Курсовая работа Тема Различные способы решения задач в 4 класс Дисциплина: том и методика обучения математики в младших класса
жүктеу/скачать 84,28 Kb.
|
курсовая Брагина Кристина (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Задачи 3 этапа эксперимента
| Задачи 2 этапа эксперимента:
Подготовить и провести ряд уроков по математике с целью обучения детей решению составных задач. Для этого мною будут подготовлены и проведены уроки на каждом из которых велась работа с составными задачами. Ученикам будут предлагаться различные виды заданий на развитие умения решать и преобразовывать задачи. Задачи 3 этапа эксперимента: Выяснить с помощью итоговой контрольной работы повысилось ли умение учащихся решать составные задачи после проведения данного эксперимента. Итоговая контрольная работа будет создаваться мною по типу первой стартовой контрольной работы. Все задания и типы задач остались те же, изменилась лишь сюжетная сторона задач. (таблица 2) Таблица 2
Итоговый анализ приобретенных данных по результатам написания контрольных работ будет позволять сделать вывод о том, что уровень умений решать составную задачу в исследуемом нами классе стал выше или ниже, мыслительные операции детей в процессе решения задач стали более сознательными и аргументированными или же данный эксперимент не дал не каких результатов. 2.3 Интерпретация и анализ полученных результатов Результаты первой проверочной работы: В первой проверочной работы участвовали 23 человека. Исходя из результатов: произвели решение всех задач -8 учащихся (10 б.), с одной нерешенной задачей или неправильным ответом-10 учащихся (8б.), с решением двух задач-3 учащихся (7б.), с решением одной задачи-2 учащихся (5 б.). Результат итоговой проверочной работы: По результатам итоговой проверочной работы: произвели решение всех задач -10 учащихся (10 б.), с одной нерешенной задачей или неправильным ответом-12 учащихся (8б.), с решением двух задач-1 учащихся (7б.) Сравнительный анализ обретенных данных по итогам написания контрольных работ позволяет сделать вывод о том, что уровень умений решать составную задачу в исследуемом нами классе стал выше, мыслительные операции детей в процессе решения задач стали более сознательными и обоснованными. Для наглядности представим результаты в виде сравнительной гистограммы. В завершении хочу сказать, что с помощью предоставленной исследовательской работы с большой уверенностью мы сможем доказать гипотезу данного исследования, потому что, для того чтобы научить учеников решать составные задачи, нужно систематически проводить работу с составными задачами, и тогда учащимся будет легче понять, что собой они представляют, какова их структура, какие математические умения важны для их решения, каковы инструменты, с помощью которых производится решение задач. ЗАКЛЮЧЕНИЕ При написании в данной курсовой работе исследовалась методика решения составных задач. В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Детям надо объяснять, что решать задачу - это значит понять и рассказать, какие действия нужно выполнить над данными в ней числами, чтобы получить ответ. В тексте задачи указываются связи между данными числами, а также между данными и искомыми. Эти связи и определяют выбор арифметического действия. Все арифметические задачи по числу действий, выполняемых для их решения, делятся на простые и составные. Изучив методику работы над различными видами составных задач, специфику этого вида учебных упражнений. Обучение решению сложных задач в начальных классах основывается на умении решать простые задачи, входящие в состав составной. Работа по решению задач должна вестись целенаправленно и систематически. Решение задач разными способами, получение из нее новых, более сложных задач и их решение в сравнении с решением исходной задачи создает предпосылки для формирования у ученика умения находить свой «оригинальный» способ решения задачи, воспитывает стремление вести «самостоятельно поиск решения новой задачи», той, которая раньше ему не встречалась. Необходимой частью решения составной задачи прибывает построение модели, изучение которой служит средством для получения ответа на требование задачи. Чтобы дети проще прослеживали зависимости между величинами, а подбор действия становился для них осознанным и доказательным, нужно систематически обучать детей моделированию. Решая составные задачи, обучающиеся знакомятся с понятиями, обладающими весомостью в повседневной жизни, такими как цена, стоимость и др., учатся планировать и контролировать свою деятельность. Исследования доказали, что если на уроках математики в начальной школе систематически давать задания для решения составных задач, то это будет эффективным средством повышения общего уровня умения решать составные задачи. Таким образом, необходимо сказать, что цель курсовой работы достигнута, поставленные задачи решены. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальной школе. – М.: Просвещение, 1984. – 335 с. 2. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе. Курс лекций. – М.: Владос, 2007. – 455 с. 3. Белошистая, А. В. Методика преподавания математики в начальной школе / А.В. Белошистая. – М.: Владос, 2005. – 455с. 4. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика: Учебник для 1 класса начальной школы. В 2 частях. – М.: Просвещение, 2012. – 110 с. 5. Петерсон, Л.Г. Математика 1 класс. Методические рекомендации /Л.Г. Петерсон – М.: Баласс, 2005. – 397с. 6. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н.Б. Истомина – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 512с. 7. Стойлова Л.П. Математика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 432 с 8. Шикова, Р.Н. Методика обучения решению задач, связанных с движением тел / Р.Н. Шикова // Начальная школа. – 2000. – №5. – С.64–69. 9. Скворцова, С.С. Урок на тему «Составные задачи» / С.С. Скворцова // Начальная школа. –2008. – №8. – С.52–54 10. Лавриненко, Т.А. Как научить детей решать задачи / Т.А. Лавриненко. – Саратов: Лицей, 2000. – 264с. 11. Мамыкина, М.Ю. Работа над задачей / М.Ю. Мамыкина // Начальная школа. – 2003. – №4. – С.17–21. 12. Матвеева, А. Н. Использование различного построения моделей в процессе обучения решению текстовых задач / А.Н. Матвеева // Начальная школа: плюс до и после. – 2005. – №9. – С.77–79. 13. Моршнева, Л.Г. Дидактический материал по математике / Л.Г. Моршнева, З.И. Альхова. – Саратов: Лицей, 1999. – 129с. 14. Никифорова Е.Ю. Активизация мыслительной деятельности в процессе работы над задачей / Е.Ю. Никифоорова // Начальная школа. – 2008. – №8. – С.45–47 15.Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая.– С-П.: Детство Пресс, 2000. – 158с. жүктеу/скачать 84,28 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|