйкестендіру

  2. оқушының сұраққа жауабын тыңдау

  3. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау




4


Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау



  1. оқытуды бағалау

  2. сараланған бағалау

  3. жылдық бағалау

  4. оқу үшін бағалау

  5. тұрақты бағалау




4


Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгіле



  1. Зерделілігі

  2. Шығармашылығы

  3. Ұқсастық бойынша пайымдауы

  4. Саналылығы




3


Оқытуда қолданылатын әдіс тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. қорытынды бағалау

  2. оқуды бағалау

  3. оқу үшін бағалау

  4. жылдық бағалау

  5. аралық бағалау




3


Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін багалау мақсаты



  1. кері байланыс ұсыну

  2. бағдарлама мазмұнын бақылау

  3. болжау және сұрыптау

  4. оқытудағы қиындықтарды анықтау

  5. стандарттарды орындау




1


Адамгершілік тәрбиесі – бұл



  1. адамгершілік идеалын құру

  2. адамгершілік сапасын қалыптастыру процесі

  3. моральдық принциптер жүйесімен таныстыру

  4. моральдық қасиетер, адамгершілік мінез сипаттары, жүріс-тұрыс дағдалары мен әдеттерін қалыптастыру процесі

  5. мораль туралы білімдерді беру процесі




4


Оқыту процесінің нәтижелілігін дидактикалық процесті оқыту жағдайымен бірлікте анықтау:



  1. Бақылау.

  2. Жүйелеу.

  3. Оқыту.

  4. Диагностика.

  5. Тәрбиелеу.




4


Оқу пирамидасында сәйкес оқушылардың алған ақпараты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл



  1. Көрстетілім

  2. Талқылау

  3. Дәріс тыңдау

  4. Қадағалау

  5. Тәжірибе жасау




1


Тұлғаның интуитвті-эмоциональды, субъективті діни тәжірибесі . . . дүниеге көзқарасына қатысты болады:



  1. ғылыми.

  2. Үйреншіктігіне

  3. дінилігіне.

  4. дәстүрлілігіне.

  5. қалыптаспағанына




3


Білім беру мен мәдениеттің байланысы:



  1. Ұлттық мәдени орталықтарды құру.

  2. Мәдениет адамға білім берудің алғы шарты мен нәтижесі ретінде қатысады.

  3. Білім берудің үздіксіздік сипаты.

  4. Педагогикалық процестің екі жақты сипаты.

  5. Мәдени ескерткіштерді сақтау және қалпына келтіру.




2


Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымын ерекшеленеді



  1. өз білімін жетілдіру

  2. шоғырлану

  3. есте сақтау және білім

  4. күрделілікке деген сүйіспеншілік

  5. мәселені шешу




2


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсет



  1. бағалау кестесінің ауысуы

  2. уақыттың тапшылығы

  3. оқу үдерісінің қарқыны

  4. модерация үдерісінде

  5. бағалау сипатын өзгерту




5


Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем



  1. есте сақтау және білім

  2. мәселені шешу

  3. ерте симболдық белсенділік

  4. күрделікке деген сүйіспеншілік

  5. өз білімін жетілдіру




4


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан нейінгі кезен



  1. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мүғалімдердің сұхбат жүргізуі

  2. Топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларынвзара келісіп аруы

  3. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

  4. жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

  5. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін жасауы




1


Білім алуда қандай бағалау аса пайдалы



  1. жиынтық

  2. формативтік

  3. ресми

  4. биресми

  5. дұрыс жауап жоқ


2


Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал



  1. «жанама тәжірибе»

  2. «көпіршелер»

  3. «бағамдау»

  4. «жалған ұстаным»

  5. «қара жәшік»




2


Проблемалық оқыту мәні:



  1. Оқушылардың танымдық мүмкіншіліктерін зерттеу

  2. Оқушылардың танымдық іс-әрекеттерін басқару.

  3. Оқушылар алдына проблемалар қою.

  4. Оқушылардың өзіндік ізденіс іс-әрекеттерін ұйымдастыру.

  5. Оқытуда қарама-қарсы байланыстарды қамтамасыз ету.




4


Білім беру – бұл:



  1. Кәсіби іс-әрекетке маманды теориялық даярлау.

  2. Мектепте баланы оқыту мен тәрбиелеу процесін қамтамасыз ететін нормативті құжаттардың жүйесі.

  3. Білім беру мекемелерінің оқу процесіне қазіргі білім беру технологияларын белсенді ендіру

  4. Білім беру мекемелеріндегі демократияландыру және ізгілендіру процесі.

  5. Қоғамның нақты әлеуметтік-экономикалық жағдайында дамуға, өзін іс жүзінде көрсетуге және өзіне-өзі көз жеткізуге қабілетті тұлғаның физикалық және рухани сапаларын қалыптастыру.




5


Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі



  1. Оқу сапасын арттыру

  2. Стандарттарды жетілдіру

  3. Ішкі мониторинг жүргізу

  4. Стандартты тапсырмаларды орындау

  5. Авторлық бағдарламаны жүзеге асыру




1


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз



  1. Бағалау сипатын өзгерту

  2. Сұраныстар негізінде

  3. Бағалау кестесінің ауысыу

  4. Уақыттың тапшылығы

  5. Модерация үдерісінде


1


Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі



  1. көпқырлылы

  2. оқшаулылы

  3. көпнұсқалы

  4. демократиялы

  5. әмбебапты




4


Тәрбиеші мен тәрбиеленушінің арасындағы тиісті қарым-қатынасты орнатуға бағытталған принцип:



  1. тәрбиеленушілінің өзіндік әрекетінің және инициативасының дамуымен педагогикалық басқарудың сәйкестік принципі.

  2. балаларды ұжымда оқыту мен тәрбиелеу принципі.

  3. бала тұлғасына, оған саналы талаппен сәйкесетене сыйластығы.

  4. адамға жағымды тірек принципі.

  5. тәрбиенің гуманизациясы.


3


Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем



  1. тәрбиелілігі

  2. тыңдалым дағдысы

  3. зерттеу дағдысы

  4. оқу үлгерімі

  5. әлеуметтік жағдайы


4


Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі



  1. Оқушының жеке көзқарасын құрметтеп, қате болса да өзгеріссіз қабылдайды

  2. Оқушының білімінкен гөрі, тәжірибелік дағдыларын дамытатын міндеттер қояды

  3. Оқушыға пән бойынша өз бетімен орындай алатын тапсырмалар береді

  4. Оқушылар тапсырманы орындауына сәйкес бағалану керек деп есептейді

  5. Оқушының білімін, идеясын дамытуға ықал ететін міндеттер қояды




5


Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды



  1. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

  2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  3. оқушының сұраққа жауабын тыңдау

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау


4


Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер



  1. марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету

  2. оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы

  3. грант және академиялық қабілеттің болуы

  4. сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру

  5. экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру




5


Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты



  1. ғылыми дәлдік

  2. бірізділік

  3. креативтілік

  4. зерттеу өзектілігі

  5. жүйелілік




3


Оқу үшін бағалаудың мақсаты



  1. Білім деңгейін анықтау

  2. Табысқа жетуге бағыт беру

  3. Пәнге бейімділігін тексеру

  4. Баға қойып нәтижесін тексеру

  5. Пәндік бағытқа бөлу




2


Оқушылардың кәсіби бағдарына енгізіледі:



  1. кәсіби ағарту, кәсіби кеңес беру (концультация), кәсіби диагностика, кәсіби бейімділік

  2. кәсіби кеңес беру, кәсіби диагностика, құқықтық ұйымдастырушылық жұмыс

  3. кәсіби диагностика, кәсіптік оқыту, еңбек тәрбиесі

  4. кәсіби кеңес беру, кәсіпті таңдау, ағарту, өздігінен білім алу

  5. кәсіби бағдар, кәсіби біліктілік




1


Дарынды талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік



  1. Ақпаратты толықтырып қайшылықтарын анықтап мәніне тез жетеді

  2. Оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі өздерінің оқуын реттей алады

  3. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін ,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  4. Ақпаратты біліп,есте сақтап қана қоймай оны пайдалана алады

  5. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады




1


Мектептегі білім беру мазмұнын аныктайтын негізгі құжаттар



  1. Оқулықтар, оқу жоспары, оқу бағдарламасы

  2. Газет журнал және басқа да баспасөз беттері

  3. Әдістемелік оқулықтар

  4. Мектептегі тәрбие жұмысының жоспары

  5. Әдебиеттер




1


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. Зерттеу жүргізуші тоты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

  4. Мұғалім зерттеуде жинақталған біліммен педагогикалық қауыммен бөліседі

  5. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс




4


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты



  1. оқудағы қиындықтарды анықтау

  2. оқыту стилін бақылау

  3. бағдарлама мазмұнын бақылау

  4. болжау және сұрыптау

  5. стандартты бақылау және орындау


1


Жаңартылған білім мазмұнын енгізудің нәтижесі неде:



  1. білім беру жүйесін ұлттық стандартқа сәйкес келтіру

  2. білім беру жүйесі толық өзгерту

  3. білім беру бағдарламасының құрылымы мен мазмұнын, оқыту мен тәрбиелеудің әдістері мен тәсілдерін қайта қарастыру

  4. Ұлттық және жалпы азаматтық құндылықтарды бойына сіңірген, кез келген өмірлік жағдайда функционалдық сауаттылығы мен бәсекеге қабілеттілігін көрсете білетін тұлғаның үйлесімді қалыптасуына және зияткерлік дамуына қолайлы білім беру ортасын тудыру

  5. Бәрі жауаптар дұрыс


4


Сөздік, көрнекілік, практикалық әдістер тобы қандай жолмен жүйеленген:



  1. оқушылардың таным белсенділігін арттыруға қарай;

  2. білім алудың көзіне қарай;

  3. оқытудың мақсат-міндеттеріне қарай;

  4. дидактиканың мақсат-міндеттеріне қарай;

  5. сабақ кезеңдеріне қарай.


2


Оқытудың жаңа тәсідерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйіні



  1. Зерттеу өзектілігі

  2. Бірізділік

  3. Креативтілік

  4. Жүйелілік

  5. Ғылыми дәлдік


3


Жеке тұлғаны зерттеу үшін мұғалімдер үнемі қолданатын әдіс:



  1. бақылау.

  2. дедукция.

  3. Индукция.

  4. абстракция.

  5. салыстыру.


1


Орта бірлесуден гөрі,бәсекеге бағытталған әңгіменің түрі



  1. Реттелген әңгіме

  2. Рефлекциялық әңгіме

  3. Зерттеушілік әңгіме

  4. Әңгіме-дебат

  5. Комулятивтік әңгіме




4


Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі



  1. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру

  2. оқушының көсбасшылық қасиеттерін ескеру

  3. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою


4


Қалыптастырушы (формативті) бағалау –



    1. оқушылардың әрбір критерий бойынша жетістіктерінің толық түсіндірмесі және оларға сәйкес ұпайлар саны.

    2. тарау немесе модуль бойынша бақылау жұмысына қойылған бағалар.

    3. оқушы өзінің жетістіктері немесе біліміндегі олқылықтар туралы ақпарат алатын кері байланыстың функциясын атқаратын, ағымдағы бағалар.

    4. Негізгі бағалар негізінде қойылған бағалар.


1


Ғылыми-педагогикалық зерттеулердің эмпирикалық әдістері:



  1. анализ, синтез, дедукция, индукция

  2. талдап қорыту, модельдеу, салыстыру, анализ

  3. бақылау, әңгіме, сауалнама, эксперимент

  4. абстрактілеу, синтез, талдап қорыту, айқындау

  5. индукция, дедукция, талдап қорыту, салыстыру


3


Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды



  1. .оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  2. .оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

  3. .оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  4. оқушының сұраққа жауабын тыңдау

  5. .оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну


1


Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем:



  1. мәселені шешу

  2. өз білімін жетілдіру

  3. ерте символдық белсенділік

  4. есте сақтау және білім

  5. күрделілікке деген сүйіспеншілік




5


Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс – әрекеттері зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады



  1. талдау

  2. жоспарлау

  3. бағалау

  4. рефлексия

  5. қадағалау




5


Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз:

1.бірлесіп егжей-тегжейлі жспарлайды


2.барлық нәтижелерін жүйелейді талдайды
3.топтың 1 мүшесі зерттеу сабағын өткізеді
4.нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады
5.жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды



4


 Н.Мерсер зерттеулеріне сәйкес, әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекеті:

1.Ұсынылған идеялар қайталанады және үнемі мұқият бағаланады


2.Қатысушылар ұсынылған идеяларды төзімділікпен тыңдайды
3.Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады
4.Қатысушылар бір-біріне сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді
5.Топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылуы маңызды деп саналады



3


Санаға ақпарат енгізіп, онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады

1.ұзақ мерзімді


2.қысқа мерзімді
3.орта мерзімді
4.бейнелі-көрнекі
5.сөздік-логикалы



2


Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы

1.шектеулі уәжділік


2.оқуға салғыртты
3.өзіне сенімсіз болуы
4.зерігудің орын алуы
5.өнімділік тапшылығы



5


Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы

1.технологиялық білім


2.мазмұндық білім
3.пәндік білім
4.әдістемелік білім
5.педагогикалық білім



1


Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал

1.«қара жәшік»


2.«жалған ұстаным»
3.«жанама тәжірибе»
4.«бағамдау»
5.«көпіршелер»



5


Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз

1.теориялық білімнен тәжірибенің маңызды екенін түсіну


2.оқушылардың тапсырманы қалай орындағанын талдау
3.Өз пәнін оқушылар үшін қалай қызықты етіп өткізуді білу
4.оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну
5.тәжірибеден теориялық білімнің маңызды екенін түсіну



4


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

1.оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау


2.енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау
3.оқушының жауабына сәйкес шешім шығару
4.алынған мәліметтердің мәнін анықтау
5.оқушының келесі даму бағытын айқындау



4


Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

1.стандарттарды орындау


2.болжау және сұрыптау
3.кері байланыс ұсыну
4.бағдарлама мазмұнын бақылау
5.оқытудағы қиындықтарды анықтау



3


 Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

1.оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну


2.оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру
3.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
4.оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
5.оқушының сұраққа жауабын тыңдау



5


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты

1.уәж түріндегі кері байланыс


2.оқудағы қиындықтарды анықтау
3.бағдарлама мазмұнын бақылау
4.стандартты бақылау және орындау
5. болжау және сұрыптау



2


«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

1.өз білімін жетілдіру


2.икемділік
3.мәселені шешу
4.есте сақтау және білім
5.ойлау қабілетінің жылдамдығы



1


Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелетін оқушыны анықтайтын өлшем

1.өз білімін жетілдіру


2.икемділік
3.мәселені шешу
4.есте сақтау және білім
5.ойлау қабілетінің жылдамдығы



1


Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?

1.ынталандыру


2.қалай оқитыны
3.қоғамдық көшбасшылы
4.креативті ойлау
5.табандылық таныту



5


Сабақты зерртеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі

1.келесі cабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау


2.түйінді идеяларды талқылау
3.зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау
4.зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу
5.топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау



1


Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі

1.Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы


2.Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
3.Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
4.Топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы
5.Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы



2


 Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем

1.әлеуметтік жағдайы


2.оқу үлгерімі
3.тәрбиелілігі
4.зерттеу дағдысы
5.тыңдалым дағдысы



2


Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі

1.Келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу


2.Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
3.Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
4.Топ мүшелерінің «зерттелетін» оқушыларды қадағалауы
5.Белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу



2


Оқу үшін бағалаудың мақсаты

1.білім деңгейін анықтау


2.табысқа жетуге бағыт беру
3.пәнге бейімділігін тексеру
4.баға қойып, нәтижені тіркеу
5.пәндік бағытқа бөлу



2


Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі

1.«Оқушы үні»


2.«Игеру тәжірибесі»
3.«Көпіршелер»
4.«Жанама тәжірибе»
5.«Мен» тұжырымдамасы



5


Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай)



  1. Алаңдау

  2. Түсіну

  3. Ағын

  4. Зерігу

  5. Ойлану




1


Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі.



  1. Зерттеушілік әңгіме

  2. Реттелген әңгіме

  3. Әңгіме-дебат

  4. Кумулятивтік әңгіме

  5. Құрылымдалған әңгіме




3


Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыру.



  1. Көпіршелер тұрғызу

  2. Табысқа итермелеу

  3. Әлеуметтік әрекеттестік

  4. Оқыту ортасын құру

  5. Өздігінен реттелетін оқу




4


Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау» әдісі.



  1. Диолог

  2. Талқылау

  3. Декламация

  4. Механикалық есте сақтау

  5. Нұсқаулық\баяндау




4


Оқу үдерістің тиімділігін айқындаушы негізгі фактілердің бірі.



  1. Кәсіби біліктілігі мен жетістігін айқын білу

  2. Технологияларды игеру тәсілдерін білу

  3. Оқу нәтижелігін бағалау мүмкіндігін білу

  4. Кәсіби бірлестіктердің механизмін түсіну

  5. Қызметкердің кәсіби құндылықтары




3


Веб-сайтта ақпаратты іздеудің мысалы болып табылады.



  1. Үрдісті модельдеу

  2. Тестілеу және растау

  3. Тәжірбиені көрсету

  4. Талдаумен бағалау

  5. Қайта ұсыну және сұхбаттасу




4


«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау.



  1. Жиынтық бағалау

  2. Шартты бағалау

  3. Жасырын бағалау

  4. Оқу үшін бағалау

  5. Оқуды бағалау




4


Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсету.



  1. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  2. Стандартты бақылау және орындау

  3. Болжау және сұрыптау

  4. Оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау

  5. Оқыту стилін бақылау




1


Оқушының бейімділігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз.



  1. Кері байланыс

  2. Стандартты орындау

  3. Болжау және сұрыптау

  4. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  5. Оқыту стилін бақылау




3


Блэк пен Уильям зерттеушілерінде сыныптын «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның идеясы.



  1. Мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру

  2. Сыныптағы диологтық оқытудың мәні

  3. Мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту

  4. Оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту

  5. Оқушылардың табысты тәжірибелердің насихаттау




4


Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті.



  1. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  2. Қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау

  3. Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  4. Оқушының тапсырманы орындауын қарау

  5. Жазбаша тест жұмыстарының жинағын қарастыру




3


Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз.



  1. Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  2. Оқушының тапсырманы орындауын бақылау

  3. Оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

  4. Оқушының сәйкес шешім қабылдау

  5. Оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау




1


Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем.



  1. Есте сақтау және білім

  2. Шоғырлану

  3. Ерте символдық белсенділік

  4. Мәселені шешу

  5. Өз білімін жетілдіру




1


Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады.



  1. Күрделілікке деген сүйеспеншілік

  2. Шоғырлану

  3. Есте сақтау және білім

  4. Мәселені шешу

  5. Өз білімін жетілдіру




2


Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы сипатына сәйкес келетін өлшем.



  1. Икемділік

  2. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  3. Есте сақтау және білім

  4. Мәселені шешу

  5. Өз білімін жетілдіру




2


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фирман).



  1. Жоспарлауға көп уақыт жұмсау мұмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  2. Олар ерте жасынан бастап сөйлеп, оқи және жаза бастайды

  3. Басқаларға қарағанда ойлау қабіліттері жақсы ұйымдастырылған

  4. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  5. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны алды




4


Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі.



  1. Зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдерісіне тартылады

  2. Оқыту мен сабаққа беріілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады

  3. Сабақты зерттеу нәтижелерін жүйелеу тұрде жариялануы мұғалімдердің тәжірбиесін қолдау үшін маңызды емес

  4. Мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады

  5. Негізгі жауапенршілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі




4


Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс - әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады.



  1. Қадағалау

  2. Жоспарлау

  3. Бағалау

  4. Рефлексия

  5. Талдау




1


Сабақты зерттеу тәсілдерінің қажеттілігі.



  1. Оқу сапасын арттыру

  2. Стандартты жетілдіру

  3. Стандартты тапсырмаларды орындау

  4. Ішкі мониторинг жүргізу

  5. Авторлық бағдарламаны жүргізу




1


Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады.



  1. Бүкіл зерттеу тобы

  2. Сабақ өткізген мұғалім

  3. Мектеп әкімшілігі

  4. Топ жетекшісі мектептің педагогикалық ұжымы

  5. Топ жетекшісі




1


Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты.



  1. Гипербелсенділік, белсенді, пассивті

  2. Әлеуметтік тұрғыда қорғалған\қорғалмаған

  3. Үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі

  4. Математикалық, лингвистикалық, дарынды музыкалы

  5. Дамыған\әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер




3


Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны.



  1. Қайта бастау

  2. Тәжірибені жетілдіру

  3. Міндеттеме алу

  4. Оқушыны анықтау

  5. Зерттеуді дайындау




3


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарланған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жұргізеді. Осыдан кейінгі кезең.



  1. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтау

  2. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесңн жасау

  3. Топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы

  4. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

  5. Жоспарлауда қолдауы үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы




4


Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес келетін мұғалім әрекеті.



  1. Оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру

  2. Оқушының тапсырманы қалай орындағаның түсіндіру

  3. Оқушыға тапсырма бойынша сүрақ қою

  4. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. Оқушының сұраққа жауабын тыңдау




5


Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайту.



  1. Жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мұмкіндік береді

  2. Сыныптас құрбыларынан, мұғалімінен көмек сұрай алады

  3. Басқа оқушылардың жауаптарымен өз жауабын салыстыра алады

  4. Мағынаны күшейту үшін жауапты сөзбен-сөз қайталай алады

  5. Өзінің берген жауабын басқа сөздермен қайталап айта алады




1


Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі:
1.оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы

2.оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау


3.оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі
4.оқушылардың ішкі және сыртқа тесттер тапсыруы
5.оқушыларды өзін-өзі өзара бағалауға араластыру



5


Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпритация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті:

1.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру


2.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
3.қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
4.жазбаша тест жұмыстарының жинағын құрастыру
5.оқушының тапсырманы орындауына қарау



1


Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті:

1.оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою


2.оқушының жауабың үлгімен сәйкестендіру
3.оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
4.оқушының сұраққа жауабын тыңдау



4


Дарында және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер:

1.грант және академиялық қабілеттің болуы


2.сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру
3.экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру
4.оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы
5.марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету



3


Дарында және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты:

1.жеке оқуы


2.креативті ойлау
3.ынталандыру
4.табандылы
5.қоғамдық көшбасшылы



2


Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті:

1.wiki беттерін редакциялауды үйрету


2.жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету
3.сыныптастармен ақпараттарды бөлісуге үйрету
4.ресми сайттарды қолдану
5.подкастілерді қолдануға үйрету



2


Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрсетіңіз:

1.мазмұндық білімэ


2.пәнге негізделген білім
3.технологиялық білім
4.психологиялық білім
5.педагогикалық білім



5


Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіме:

1.әңгіме-дебат


2.жұптық әңгіме
3.танымдықәңгіме
4.кумулятивтік әңгіме
5.зерттеушілік әңгіме



5


Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізін көрсетіңіз:

1.дәріс
2.көрсетілім


3.тәжірибе жасау
4.талқылау
5.өзгелерді оқыту



1


Оқу үдерісінің тиімділігі анықтайтын негізгі фактор:

1.оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі


2.оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі
3.сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі
4.балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі
5.оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі



4


Оқу үрдісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім:

1.әдістемелік және метатанымды


2.нақты және тұжырымдамалы
3.тиімді және тиімсіз
4.теориялық және практикалы
5.нысандандырылған және нысандандырылмаған



4


Оқуды даралаудың шешуші критерийі:

1.жұмысты орындауға қажетті әдісті таңдай алу


2.қай кезде мұғалімнің көмегі қажет екенін білу
3.білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету
4.оқушының қалай оқитынын қадағалау
5.оқушылардың өз идеяларына рефлексия жасау



3


Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі:

1.ағымдық бағалау


2.жылдық бағалау
3.сараланған бағалау
4.оқуды бағалау
5.оқу ушін бағалау



5


Оқушының бейімдігін анықтау ушін білім, дағдыларын тексеру жургізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз:

1.болжау және сұрыптау


2.кері байланыс
3.стандартты орындау
4.оқыту стилін бақылау
5.оқудағы қиындықтарды анықтау



1


Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы:

1.бақылауға қатысты


2.жеке білімге қатысты
3.топтық білімге қатысты
4.тапсырмаға бағытталған
5.оқуға бағытталған



4


Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен (модельдеу) аспектілері арасындағы сәйкестік:

1.әртүрлі жұмыстарды салыстыру


2.болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау
3.оқушылардың жұмыстарымен айырбастау
4.өлшеулерді қалау жүргізу керек
5.ықтимал әсерлерді имитациялау



5


Ренцулли мен Райс бойынша дарында және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі:

1.жалпы зерттеу жаттығулары


2.жеке оқу жаттығулары
3.топтық оқу жаттығулары
4.нақты проблемаларды жеке зерттеу
5.нақты мәселелерді шағын топта зерттеу



1


Сабақты зарттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі «Әріптестерінің кеңесіне суйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың м дайындауы». Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз:

1.сабақты зерттеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы


2.сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақты табысты және жетілдірудегітиіс тұстарын талқылауы
3.сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегідамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу
4.зерделенген мәселелерді негізге ала отырып,келесі Lesson study-ді жоспарлау
5.әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп,сабақтың мақсатын қою және оны дайындау



1


Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі

1.Түрткі сұра


2.Өткір сұра
3.Сынақтан өткізу
4.Кесімді сұра
5.Басқаға бағыттау



3


Мұғалімге оқытудың видео, веб материалдарға қол жетімділігі мен бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалануды қамтамассыз ететін білім

1.Педгогикалық білім


2.Технологиялық білім
3.Пәндік білім
4.Әдістемелік білім
5.Академиялық білім



2


Идея қайталанады және жасалады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін әңгіме түрі

1.Рефлексивтік әңгіме


2.Зерттеушілік әңгіме
3.Кумулятивтіу әңгіме
4.Реттелген әңгіме
5.Әңгіме –дебат



3


Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың даму арқылы анықталатын өзгеріс

1.Педагогикалық қызметткерлерін дайындау


2.Оқыту ,әдістер және технологиялар тәсілдер
3.Оқытудың сапасын бағалаудағы критерийлер
4.Мектеп пәндері мазмұндары
5.Зерттеу әдістері мен әдістемелері



2


Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі

1. Оқушылар тапсырманы орындауына сәйкес бағалану керек деп есептейді


2.Оқушының білімін , идеясын, дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды
3. Оқушының білімінен гөрі, тәжірибелік дағдыларын дамытатын міндеттер қояды
4. Оқушының жеке көзқарасын құрметтеп, қате болса да өзгеріссіз қабылдайды
5. Оқущыға пән бойынша өз бетімен орындай алатын тапсырмалар береді



2


“Жабық ” сұрақтардың балама атауы

1.Шығармашылы


2.Кеңейтілген
3.Төмен дәрежелі
4.Жоғары дәрежелі
5.Жуан



3


Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы

1.Ішкі уәж


2.Өзін-өзі бақылау
3.Сыртқы уәж
4.Өзіндік мақсат
5.Құндылық компоненті



3


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

1. Уақыттың тапшылығы


2. Модерация үдерісінде
3.Сұраныстар негізінде
4.Бағалау сипатын өзгерту
5.Бағалау кестесінің ауысуы



4


Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттасы

1.Проблемаларды анықтайды және шешеді


2.Құрбы-құрдастары құрметтейді
3.Өзін-өзі сынайды және бағалай алады
4.Қойған сұрақтары тиянақты ,нақты болады
5. Заңдылықтар мен байланысты анықтайды



4


Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем

1. Өз білімін жетілдіру


2.Күрделілікке деген сүйіспеншілік
3.Мәселені шешу
4.Есте сақтау және білім
5.Ерте символдық белсенділік



2


Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшеленеді

1.Шоғырлану


2.Мәселені шешу
3.Өз білімін жетілдіру
4. Күрделілікке деген сүйіспеншілік
5. Есте сақтау және білім



1


Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз

1.Топты идеяларды қабылдауға иландырады


2.мақсатты өзі үшін белгілеп , оған ұмтылады
3.Олар өздерінің оқуларын реттей алады
4.Идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды
5.Жеке жетістіктердің стандартына ұмтылады



3


Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенді

1.Ата-аналардың ықпалы


2.Ұжымның жетістігі
3.Оқушылардың оқу үдерісі
4.Әдістемелік бірлестіктің жұмысы
5.Мұғалімнің оқыту тәжірибесі



3


Сабақты зерттеу(Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі

1.Келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау


2.Зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау
3. Топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау
4.Түйінді идеяларды талқылау
5.Зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу



1


Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі

1.Жүйелілік


2.Ауқымдылы
3.Рефлексиялы
4.Бәсекелестік
5.Тұлғалы



3


Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі

1.Оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі


2. Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру
3.Оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы
4.Оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау
5.Оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы



2


Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз

1.Жұмыс барысында ресурстарды біріктіруге кішігірім талпыныстар жасалады


2.Қарым-қатынас көбіне “Иә, бұл солай”, “Жоқ,олай емес ” деген бағытта жүргізіледі
3.Ой-пікірде үлкен айырмашылық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады
4. Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді
5.Әркімнің идеясы пайдалы деп танылады, бірақ мұқият бағалудан өткізіледі



4


Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі

1.кумулятивтік әңгіме


2.зерттеушілік әңгіме
3.рефлексиялық әңгіме
4. әңгіме-дебат
5.реттелген әңгіме



4


Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы

1.оқыту үдерісіне бағдарланған


2. оқушыға бағдарланған
3.сенімге негізделген
4.оқу материалына бағдарланған
5.мұғалімге бағдарланған



2


Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы

1. кешегі сабақта қандай маңызды мәселерге тоқталды


2. бүгінгі сабақ сіздердің көңілдеріңізден шықтыма
3. осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба?
4.берілген мысал айтылу мақсатына қарай қандай сөйлем
5. бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтқысы келеді



3


Мұғалiм жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі

1. зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көш басшылық


2. дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер
3. маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау
4.атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру
5.әр ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау

3


Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді

1.өзгелердің жауаптарымен салыстыруға


2. өзге дереккөздері бойынша іздеуге
3. сыныптас құрбыларынан көмек сұрауға
4.басқа сұрақтарға қосымша жауап беруге
5. өз жауабын түзетуге, нақтылауға



5


Метатану үдерісінің мағынасы:

1. жас ерекшелігіне сай оқыту


2. қалай оқу керектігін үйрену
3. топтық негізде оқыту
4.сыни тұрғыдан ойлану
5.диалог негізінде оқыту



2


Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы:

1.психологиялық білім


2.педагогикалық білім
3. технологиялық білім
4. әдістемелік білім
5. пәндік білім



3


Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау

1. стандартты бақылау және орындау


2.оқыту стилін бақылау
3. уәж түріндегі кері байланыс
4. болжау және сұрыптау
5. оқудағы қиындықтарды анықтау



1


Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі

1.оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру


2. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
3.оқушының тапсырманы орындағанын бақылау
4.оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою
5. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру



2


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылауалып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

1. оқыту стилін анықтау


2. оқудағы қиындықтарды анықтау
3.стандартты бақылау және орындау
4.бағдарлама мазмұнын бақылау
5.болжау және сұрыптау



2


Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты

1.оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау


2. оқудағы қиындықтарды анықтау
3. стандартты бақылау және орындау
4. уәждеу үшін кері байланыс
5. болжау және сұрыптау



3


Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау:

1. сараланған бағалау


2. оқытуды бағалау
3. тұрақты бағалау
4.жылдық бағалау
5. оқу үшін бағалау



5


Дарынды, талантты балаларды анықтауда жоспарларға көп уақыт жұмсап бірақ жоспарды тез жүеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушы

1. Ойлау қабілеті жылдамдығы


2. мәселені шешу
3. өз білімін жетілдіру
4.есте сақтау және білім
5. икемділік



1


Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелетін оқушыны анықтайтын өлшем

1. ойлау қабілетінің жылдамдығы


2. мәселені шешу
3. өз білімін жетілдіру
4.есте сақтау және білім
5. икемділік



3


Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы:

1. өзін-өзі сынайды және бағалай алады


2.құрбы- құрдастарын құрметтейді
3.проблемаларды анықтайды және шешеді
4. заңдылықтар мен байланысты анықтайды
5. қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады



5


Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік

1. олар өздерінің оқуларын реттей алады


2.мақсатты өзі үшін белгілеп оған ұмтылады
3. топтты идеяларды қабылдауға иландырады
4. олар ерте жастан сөйлей, оқи , жаза алады
5. құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады



1


Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі:

1.Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорыту


2. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
3.Топтық жұмыс нәтижелігін қамтамсыз ететін ережелер жүйесін жасауы
4.Топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы
5. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы



2


«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс

1.оқушыларға стратегиялар ұсыну


2.мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
3.оқушымен бірге критерийлерді талдау
4.ақпараттық деректерді жинақтау
5.жаңашыл идеяларға ашық болу



3


Интернет –ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет

1.өз қалауларын жариялау


2.өз атын рәсімилендіру
3.сайттарда пікірлерді қалдыру
4.адамдармен сұхбаттасу
5.ақпаратты жүктеу



2


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет