Тема 4. Современные проблемы

3 5
концентр 
составляла основная школа (5—9 классы), второй —
полная средняя школа (10—11 классы). В первом концентре ста
ли вводить изучение отечественной и всеобщей истории с древ
ности до наших дней на основе цивилизационного подхода.
Стратегия образования предусматривала сначала изучение ис
тории России в контексте всемирной истории, а в дальнейшем
создание единого курса под названием «Россия и мир».
Во втором концентре вводились курсы «История России с
древнейших времен до наших дней», «Основные вехи истории
человечества», «История мировых цивилизаций». Для повто
рения и углубления на более высоком теоретическом уровне ра
нее изученного предполагалось изучение модульных и интег
рированных курсов. В настоящее время все более ощущается
необходимость создания историкообществоведческих курсов,
построенных по проблемному принципу.
Идея концентров не является новой. В XIX в. немецкими ме
тодистами была предложена система на основе так называемой
теории «трех ступеней». На первой ступени предлагали изучать
биографический материал, персонифицировать историю. На вто
рой ступени изучалась история отдельных народов на основе этно
графического и культурологического материала. На третьем эта
пе учащиеся уже знакомились целостно с событийной историей.
В начале 60х гг. в нашей стране существовала по сути дела
концентрическая система. На первом этапе предполагалось
изучать эпизодические рассказы только на основе описания
фактов. На втором этапе обучения вводился элементарный курс
истории с древности до наших дней с раскрытием причинно
следственных связей. В выпускных классах вводились систе
матические курсы, которые изучались на базе социологических
и философских обобщений.
Преимущества концентрической системы очевидны: моло
дежь после основной школы получала целостное, хотя и элемен
тарное, представление об историческом процессе, при отборе ма
териала учитывались возрастные особенности детей, все разде
лы истории имели почти одинаковое количество времени для
усвоения. Зато линейная система имеет достоинства, которые
являются недостатками концентрической: хронологическая по
следовательность курсов, учащиеся получают наиболее полное
и законченное представление о периодах истории, экономия
учебного времени изза отсутствия повторов, поддержание ус
тойчивого интереса к предмету за счет новизны материала.

3 6
В 90е гг. решили отказаться от традиционных для России
программ и ввести по западному образцу госстандарт, опреде
ляющий обязательный минимум исторического образования,
количественные критерии оценки качества обучения. Во вре
менном 
госстандарте 
излагаются основные требования к ис
торическому образованию учащихся в средней школе. В пояс
нительной записке определяются цели обучения истории в шко
ле, объект изучения истории (прошлое человечества) и основ
ные системные характеристики объекта (историческое время,
пространство, движение).
Стандарт содержит обязательный минимум по истории, т.е.
базовое содержание. Знания, вошедшие в эту часть, должны
быть общепринятыми с точки зрения их образовательной цен
ности. Базовое содержание истории фиксируется с такой степе
нью детализации, которая бы исключала или сводила к мини
муму возможность его произвольного толкования. Стандарт дол
жен учитывать возможности массовой школы, но и должен ос
тавлять возможность создавать на его основе любые програм
мы. Обязательный минимум — это то ядро, которое необходи
мо усвоить любому ученику.
В то же время в стандарте заложен и базовый компонент —
тот минимум знаний, который должен дать учитель. Базовое
содержание шире и глубже по сравнению с минимальным тре
буемым уровнем усвоения. В стандарте необходимы также
требования к минимальному уровню подготовки. В этом разде
ле представлены умения, причем полностью и в соответствии с
их последовательностью освоения. Технология проверочных ра
бот в стандарте содержит типовые задания для проверки, кри
териальноориентированные тесты.
В современной школе ученик получает большую свободу дей
ствий в процессе обучения, больше учитываются его индивиду
альные способности, возможности, запросы и интересы. На пер
вое место постепенно выдвигается вопрос выбора школы, учите
ля, форм обучения, учебников и пособий, темпов и последова
тельности изучения исторического содержания.
Осуществляется внедрение программ разных уровней
обучения, дающих базовые и углубленные знания, учитываю
щих развитие интересов обучающихся, в том числе и будущих
профессиональных. Все чаще при обучении истории применя
ется психология, причем как педагогическая, так и историчес
кая, в целях углубленного и осмысленного познания истории.

3 7
При рассмотрении тенденций обучения истории в зарубежной
школе следует учесть, что предлагаются лишь возможные направ
ления, которые не носят всеохватывающего характера. По этим
направлениям чаще всего работают передовые учителя, ученые,
занимающиеся совершествованием учебного процесса. Кроме рас
сматриваемых тенденций имеются и другие, но все они рассчита
ны в основном на формирование творческой личности.
Следующие пути изучения истории предлагает П.Белл: 1. Вы
явление и отбор наиболее важных проблем из программы по кри
териям: важны для рассмотрения эпохи; помогают понять совре
менное состояние государства, его место среди других государств
и народов; способствуют возникновению споров; пробуждают ин
терес к прошлому и будущему. 2. По каждой проблеме дается под
борка текстов, показывающих основные точки зрения: фрагмен
ты выступлений; аргументы сторон; статистические данные.
3. Последовательный рассказ учителя играет второстепенную
роль. 4. Учебник выполняет функцию ориентира, справочника.

жүктеу/скачать 0,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: