Курсовая работа личностно-ориентированные технологии обучения на уроках «литературное чтение»
жүктеу/скачать 53,08 Kb.
|
kursovaya rabota grebenyuk anna 2 kurs (1)
OPD.F.02 Pedagogika Pedagogicheskie technologii, ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.=НЕ= С ЧАСТЯМИ РЕЧИ, ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ, Контрольное задание по русскому языку., ПРОБНИКИ.11=Д=.(1-4) для родителей, ===А.И. Куприн. Литературный хронограф, =Урок русского языка и литературы в 10 классе по теме К.Г.Паустовский «Бескорыстие» ., «А зори здесь тихие…» , «Бесприданница»., «Стремление к знаниям, трудолюбие и патриотизм», 000b3de4-9895d0e8, 000b87af-b33f8da2, 0= «И дольше века длится день…», 0=К. М. Симонов. Военная лирика
Раздели текст на части. 1 уровень. В соответствии с количеством абзацев. 2 уровень. В соответствии с данным планом. 3 уровень. По смыслу. Приведённые примеры заданий рассчитаны на индивидуальную самостоятельную работу. Различный характер дифференциации и цели этих заданий позволяют педагогу в течении урока обращаться к подобной организации учебной деятельности многократно, создавать благоприятные условия для активной мыслительной деятельности. Этому способствуют разнообразные кратковременные письменные работы, которые могут быть выполнены на листках бумаги, кальке, целлофановой плёнке и т.п. такие виды работ помогают учителю осуществлять обратную связь и организацию адресной коррекционной работы, способствуют формированию самоконтроля, ответственности и других личностных качеств, обеспечивающих совершенствование читательских умений. Дифференцированные задания могут выполнятся не только индивидуально, но и в группах. При организации личностно-ориентированного обучения на уроках «литературного чтения» любой учитель стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремиться обучить детей умению спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. У школьников формируется более глубокий интерес к самостоятельному чтению, осознание его роли в развитии человека [9]. Урок – ведущая форма жизни детей. Урок «литературного чтения» занимает среди других дисциплин особое место. Он отличается большими эмоциями, тесно связан с духовной жизнью человека. В школе на всех предметах проводится работа по формированию и развитию читательской компетентности. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения [11]. Процесс восприятия художественного произведения – сложное и индивидуально неповторимое явление. Оно своеобразнее процесса усвоения научных знаний. Художественная литература воздействует на очень широкую сферу психики, на мировоззрение, речь, этические и эстетические чувства, т. е, на формирование всей личности человека. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе исследовательской работой по теме «Личностно-ориентированные технологии обучения на уроках «Литературное чтение»» были изучены работы таких учёных как Г.Г. Кравцова, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др. Результатом анализа литературных источников стал вывод, что технологии личностно-ориентированного обучения – во-первых, радикально меняют взгляд на уже известные технологии, во-вторых, актуализируют технологии, которым не придавалось должного значения. В данном случае речь идет о технологиях обучения без насилия, технологиях диалогового и рефлексивного обучения. Были выявлены следующие особенности личностно-ориентированных технологий обучения на уроках «Литературное чтение»: В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество». Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения. Создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности. Личностно-ориентированное обучение позволит усовершенствовать знания, умения, навыки каждого обучающегося, уменьшить отставание, углубить и расширить знания обучающихся, исходя из их интересов и индивидуальных особенностей. А создание на уроке благоприятных психолого-педагогических условий обеспечит активное стимулирование у обучающихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Цель исследования изучить личностно-ориентированные технологии обучения на уроках «Литературное чтение» достигнута, поставленные задачи решены. Список использованных источников Афанасьева Н. Личностный подход в обучении / Н. Афанасьева // Школьный психолог. М., 2001. Берестовицкая С. Личностно ориентированный урок литературы / С. Берестовицкая //Литература. М.,2005. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. – М.; Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. Галактионова Т.Г., Казакова Е.И., Гринёва М.И. и др. Учимся успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Т.Г Галактионова. – М.: Просвещение, 2011. Горелик И.Ф. Характерные черты личностно ориентированного урока / И.Ф. Горелик, Е.Н. Степанов. – М.: 2000. Кузнецов М.Е. Личностно-ориентированное обучение школьников / М.Е. Кузнецов. – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета; М.: НМЦ «Технология», 1999. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе: Монография / М.Е. Кузнецов. – М.: Новокузнецк, 2000. Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока/ М.И. Лукьянова //Завуч. – М.: 2006. «Начальное образование». - М.: ЗАО Издательство «Русский журнал», 2010г. №3. «Новые подходы к литературному образованию младших школьников как путь реализации стандартов второго поколения». Никодимова Е.А. Внедрение личностно ориентированных технологий / Е.А. Никодимова, Г.И. Ненилина // Школьные технологии. – М.; 2005. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / cост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 2010. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография / В.В. Сериков. – М.: Волгоград: Перемена. 1994. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. жүктеу/скачать 53,08 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|