Соқыр және нашар көретін балаларда көру қабілетінің бұзылуына байланысты таза ауызша білімдер жиі қалыптасады, сондықтан оқу процесінде және бағалау әрекетінде тек білімді ғана емес, сонымен қатар дағдыларды да қалыптастыруға назар аудару өте маңызды ( дағдылары), зерттелетін объектілер мен процестер туралы идеяларды бейнелеу. Сондықтан бағалау сипаттамасы егжей-тегжейлі болуы керек және студенттің сәтті әрекетінің егжей-тегжейлі талдауын қамтуы керек.
Көзі нашар көретін балаларға арналған арнайы мектепте бұл бағалау мәселесі қарапайым мектептерге қарағанда өткір. Бұл жерде мектеп оқушыларының пән бойынша білімдері мен дағдыларын бағалаумен қатар, коррекциялық көрсеткіштер де бағаланады: баланың білім беру іс-әрекетінде сақталған сезімталдық түрлерін, көру қабілетінің бұзылуын түзету және өтеу құралдарын қаншалықты білетіндігі және қолдана алатындығы, оқу материалын қабылдаудың коррекциялық әдістері, оның бойында өзін-өзі түзету қаншалықты қалыптасады.
Көру қабілеті бұзылған балаларды оқыту үдерісін ұйымдастыратын тифлопедагог-пән мұғалімі оқушы жұмысының нәтижесі мен жетістігінің дәрежесін бағалауға, пән бойынша бағдарламалық материалды игеруді ғана емес, сонымен қатар студенттің өзін-өзі бағалауын талдауға міндетті. Орнатылатын белгі екі процесті де жазуы керек. Бала мұғалімнің өз іс-әрекетінің барлық аспектілерін баға түрінде бағалап, бекітетінін білуі керек. Бұл оқу процесінің өзін де, коррекциялық қолдауды да ынталандырудың және табысты ұйымдастырудың маңызды факторы болып табылады. ІІІ және IV типтегі арнайы (түзету) оқу орындарындағы тәрбие жұмысының терең ерекшелігін қамтиды. Соқыр және нашар көретін балаларға арналған мектептердегі тифлопедагогикалық қызметтің бұл маңызды аспектісі ерекше орын алады.
