Процесс индустриализации, зародившийся к середине 18 века, стимулировал потребность в учебных
заведениях. Постепенно стало появляться образование в форме, предполагающей передачу знаний с помощью
профессиональных преподавателей-педагогов, по специальным учебным программам, в зависимости от
направления и уровня образования.
Наука в период индустриализации приобрела ярко выраженный дифференцированный тренд. От корпускул
перешла сначала к модели атома Бора, ядро атома разделилось на многие составляющие, а в настоящий момент
корпускула до делились до струн. Соответственно это все отразилось и на дифференциации знаний на
отдельные сегменты. Поэтому для обучающегося в высшей школе целью получения образования было
приобретение знаний для получения специальности на всю жизнь.
В 1950-60 гг. (период изменения социально-экономических условий общества) метод обучения в отечественной
высшей школе имело воплощение в форме передачи готовых знаний от преподавателя к студенту.
К настоящему моменту оно становится как бы репродуктивным методом, это связано со многими
факторами: развитием новых технологий, новых социальных заказов общества, конечно же и с технологией
традиционного обучения, которая еще у нас бытует и т.д.
Неотвратимый переход к постиндустриальной эпохе привел к снижению численности промышленных рабочих
среди занятого населения, появлению нового типа работников – работников интеллектуального труда, к новому
осмысление учения и обученного человека. В этих условиях образование для обучающегося становится
эквивалентом вложения капитала для самореализации в жизни, для личной карьеры в будущем (таблица 1).
Учѐные-методологи разрабатывают новые парадигмы
3
и подходы в образовании, реализация которых
возлагается на педагогов
4
-практиков. В таблице 1 приведен сравнительный анализ основных компонентов
3
Модель, образец, тип, теория, пример
4
Тот, кто профессионально занимается воспитательной и преподавательской работой.
214
парадигм образования в индустриальном и постиндустриальном обществе, представленной в книге «Основание
педагогики» академика А.М. Новикова.
Таблица 1 - Сравнительный анализ основных парадигм в образовании
Компоненты
парадигмы
Индустриальное общество
Постиндустриальное общество
Цели
обучения
и
направленност
ь
для общественного производства.
для самореализации в жизни,
для личной карьеры.
приобретение научных знаний.
овладение основами культуры и
профессиональными навыками.
Ценности
приобретение специальности на всю
жизнь.
образованность основной капитал и главный
ресурс.
Функции
участников
учебного
процесса
и
Нормы
педагог передает знания, педагог над
обучающимися;
ответственность
за
обучение
обучающихся несет педагог;
авторитет педагога держится за счет
соблюдения
дистанции,
требования
дисциплины и усердия.
педагог создает условия для самостоятельного
учения;
заинтересованность обучающихся в
результатах учения, а педагогов - в развитии
обучающихся;
обучающиеся
принимают
на
себя
ответственность за свое учение;
авторитет педагога создается за счет его
личностных качеств.
Управление
учебным
процессом
иерархический и авторитарный методы;
стабильная
структура
учебных
дисциплин;
стабильные
формы
организации
учебного процесса;
акцент на аудиторные занятия под
руководством педагога.
демократический
и
эгалитарный
(построенный
на
равенстве)
методы;
динамичная структура учебных дисциплин;
динамичные формы организации учебного
процесса;
акцент
на
самостоятельную
работу
обучающихся.
Обеспечение
учебная литература.
учебники,
информационно-
телекоммуникационные ресурсы.
Контроль
и оценка
производится
педагогом
н
педагогическим коллективом;
основные критерии: набор знания,
умения, навыки и дисциплина.
смещение акцента на самоконтроль и
самооценку;
основные критерии: набор компетенций (в т.ч.
профессиональные).
Отношение к
трудоустройст
ву
строго по специальности.
по
уровню
развития
способностей
и
профессиональных компетенций.
В индустриальном обществе система образования является своего рода поточной системой. Массовое
образование служит целям индустриального производства, готовит работоспособные элементы
индустриального механизма и само является или стремится быть хорошо отлаженным механизмом, индустрией
по производству кадров. Система массового образования строится по образу и подобию индустриального
производства и делит с ним его достижения и неудачи. На смену приходит понимание образования как
достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, как средство построения личной карьеры [
1
].
Личность, в стремительно изменяющемся постиндустриальном обществе, должна не только обладать базовыми
умениями и навыками (чтение, письмо, счет), но и иметь представления об окружающем их физическом мире, о
жизни общества, его хозяйственной деятельности. Важно, чтобы люди умели учиться сами, порождая новые
для себя формы знаний (учение через всю жизнь). Все это делает актуальным и ставит на одно из первых мест
вопрос технологии обучения: как обучать, чтобы достичь требуемых результатов?
215
Этим объясняется и тот интерес, и то большое количество научных публикаций, учебных и методических
пособий и т.д. посвященных в последние годы технологиям обучения. На сегодня трактовка понятия
«технология обучения» в основном рассматривает ее как «совокупность приемов и способов переработки в
различных средах». При этом подразумевается, что среды могут быть любыми, в том числе информационными,
политическими и т.д. Более развернутое и конкретное определение образовательной технологии - «комплекс,
состоящий из: некоторого представления о планируемых результатах обучения, средств диагностики текущего
состояния обучаемых, набора моделей обучения и критериев выбора оптимальной модели для данных
конкретных условий» [
2
].
Понятие технология в современном, широком смысле, связана со всеми достижениями цивилизации. В нашем
понимании «
Достарыңызбен бөлісу: |