Курсовая работа личностно-ориентированные технологии обучения на уроках «литературное чтение»
жүктеу/скачать 53,08 Kb.
|
kursovaya rabota grebenyuk anna 2 kurs (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Проблема исследования
- Объект исследования
- Задачи исследования
- Методы исследования
| Актуальность исследования обусловлена потребностью учителей начальных классов в необходимости использования личностно- ориентированных технологий обучения, для построения урока в начальной школе.
Проблема исследования определяется личностно-ориентированными технологиями обучения в образовательном процессе начальной школы. Цель исследования: изучить особенности личностно-ориентированных технологий обучения на уроках «Литературное чтение». Объект исследования: процесс обучения в начальной школе на уроках «Литературное чтение». Предмет исследования: технологии, лежащие в основе личностно-ориентированного обучения на уроках «Литературное чтение». Задачи исследования: Проанализировать литературные источники по исследуемой проблеме. Выявить особенности технологий личностно-ориентированного обучения на уроках «Литературное чтение». Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, реферирование, составление библиографии. 1 Теоретические основы личностно-ориентированного обучения в начальной школе Понятие личностно-ориентированного обучения Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в РФ на данный момент является личностно-ориентированное обучение. Оно подразумевает под собой такое обучение, которое выявляет особенности субъекта – ученика, признает самобытность и самоценность субъективного опыта ребенка, выстраивает педагогическое воздействие на основе этого опыта. Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта [3]. Личностно-ориентированное обучение имеет очень глубокие корни. Стремление к возвышению человека, максимальному воплощению в нём человеческой сущности прослеживается с древних времен. Ещё древнегреческий философ Протагор говорил: «Мера всех вещей – человек». Личностно-ориентированное обучение– обучение, при котором цели и содержание обучения, сформулированные в государственном образовательном стандарте, программах обучения, приобретают для учащегося личностный смысл, развивают мотивацию к обучению. Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа. Функции личностно-ориентированного образования: 1. Гуманитарная, заключается в признании самоценности человека и сохранении его физического и нравственного здоровья, понимании смысла жизни и активной позиции в ней, свободы личности и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Механизмами реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество; 2. Культуросозидательная, нацелена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Средствами реализации этой функции считается культурная идентификация как формирование духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учётом; 3. Социализации, содержание данной функции предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, требуемого для вхождения человека в жизнь общества. Данная функция реализуется с помощью таких средств как: рефлексия, сохранение индивидуальности человека, творчество как личностная позиция в разных видах деятельности и средство самоопределения. Осуществление выше перечисленных функций не может происходить в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается особая позиция педагога: 1. Оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие; 2. Отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться по собственному желанию и выбору, проявлять собственную активность; 3. Опора на личностный смысл и познавательные интересы каждого ребенка в учении, помощь их обретению и развитию. Содержание личностно-ориентированного образования должно помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им. Основными критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития. Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. В данном определении отражена сущность феномена и выделены главные аспекты: личностно-ориентированный подход является прежде всего ориентацией в педагогической деятельности; представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий; устремление педагога содействовать развитию индивидуальности учащегося, проявлению его субъективных качеств. Таким образом, обобщая вышесказанное, можно дать такое определение личностно-ориентированного обучения: «Личностно-ориентированное обучение» – такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира [18]. Одним из главных признаков, по которому различаются все педагогические технологии обучения является мера ее ориентации на ребенка, подход к ребенку. Либо технология исходит из могущества педагогики, среды, других факторов, либо она признает главным действующим лицом ребенка – личностно-ориентирована. Термин «подход» является более точным и более понятным: он имеет практический смысл. Термин «ориентация» отражает преимущественно идейный аспект. В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество». Педагогический словарь (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров дает следующее определение данным понятиям: Личность – общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно. Развитие – процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации. Индивидуальность – уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей присущих индивидуально-психических особенностей. Творчество – это процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет от самого человека, изнутри и является выражением всего нашего существования. Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение психодиагностические методики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения, перестраивают суть образования. Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности. Группа личностно-ориентированных технологий обучения включает технологию разноуровненного (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и др. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приёмы взаимодействия учителя и учащихся. Внедрение в практику работы учителя личностно-ориентированных технологий предполагает, что главный результат обучения заключается в преобразовании индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической; особое внимание к саморазвитию и самовоспитанию учащихся. Задача учителя при этом заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения, предпочтений к видам деятельности. В процессе реализации технологий личностно-ориентированного обучения целесообразно соблюдение следующих условий: структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к каждому из них познавательных учебных задач (иногда проблемного характера), создающих у школьников познавательную потребность; создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется для школьников не столько целями, сколько мотивами, отношением их к предмету; постановка познавательных учебных задач, которые своим содержанием направлены на программирование направленности деятельности, учащихся на учебные открытия, на фиксацию и усвоение нового способа деятельности; реализация учебной задачи посредством создания проблемной ситуации, создания условий интеллектуального затруднения. Различие личностно-ориентированного урока от традиционного заключается в следующем [19]: Целеполагание. Цель – развитие учащегося, создание таких условий, при которых на каждом уроке формировалась учебная деятельность, которая превращала бы его в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. На уроке постоянный диалог: учитель – ученик. Деятельность учителя. Он – организатор учебной деятельности, в которой ученик основывается на общие наработки и ведёт самостоятельный поиск. Ученик – центральная фигура. Учитель сознательно создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет. Деятельность ученика. Субъектом деятельности учителя является ученик. Деятельность идёт не от учителя, а от самого ребёнка. Применяются методы проблемно-поискового и проектного обучения развивающего характера. Отношения «учитель – ученик». Субъектно-субъектные. Учитель фактически организует работу каждого, работая со всем классом, формируя условия для развития личностных возможностей учащегося, включая развитие его рефлексивного мышления и собственного мнения. Учитель при подготовке и проведении личностно ориентированного урока должен выделить первостепенные направления своей деятельности, выставляя на первый план ученика, а затем деятельность, устанавливая собственную позицию [9]. Неотъемлемой составляющей личностно-ориентированного образования является развивающее обучение. Наиболее значительным и общим условием успешности развивающего обучения является сохранение поисково-исследовательского характера учебной деятельности учащихся. А это вероятно только при условии, что в качестве предмета усвоения задаётся система теоретических понятий. Определить такую систему понятий при отсутствии особых программ, которые предназначены для данного этапа развивающего обучения – задача весьма непростая. В условиях развивающего обучения, которое адресовано на усвоение понятий, традиционная формула «знаю, но ещё не умею» модифицируется в формулу «не умею – значит, не знаю». 1.2 Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения Принципы построения данной системы нацелены на всестороннее развитие личности. Нельзя сказать, что школа не ставила перед собой цель развития личности. Наоборот, эта цель постоянно декларировалась как задача всестороннего, гармонического развития личности. Существовали социально-педагогические модели этого развития, они описывались в виде социокультурных образцов, которыми требовалось овладеть. Личность понималась как носитель этих образцов, как выразитель их содержания. Последнее задавалось идеологией, господствующей в обществе. Личностно-ориентированная педагогика, строя процесс обучения и воспитания, исходила в основном из признания ведущей роли внешних воздействий, а не саморазвития отдельной личности. Аналогичным образом разрабатывались и соответствующие дидактические модели, через которые реализовывался индивидуальный подход в обучении. Он сводился в основном к разделению учащихся на сильных, средних, слабых; к педагогической коррекции через специальную организацию учебного материала по степени его объективной сложности, уровню требований к овладению этим материалом (программированное, проблемное обучение). В рамках такого индивидуального подхода проводилась предметная дифференциация, которая, кстати, востребовалась, только одним социальным институтом – вузами. Во всех же остальных сферах человеческой жизни такая дифференциация не имела существенного значения. Общеобразовательная школа в основном готовила к вузу и этот социальный заказ выполняла через предметную дифференциацию, при этом нивелировалась духовная дифференциация (индивидуальные различия, связанные с традициями семьи, укладом жизни, отношением к религии и психологические модели личностно-ориентированного обучения были подчинены задаче развития познавательных (интеллектуальных) способностей, которые рассматривались прежде всего как типовые (рефлексия, планирование, целеполагание), а не индивидуальные способности. Средством развития этих способностей считается учебная деятельность, которою строится как «эталонная» по своему нормативному содержанию и структуре. Индивидуальные способности «просматривались» через обучаемость, определяемую как способность к усвоению знаний. Чем лучше были организованы знания в системы (по теоретическому типу), тем выше была обучаемость. Зависимая от содержания, специального конструирования учебного материала, обучаемость тем самым рассматривалась не столько как индивидуальная, сколько как типовая особенность личности (теоретики, эмпирики, обладатели наглядно-образного словесно-логического мышления и т.п.). При всем видимом различии эти модели объединяет следующее: признание за обучением определяющего основного источника (детерминанты) развития личности; формирование личности с заранее заданными (планируемыми) качествами, свойствами, способностями («стань таким, как я хочу»); понимание развития (возрастного, индивидуального) как наращивание знаний, умений, навыков (увеличение их объема, усложнение содержания) и овладение социально-значимыми эталонами в виде понятий, идеалов, образцов поведения; выделение и отработка типовых характеристик личности как продукта социокультурной среды («коллективный субъект»); определение механизма усвоения обучающих воздействий в качестве основного источника развития личности. Реализация личностно-ориентированной системы обучения требует смены «векторов» в педагогике: от обучения, как нормативно построенного процесса (и в этом смысле жестко регламентированного), к учению, как индивидуальной деятельности школьника, ее коррекции и педагогической поддержки. Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Тем самым существенно меняется функция обучения. Его задача не планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. В этом случае исходные моменты обучения – не реализация его конечных целей (планируемых результатов), а раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения. Развитие способностей ученика - основная задача личностно ориентированной педагогики, и «вектор» развития строится не от обучения к учению, а, наоборот, от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию. На это должен быть нацелен весь образовательный процесс. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения предполагает: Признание ученика основным субъектом процесса обучения; Определение цели проектирования – развитие индивидуальных способностей ученика; Определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения. Реализация личностно-ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и метазнания, т.е. приемы и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса (учеников, учителей, родителей). Необходимы также особые процедуры отслеживался характера и направленности развития ученика; создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности; изменение сложившихся в нашей культуре представлений о норме психического развития ребенка (сравнение не по горизонтали, а по вертикали, т.е. определение динамики развития ребенка в сравнении с самим собой, а не с другим). Для того, чтобы реализовать модель личностно-ориентированного обучения в школе необходимо: во-первых, принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются; во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, учителей, учеников, родителей; в-третьих, определить критерии эффективности инновационности образовательного процесса [17]. 1.3 Методы личностно-ориентированного обучения в начальной школе Группа личностно-ориентированных технологий обучения включает технологию разноуровненного (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и др. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся. Технология дифференцированного (разноуровневого) обучения. (Т.И. Шамова, Г.К. Селевко, В.В. Гузеев и др.) УД предполагает многоуровневое планирование результатов. «3» – репродуктивный тип учебной деятельности (узнал, вспомнил, воспроизвёл): решение шаблонных задач; «4» – реконструктивный тип учебной деятельности (частично-поисковая, аналитическая деятельность): решение сходных, вариативных задач; «5» – творческий тип учебной деятельности: решение нестандартных задач. Проектирование уровневого обучения на уроке: 1. Трёхуровневая цель урока (только обучающая): а) повторить за учителем рисунок (репродуктивный уровень); б) передать породу дерева (клён, ель, сосна, берёза) (реконструктивный уровень); в) создать дерево-образ (злое) на основе двух других уровней (творческий уровень). 2. Опрос на разных уровнях (д/з). 3. Объяснение нового материала на высоком уровне (от простого к сложному). 4. Контрольный срез (сначала на базовом уровне, разноуровневый срез после обобщающего урока). 5. Д/з на разных уровнях. 6. Рефлексия (осмысление своей деятельности): * знает, * понимает, *умеет. 2. Технология коллективного взаимообучения, КСО (коллективные способы обучения по Риверу). Имеет несколько названий: «организованный диалог», «работа в парах сменного состава». При работе по этой технологии используют три вида пар: статическую, динамическую и вариационную. Рассмотрим их. жүктеу/скачать 53,08 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|