Костанайский государственный

33 
и предмета. Происходит постепенное развитие понятия за счет его 
расширения и углубления. 
Понятие можно считать усвоенным, если ученик: 
-
знает его определение и содержание, то есть существенные признаки 
понятия, связи и отношения между признаками; 
-
имеет образное представление об изучаемом биологическом объекте 
или явлении; 
-
умеет самостоятельно применять понятие при решении учебных задач. 
Между естественнонаучными понятиями устанавливаются связи, 
проводится их обобщение. Такое последовательное выделение главного 
(генерализация учебного материала) помогает определить ядро 
естественнонаучных знаний, то есть понятия, без которых невозможно 
осознанно усвоить содержание предмета. Генерализация учебного 
материала создает благоприятные условия для переработки непрерывно 
растущего потока научной информации. 
Процесс обучения в начальной школе завершается образованием 
преимущественно элементарных понятий. В них отражен определенный 
уровень изученности учебного материала об окружающем мире, 
обобщены существенные признаки изучаемых объектов и явлений. С 
помощью этих понятий младшие школьники проникают в сущность 
изучаемых предметов и явлений, данные понятия выражены терминами, 
имеют определения, а содержание их раскрыто определенными приемами 
объяснения и описания. 
Проблема формирования и развития понятий, как в теории 
методики, так и в практике обучения, – одна из наиболее сложных и 
актуальных. Между тем она позволяет решать важный вопрос методики – 
взаимоотношение между содержанием и методом.
Причинно-следственные связи выражают причинные отношения 
между природными объектами и явлениями. Это одна из форм всеобщей 
связи явлений. Важной характеристикой причинно-следственных связей 
является временная последовательность. Всякий природный процесс 
развертывается во времени от причины к следствию. Причина – процесс 
взаимодействия, следствие – его конечный результат (новое состояние, 
свойство, связь и т.п.).
Обычно следствие вызывается не одной, а множеством 
одновременно действующих причин. 
При анализе причинно-следственных связей младшему школьнику 
легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к 
причине. Ученику начальных классов при одном и том же уровне знаний 
легче ответить на вопрос: «Что произойдет, если растение не поливать?», 
чем на вопрос: «Почему засохло растение?». 

34 
Глубина раскрытия причинно-следственных связей определяет 
теоретический уровень начального естественнонаучного образования.
Необходимо учить детей: 
-
осознавать, что любое явление включает в себя причины и следствия 
(результат данных причин); 
-
«предвидеть» возможный результат (следствие) по набору причин; 
-
восстанавливать на гипотетическом уровне возможные причины, 
приведшие к определенному результату; 
-
оперировать не только отдельными причинно-следственными связями, 
но 
и 
устанавливать 
целый 
комплекс 
причин, 
показывать 
многогранность связей; 
-
фиксировать причинно-следственные связи в форме схемы.
Наряду с причинно-следственными связями младшие школьники 
должны научиться выявлять и другие связи между предметами и 
явлениями (понятиями): рядоположенность, порядок следования, 
противоположность, наличие структурно-функциональных отношений, 

жүктеу/скачать 1,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: