509.8) қолайлы оқу үшін адамдарға кері байланыс пен мадақтау қажет, сондықтан да баға ізгі болу керек.
510.Жиынтық бағалау(сумативті) — оқуды бағалау. Формативті бағалау-оқыту үшін бағалау.
511.Оқыту үшін бағалау-оқушылар уақыт кезеңінің өз білімдерінің деңгейін өздері бағалайтын, кейін мұғалімдермен бірге өзін-өзі жетілдіру жолындағы келесі қадамдарын айқындайтын үдеріс.
512.Кері байланыс әдісі – оқушыларға өз білімін қадағалау мен бағалауға көмектесетін әдіс.
513.Әңгімелесудің үш түрі: әңгіме-дебат, зерттеушілік әңгіме, топтық әңгіме.
514.Эмоциялық білімдарлық – жастарды білімде де, әлеуметте де табысты болу үшін өз қабілеттеріне сенімділігін,өзін-өзі бақылауды дамытуға көмектесу.
515.Джон Хеттидің кітабы – «Көзге көрінетін оқыту: Жетістіктерге қатысты 800-ден астам мета-анализдердің синтезі».
516.«Әсердің өлшемі» — бұл сұраққа жауап беру тәсілі.
517.«Зерттеушілік синтез» — түбегейлі шешім қабылдауға мүмкіндік беретін,қолда бар шынайы нақты деректердің жүйелі қорытындысы.
518.Чиксен михаййн талап ету: 519.Жоғарғы талап-мазасыздық, төменгі талап – зерігу, селқостылық.
520.Күшті дағдылар – ағым, зерігу
521.Әлсіз дағдылар-мазасыздық, селқостық
522.Неврология (адамдарддың қалай оқитынын)-Госвами 523.Мұғалімнің көшбасшылығын дамытуға әсер етудің ерекше түрі. іс-тәжірибені жетілдіру 524.Мұғалім көшбасшылығын дамытудың қанша кезеңі бар? 7
525.Мұғалімнің өз бастамасына негізделген кәсіби даму үдерісінің нәтижесі қай кезде сезілуі керек? Жоба барысында.
526.Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры? оптимистік көзқарас 527 Мұғалім көшбасшылығының дамыту жұмыстарының төртінші кезеңі.атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру