Лекция 12. Понятие об олимпийском образовании План 1 Актуальность и понятие об олимпийском образовании
жүктеу/скачать 51,57 Kb.
|
12, 13
- Бұл бет үшін навигация:
- Лекция 1 4. Олимпийское образование детей дошкольного возраста План.
- 1. Олимпийское образование детей дошкольного возраста в системе спортивного воспитания.
- Первое направление
- Второе направление
- 1 . Формы и методы олимпийского образования дошкольного возраста.
- Лекция 15. Отдельные программы, формы и методы олимпийского образования План
- 1. Особенности формы и методы олимпийского образования .
2 Основные задачи олимпийского образования. Опираясь на этот общий подход к пониманию педагогической деятельности в рамках олимпийского движения, охарактеризуем более конкретно ее цели и задачи. В плане образовательном эта педагогическая деятельность предполагает формирование и совершенствование следующих знаний: 1) об Олимпийских играх и олимпийском движении, их истории, целях, задачах, об основных идеалах и ценностях олимпизма (в том числе о принципах «Фэйр плэй», идеале гармонично развитого олимпийского атлета и др.); 2) о спорте, его разновидностях, о средствах и методах спортивной подготовки, обеспечивающих высокие достижения в спорте; 3) о гуманистическом, социально-культурном потенциале спорта, о его роли в здоровом образе жизни человека, о его месте в системе средств, обеспечивающих физическую культуру личности, а также о заключенных в нем возможностях для позитивного воздействия на нравственную, эстетическую, коммуникативную, экологическую культуру человека, на его интеллектуальные, творческие и другие способности, о путях реализации этих возможностей; 4) о концепции и основных идеях гуманизма в целом, его идеалах и ценностях, касающихся отношений между людьми и человеческой личности. В трактовке (и практической реализации) образовательных задач педагогической деятельности в рамках олимпийского движения допускаются две крайности. Первая из них состоит в весьма широком толковании этих задач, когда к ним относят практически все задачи, так или иначе, связанные с областью спорта, со спортивной тренировкой, с формированием физической культуры, физическим воспитанием, сохранением и укреплением здоровья человека и т.д. При такой трактовке олимпийское образование утрачивает какую-либо специфику, совпадает с задачами физического воспитания, спортивной тренировки. Другая крайность состоит в слишком узком истолковании упомянутых задач, в сведении их лишь к задаче формирования знаний об Олимпийских играх и олимпийском движении. В этом плане (с точки зрения мотивации) в рамках системы олимпийского образования должна решаться группа взаимосвязанных задач, которые предполагают формирование и развитие у молодежи: интереса к спорту, потребности в систематических занятиях спортом, стремления показывать как можно более высокие спортивные результаты; такой ориентации на спорт, при которой он привлекателен, в первую очередь, и главным образом, как одно из важных средств формирования физической культуры человека, как элемент здорового образа жизни, а также как сфера проявления эстетики, нравственности, культуры, гуманного отношения людей друг к другу и к природе, проверки физических и психических возможностей человека и т.п.; потребности в активных занятиях спортом в рамках здорового образа жизни, для своего гармоничного, разностороннего развития, совершенствования как физических, так и духовных (интеллектуальных, нравственных, эстетических) способностей, а не для того, чтобы заработать деньги, приобрести славу и т.д.; интереса к Олимпийским играм и олимпийскому движению; желания участвовать в олимпийских состязаниях и демонстрировать в них честное, благородное, рыцарское поведение (в соответствии с принципами «честной игры»); ориентации не просто на односторонне (лишь в плане физической подготовки или спортивного мастерства) развитого спортсмена, рекордсмена, а на такого разносторонне и гармонично развитого олимпийского атлета, homo olympicus, избираемого в качестве идеала (образца для подражания), облик которого в полной мере соответствует девизу Кубертена: «Возвышенный дух в развитом теле!»; стремления быть участником олимпийского движения, разъяснять и пропагандировать идеи олимпизма, содействовать его развитию; гуманистически ориентированной системы чувств и переживаний (чувства личной ответственности за реализацию в спорте и посредством спорта гуманистических ценностей, за исключение в нем антигуманных проявлений, за успешное развитие олимпийского движения; эстетического чувства красоты спорта, чувства негодования, связанного с любыми нарушениями нравственности) и т.д. Исходя из вышесказанного, а также из реальной практики работы преподавателей физического воспитания, можно утверждать, что многие из этих задач олимпийского образования нередко упускаются из виду. Лекция 14. Олимпийское образование детей дошкольного возраста План. 1. Олимпийское образование детей дошкольного возраста в системе спортивного воспитания 2. Формы и методы олимпийского образования дошкольного возраста 1. Олимпийское образование детей дошкольного возраста в системе спортивного воспитания. Дошкольный возраст - важнейший период, когда формируется личность и закладываются прочные основы физического и психического здоровья человека. Перед нами стоят задачи приобщения старших дошкольников к истории олимпийского движения как достижения общечеловеческой культуры, формирование представлений об олимпизме, что может стать частью не только физического, но и эстетического и нравственного воспитания ребенка. В формировании представлений у детей об Олимпийских играх необходимо знать характеристику детей старшего дошкольного возраста. Для ознакомления дошкольников с олимпийским спортом используют такие формы и методы работы как рассказы, стихи, песни, сказки, викторины, загадки, спектакли и театрализованные представления, а также конкурсы рисунков на олимпийскую тематику. Можно выделить два основных направления олимпийского образования как элемента системы спортивного воспитания. Первое направление - знакомство детей с олимпийским спортом, историей древнего и современного олимпийского движения. В качестве примера можно указать программу олимпийского образования дошкольников, которую разработал и апробировал на практике В.И. Усаков. Основная цель программы - это приобщение детей к духовным и материальным ценностям олимпийского движения, как одного из важнейших культурологических феноменов XX столетия. Данная программа начинается с рассказов о сказочных путешествиях в страну древних Олимпийских игр, знакомства с мифологическими и реальными героями Древней Греции - людьми сильными духом и телом, благородными и честными. Как отмечает автор программы, красивые греческие имена - Зевс, Геракл, Аполлон, Артемида, и другие нравятся детям. Они не только хотят быть похожими на них, но начинают играть в этих героев, развивая свое воображение, расширяя кругозор, воспитывая лучшие физические и духовные качества. Детские игры в "войну" заменяются играми "олимпийскими", смысл и назначение которых - объединить людей планеты в мирном спортивном состязании. Для ознакомления детей с олимпийским движением используется и такая форма, как "олимпийские уроки". Их проводят воспитатели детских садов с приглашением знаменитых спортсменов и тренеров. В зависимости от возраста дошкольников варьируется содержание и методика проведения таких уроков. Второе направление олимпийского образования детей дошкольного возраста - непосредственное включение детей в занятия олимпийскими видами спорта (такими, например, как плавание, легкая атлетика и др.) и проведение для них Малых олимпийских игр. Эти Игры проводятся администрацией детских садов совместно с родителями дошкольников. Главная особенность этих Игр - использование олимпийской атрибутики (церемонии открытия и закрытия Игр, зажжение олимпийского огня, подъем олимпийского флага и т.д.), а также поощрение соблюдения правил "честной игры". Примером может служить программа "Путешествие в Олимпию", которая разработана С. Филипповой. Основная цель этой программы, опирающейся в основном на мифические персонажи Олимпа и традиционные ритуалы Олимпийских игр, - ознакомление старших дошкольников с первоначальными сведениями об истории олимпийского движения как части общечеловеческой культуры. Работа по программе предусматривает регламентированные, частично регламентированные и свободные формы занятий. На занятиях воспитатель в доступной и интересной для детей форме излагает основные положения темы, дополняя рассказ демонстрацией рисунков и фотографий. Программа занятий включает в себя такие темы как: "Олимпийские игры древности" (основание Олимпийских игр; программа и участники Олимпийских игр); "Символика Олимпийских игр " (эмблема, флаг и девиз олимпийского движения; ритуалы Олимпийских игр) и другие. Занятия в музее или изостудии и музыкальном зале призваны углубить имеющиеся у детей сведения об олимпийском движении, сформировать у детей более полное представление об Олимпийских играх как крупнейшем явлении культурной жизни человечества, отраженном в художественных произведениях. Видеофильмы об истории Олимпийских игр помогают создать у детей представление о масштабе спортивных соревнований, переживаниях участников и болельщиков. На музыкальных занятиях дети разучивают песни о спорте. Их знакомят с музыкой, которая звучит на Олимпийских играх. На основе этого формируется представление о единстве спорта и искусства. В соответствии с программой один раз в год проводится Олимпийская неделя. В рамках этой недели все педагоги, работающие с детьми, проводят занятия по олимпийской тематике. На занятиях по рисованию или в свободное время детям предлагается выполнить рисунки, изображающие соревнования спортсменов на древних или современных Олимпийских играх, церемонию открытия и закрытия, ритуалы. Предварительно педагог напоминает об основных положениях Олимпийских игр, изученных детьми в течение года, выясняет, что запомнилось лучше, предлагает рассказать, почему ребенок выбрал то или иное событие для отображения в рисунке. Таким образом, можно сделать выводы о том, что олимпийское образование - одно из важнейших средств гармонизации физического развития, укрепления здоровья и ознакомление дошкольников с историей олимпийского движения, как культурного наследия человечества.Учитывая все вышеперечисленные особенности, мы можем приступить к формированию представлений об Олимпийских играх у детей старшего дошкольного возраста. Анализируя содержания физкультурно-оздоровительной работы в широко используемых новых программах «Детство», «Радуга», «Старт». «Здоровый дошкольник» и в «Программе воспитания и обучения в детском саду» показал их преемственность. Проанализировав данные программы, мы можем определить задачи, которые должны реализовываться при знакомстве детей с олимпийскими играми: Мы можем определить задачи, которые должны реализовываться при ознакомлении детей с Олимпийскими играми: дать представления детям о истории зарождения Олимпийских игр, создать у детей представление об Олимпийских играх как мирного соревнования в целях физического совершенствования людей, в котором участвуют народы всего мира; закреплять знания детей о символах и ритуалах Олимпийских игр; способствовать формированию у детей интереса к занятиям физическими упражнениями через нравственный и эстетический опыт. 1. Формы и методы олимпийского образования дошкольного возраста. Все чаще в дошкольном учреждении можно встретить использование так называемых авторских программ. Одной из таких программ является программа С.О.Филлиповой «Путешествие в олимпию». Считается, сложные проблемы патриотического воспитания могут успешно решаться через формирование у детей чувства сопричастности к борьбе спортсменов своей Родины на мировых аренах. Программа опирается, в основном, на мифические персонажи, традиционные ритуалы олимпийских игр, истории завоевания олимпийских медалей, характеризующие лучшие нравственные качества спортсменов: честность, волю к победе, взаимовыручку и т.п. В программе «Путешествие в Олимпию», С. О. Филиппова утверждает, что при последовательности ознакомления дошкольником, в частности старших дошкольников с олимпийскими играми, необходимо: 1. Создать у детей представления об Олимпийских играх как мирного соревнования в целях физического совершенствования людей, в котором участвуют народы всего мира. 2. Ознакомить дошкольников с доступными для детей этого возраста сведениями из истории олимпийского движения. 3. Способствовать формированию у детей интереса к занятиям физическими упражнениями через нравственный и эстетический опыт олимпизма. Разработанная программа В.И. Усакова « Программа олимпийского воспитания и образования дошкольников» предполагает приобщить детей к духовным и материальным ценностям олимпийского движения, как одного из важнейших культурологических феноменов XX столетия. Задачами программы является: 1.Знакомство детей с историей древнего и современного олимпийского движения. 2. Воспитание детей в духе общечеловеческих ценностей и морали, истинной дружбы и мира между людьми и народами. 3. Привитие детям потребности в состязательности, являющейся одним из важнейших условий общечеловеческого прогресса. К средствам он относит: 1. Рассказы, сказки, викторины, загадки. 2. Конкурсы рисунков, видеофильмы, слайдфильмы. 3. Ролевые и сюжетные спортивные игры, основанные на олимпийских традициях. 4. Спектакли, театрализованные спортивно-оздоровительные представления и праздники. 5. Олимпийский урок. 6. "Олимпийские игры" детских садов и др. Исходя из последовательности, которое нам предлагает Филиппова, мы начинаем знакомить детей с Олимпийскими играми. Для этого используем различные средства. В традиционном учебном процессе средствами обучения являются: • печатные издания: учебники, учебно-методические пособия, справочники; • дискеты с учебной информацией; • записи на доске, плакаты; • кино, – видеофильмы; • слово взрослого К средствам обучения относят также технические средства обучения, дидактические материалы и т.п. Также к средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач: -виды деятельности: игровая, учебная, трудовая; -педагогическая техника: речь, мимика, движение; средства массовой информации, наглядные пособия, произведения искусства. Несомненно средством ознакомления детей с Олимпийскими играми так же являются дидактические игры. Дидактические игры — одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Н. К. Крупская утверждала: «Игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных». В игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности. Существует следующая классификация дидактических игр: - с игрушками и предметами; - настолько-печатные; - словесные. В детском саду, в каждой возрастной группе, должны быть разнообразные дидактические игры. Рассмотрев все вышесказанное и тем самым, обобщив, мы можем выделить два основных направления олимпийского образования: - «Олимпийские уроки» - знакомство дошкольников с Олимпийскими играми, историей древнего и современного олимпийского движения. В рамках этого направления применяются такие педагогические средства, как беседы, рассказы, стихи, песни, сказки, аудиокниги, викторины, загадки, спектакли и театрализованные представления, а также конкурсы рисунков и поделок на олимпийскую тематику. Используются различные виды образовательной деятельности: познавательно-исследовательская «Олимпийские уроки», физическая культура, музыка, художественное творчество. В зависимости от возраста дошкольников варьируется содержание и методика осуществления данных видов деятельности. Для методической организации работы по олимпийскому образованию старших дошкольников приемлемо использовать как готовые, так и авторские дидактические игры и пособия. Использование наглядности имеет огромное значение для повышения качества усвоения детьми информации. - Знакомство с видами спорта и обучение старших дошкольников элементам спортивных игр и упражнений (таких как футбол, волейбол, баскетбол, бадминтон, лыжи, санки и др.) и проведение массовых спортивных праздников, досугов и соревнований: "Малые Олимпийские игры" (особенно в связи с летними и зимними Олимпийскими играми), "Недели здоровья и спорта" и другие аналогичные соревнования детей, родителей и сотрудников дошкольного учреждения. В ходе этих соревнований применяется олимпийская атрибутика: подъем олимпийского флага, олимпийская клятва, церемония зажжения олимпийского огня и др. Для реализации проекта необходимо выявить знания, интересы и возможности каждого ребенка. В дополнение к основной диагностике физической подготовленности старших дошкольников, следует проводить дополнительное диагностирование уровней физической подготовленности к спортивным играм (бадминтон, футбол, волейбол, баскетбол), предлагаются тесты и опросы по выявлению знаний об Олимпийских играх и интереса к физическим упражнениям. Анализ этих данных определяет уровень знаний по тематике Олимпийских игр, физические возможности, выявляет интересы, склонности и спортивные способности каждого ребенка. Система здоровьесбережения не может быть успешно реализована без помощи семьи. В соответствии с этим используются различные формы работы по взаимодействию ДОУ и семьями воспитанников. Для родителей подбирается цикл консультаций о детском спорте и спортивных играх, приобщении к здоровому образу жизни, необходимости совместных занятий физическими упражнениями. В план работы с семьями воспитанников вносятся такие мероприятия, как открытые просмотры мероприятий по физической культуре по тематике Олимпийских игр, совместные массовые мероприятия (малые летние и зимние Олимпийские игры, досуг «Путешествие в Олимпию»). Родители привлекаются к созданию информационных папок-копилок «Секреты здоровья», «Новости спорта», «Дневники Олимпийских игр»; созданию фоторепортажей о совместных мероприятиях, семейных спортивных традициях и т.д.; подготовке и проведению массовых мероприятий. С целью эффективного осуществления системы формирования здоровьесбережения для педагогов организуются консультации и педсоветы, знакомящие с целями, задачами и организацией деятельности, создана мотивация для самообразования. Старшие дошкольники получат разнообразные теоретические знания, благодаря которым им будет интереснее развивать свои физические качества. Они смогут самостоятельно организовать игры-соревнования, выстраивать товарищеские взаимоотношение в команде. Таким образом, знакомство детей старшего дошкольного возраста с Олимпийскими играми способствует воспитанию у них интереса, уважения не только к спорту, но и к олимпизму, как культурному наследию человечества. Олимпийская культура вводит ребёнка в мир общечеловеческих ценностей и органично связывает их с ценностями самого ребёнка. Приобщение к миру спорта и Олимпийскому движению позволяет актуализировать знания и представления ребёнка в его собственном реальном мире, открывает путь развития побуждений, что рождает новые возможности, а эмоциональные переживания вновь вызывают пробуждения. Более того, олимпийское образование выступает как основа развития познавательных, волевых и морально-нравственных устремлений ребёнка. Лишь при комплексном применении всех средств физического воспитания можно надеяться на положительный результат тренировок, так как каждое из них по-разному влияет на организм. Лекция 15. Отдельные программы, формы и методы олимпийского образования План 1. Особенности формы и методы олимпийского образования 2. Общая характеристика отдельных программ по олимпийскому образованию 1. Особенности формы и методы олимпийского образования. Наиболее широко и часто в олимпийском образовании используются такие методы информационно-разъяснительной работы, как беседы, лекции, обсуждение книг, кино- и видеофильмов, а также издание литературы на олимпийскую тематику. Генеральный инспектор физического воспитания Греции Т. Каратассакис наиболее подходящими для указанной цели считает тексты прозы и эссе из поэтических произведений, посвященные подвигам и памятным событиям из жизни и соревнований древних и современных атлетов и победителей Олимпийских игр. Многие такие материалы содержатся в учебниках и других пособиях в Греции. Т. Каратассакис ссылается, в частности, на работы таких авторов, как: Ev.Pavlinis - «История гимнастики», «Молитва в Олимпии», «Последний герой» и др.; Cl.Palaeologos - «Легенды Олимпии» и «История Олимпийских игр»; Lorentzos Mavilis- поэма «Callipateira»; Io.Chrysafis «Современные Олимпийские игры»; Costas Chimas «Значение гимнастики»; Io.Bezantes - «Игры, греки, боги», «Триумф Диагора»; Costas Romaios - «Марафонский бегун 490 г. до н.э.»; Eftaliotis - «Ода Луису»; Photis Politis «Олимпия»; Costas Elefteroudakis - «Возрождение древнего олимпийского духа», «Первые Олимпийские игры» и др. [565]. Характеризуя основные направления работы по разъяснению и пропаганде принципов и ценностей олимпизма, сформулированных Кубертеном и зафиксированных в Олимпийской хартии, X. Баескау (Германия) обращает внимание на такие методы этой работы, как организация в школах специальных стендов и выставок на олимпийскую тематику, «круглых столов» для обсуждения олимпийских проблем с участием не только школьников, но также известных тренеров и спортсменов, проведение лекций, бесед, семинаров на олимпийскую тематику со студентами и т.п. [508]. Как правило, рекомендуется широкое использование в работе по олимпийскому образованию не только литературы, но также слайдов, кино- и видеоматериалов. Например, О. Твитчелл (США) считает, что в процессе «преподавания идей олимпизма» можно использовать: • историю Олимпийских игр; • записи борьбы олимпийских атлетов наперекор трудностям; • отрывки из фильмов об эмоциональных переживаниях участников Олимпиад; • рассказы о постановке задач перед спортсменами, их тренировках, а также с помощью диапозитивов об освещении олимпийских проблем средствами массовой информации; • фильмы о закономерностях движения человеческого тела, искусстве и танцах; • рассказы о мужестве, решимости, преданности и т.п. [664]. Дж. Пауэлл (Канада) предлагает следующие формы и методы олимпийского образования: • издавать разнообразную учебную литературу для школьников, посвященную античным и современным Олимпийским играм; • создавать для школьников (начиная с младшего возраста) фильмы, слайды, музыкальные записи и т.п. на олимпийскую тематику; • шире распространять через НОКи тексты докладов и лекций на сессиях МОА; • организовывать регулярные лекции спортсменов высокого класса, а также ученых и тренеров по проблемам олимпизма [629-631]. В последние годы перспективной формой организации олимпийского образования считается применение информационно-технических средств, технологий для дистанционного олимпийского обучения, проведения видео-конференций на олимпийскую тематику и т.д. [7, 14, 28, 58, 596]. Разнообразные формы олимпийской информационной работы рекомендуется применять в первую очередь во время учебного процесса в школах, вузах и других учебных заведениях, и прежде всего в рамках тех учебных дисциплин, которые непосредственно связаны с областью физической культуры и спорта (на уроках физкультуры, занятиях по физическому воспитанию). Широкое распространение получают и занятия, специально организуемые для этих целей - «олимпийские уроки», «уроки олимпийских знаний», «уроки олимпизма», «олимпийские часы» и т.д. В соответствии с этим важнейшая роль в организации олимпийского образования, в разъяснении и пропаганде идей олимпизма отводится преподавателям физического воспитания и тренерам. К такому выводу единодушно пришли, например, участники 1-го симпозиума Комиссии МОК по МОА и олимпийскому образованию (5-10 мая 1995 г.). В связи с этим они приняли рекомендацию о том, чтобы МОА ежегодно проводила специальные курсы для преподавателей физического воспитания и тренеров по методике организации олимпийского образования. Симпозиум рекомендовал организовывать такие курсы и на национальном уровне, создавая для этих целей школы под руководством специалистов по олимпийскому образованию, выбранных НОА. Однако в настоящее время признается необходимость участия в олимпийском образовании не только преподавателей физического воспитания, но также тренеров, медиков, работников средств массовой информации и т.д. Для повышения эффективности работы по разъяснению и пропаганде идей олимпизма предлагается, чтобы она проводилась не только на уроках физкультуры, занятиях по физическому воспитанию, но и на занятиях по другим учебным дисциплинам, особенно гуманитарным (например, на уроках истории, литературы, изобразительного искусства, мировой художественной культуры, этики, эстетики, географии, социологии и т.д.) [97, 99, 221, 253-254, 308]. На необходимость междисциплинарного подхода к олимпийскому образованию обратил внимание еще Х.А. Самаранч в 1979 г. на 18-й сессии МОА в лекции «Олимпизм в различных сферах общества». По его мнению, не только преподаватели физического воспитания, но также учителя географии, математики, физики и других учебных предметов «должны быть готовы вступить в диалог» с учениками, разъяснять и пропагандировать «спортивный дух» и «особенно образцы поведения, соответствующие олимпийской нравственности» [635]. Общепризнано также, что олимпийское образование должно проводиться не только в учебное, но и во внеучебное время. Апробированы на практике разнообразные формы такой работы. К их числу, как правило, относят: • конкурсы «знатоков олимпизма»; • изготовление олимпийский символики, фильмов и слайдов; • театральные постановки на спортивную и олимпийскую тематику, «Олимпийские КВН»; • оформление стендов, фотовитрин и даже «олимпийских залов»; • организация Досок (Книг) Почета для тех учащихся, кто наиболее успешно сочетает учебу, спорт и общественную активность; • викторины, беседы, лекции, семинары, дискуссии, конференции, «круглые столы» по олимпийской тематике с участием известных спортсменов, тренеров, деятелей культуры и т.д.; • просмотр и обсуждение слайдов, книг, кино- и видеофильмов, посвященных спорту, истории Олимпийских и Паралимпийских игр, современным Олимпийским и Паралимпийским играм, тренировкам и соревнованиям спортсменов, их мужеству, воле, патриотизму, нравственному поведению в остром спортивном соперничестве, эмоциональным переживаниям участников Игр, закономерностям движения человеческого тела, искусству и т.д.; • прослушивание и просмотр музыкальных записей на спортивную и олимпийскую тематику; • организация переписки со школьниками, студентами, спортсменами других стран, интересующихся проблемами олимпийского движения; • встречи с известными спортсменами, участниками Олимпийских игр и тренерами сборных команд. Популярными являются конкурсы рисунков, фотографий и сочинений на спортивную и олимпийскую тематику. Еще во время Олимпийских игр 1972 г. в Германии был организован международный детский конкурс на тему «Спорт в моей стране». На конкурс было прислано 18 тыс. работ из 67 стран. 700 работ были представлены на специально организованной выставке. В 1988 г. НОК Германии организовал для школьников художественный конкурс на тему: «Олимпийские игры - какими я их вижу». В конкурсе приняли участие 14425 школьников (начиная с 5 класса) из 776 различных школ Германии. Аналогичные конкурсы рисунков проводили Олимпийский комитет Румынии, НОК Кореи среди детей в возрасте 6-12 лет и т.д. Несколько таких конкурсов проведено и в нашей стране. В США был организован конкурс сочинений среди детей 7-12 лет на олимпийскую тематику. Во многих странах для организации работы по олимпийскому образованию создаются Олимпийские клубы и музеи (школьные, вузовские, городские и т.д.) [44]. Эту работу проводят также детские и молодежные олимпийские лагеря, которые проводятся один раз в четыре года, в разных городах, каждый раз новыми организаторами. В программу их деятельности входит организация дискуссий по олимпийской тематике, встреч с олимпийцами, посещение олимпийских музеев и библиотек [503]. В Болгарии олимпийское образование молодежи организовывалось на базе «Свободной школы». Речь идет о краткосрочных курсах обучения (2 недели) - осенью, зимой и летом (в школьные каникулы) по свободной программе, которая включает в себя практические занятия спортом, искусством и теоретический курс - в соответствии с интересами учащихся и квалификацией учителей. Этот курс был разработан совместно с Национальной Олимпийской Академией Болгарии и был посвящен теме «Олимпизм и культура» [564]. жүктеу/скачать 51,57 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|