Курсовая работа личностно-ориентированные технологии обучения на уроках «литературное чтение»
жүктеу/скачать 53,08 Kb.
|
kursovaya rabota grebenyuk anna 2 kurs (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- 4. Технология модульного обучения
3. Технология сотрудничестваПредполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей. Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Основные идеи, присущие всем вариантам организации работы малых групп – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. 4. Технология модульного обученияЕго сущность в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения «консервируется» в законченных самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из них, изменять формы общения учителя и ученика. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, предусматривая входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем управлять учением. Модуль состоит из циклов уроков (двух- и четырехурочных). Расположение и количество циклов в блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет жестко определенную структуру. 2 Организация личностно-ориентированного обучения на уроках литературного чтения в начальных классах 2.1 Организация личностно-ориентированного обучения при чтении художественного произведения Дифференциация в обучении предполагает разделение учащихся на группы по каким-либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования, т.е. в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающая в объединении учащихся. Другим, не менее важным аспектом является различное построение процесса обучения в выделенных группах. Таким образом, при личностно-ориентированном обучении осуществляются учёт индивидуально-типологических особенностей личности в сфере группировки учащихся и различное построение процесса обучения в выделенных группах. В настоящее время дифференцированное обучение осуществляется или во внешней, или во внутренней форме. Для внешней формы характерно комплектование гомогенных (однородных) классов по различным критериям. Наиболее существенным и оправданным является критерий сформированности познавательного интереса к тому или иному предмету. Внутренняя дифференциация применяется в гетерогенных (неоднородных или разноуровневых) классах, где обычно имеют место три уровня – высокий, средний и низкий (по степени обучаемости, степени умственной выносливости, степени гибкости ума, по степени запоминания, степени показательной активности и т.д.) Внедрение дифференцированного обучения дает возможность учителю иметь информацию о потенциальных познавательных возможностях каждого ребёнка с целью систематического отслеживания фактического уровня читательских умений. Это является первым шагом реализации личностно- ориентированного обучения чтению, в результате которого осуществляется диагностика физиологических и интеллектуальных способностей учащихся и мониторинг уровня предметных достижений. Комплектование групп – уровня проводится на основе критериев, описанных выше. Деление класса, по понятным причинам, негласно и условно, так как состав групп непостоянен. Динамика читательских умений является основанием для перевода в другую условную группу. Второй шаг по реализации дифференцированного обучения заключается в подборе разноуровневых заданий к каждому изучаемому тексту. Тут возможна вариативность рассматриваемой специфики. Первый вариант решения, самый простой, предполагает распределение заданий, сформулированных к текстам, по уровням в том виде и порядке, в каком они представлены авторами – составителями книг для чтения. В качестве иллюстрации рассмотрим задания к стихотворению Е. Трутневой «Осень»: 1. Какое настроение вызывает это стихотворение? 2. Как ты понимаешь слова «стало вокруг светлее вдвое»? 3. Представь себе берёзку: «Это платье золотое у берёзки на плечах». 4. Прочитай выразительно стихотворение. 5. Рассмотри рисунок и подбери к нему строки из стихотворения. жүктеу/скачать 53,08 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|