Материалдары
жүктеу/скачать 3,83 Mb. Pdf көрінісі
|
ЖИНАҚ БАҺАДҮР 22,10
|
Процесс индустриализации, зародившийся к середине 18 века, стимулировал потребность в учебных заведениях. Постепенно стало появляться образование в форме, предполагающей передачу знаний с помощью профессиональных преподавателей-педагогов, по специальным учебным программам, в зависимости от направления и уровня образования. Наука в период индустриализации приобрела ярко выраженный дифференцированный тренд. От корпускул перешла сначала к модели атома Бора, ядро атома разделилось на многие составляющие, а в настоящий момент корпускула до делились до струн. Соответственно это все отразилось и на дифференциации знаний на отдельные сегменты. Поэтому для обучающегося в высшей школе целью получения образования было приобретение знаний для получения специальности на всю жизнь. В 1950-60 гг. (период изменения социально-экономических условий общества) метод обучения в отечественной высшей школе имело воплощение в форме передачи готовых знаний от преподавателя к студенту. К настоящему моменту оно становится как бы репродуктивным методом, это связано со многими факторами: развитием новых технологий, новых социальных заказов общества, конечно же и с технологией традиционного обучения, которая еще у нас бытует и т.д. Неотвратимый переход к постиндустриальной эпохе привел к снижению численности промышленных рабочих среди занятого населения, появлению нового типа работников – работников интеллектуального труда, к новому осмысление учения и обученного человека. В этих условиях образование для обучающегося становится эквивалентом вложения капитала для самореализации в жизни, для личной карьеры в будущем (таблица 1). Учѐные-методологи разрабатывают новые парадигмы 3 и подходы в образовании, реализация которых возлагается на педагогов 4 -практиков. В таблице 1 приведен сравнительный анализ основных компонентов 3 Модель, образец, тип, теория, пример 4 Тот, кто профессионально занимается воспитательной и преподавательской работой. 214 парадигм образования в индустриальном и постиндустриальном обществе, представленной в книге «Основание педагогики» академика А.М. Новикова. Таблица 1 - Сравнительный анализ основных парадигм в образовании Компоненты парадигмы Индустриальное общество Постиндустриальное общество Цели обучения и направленност ь для общественного производства. для самореализации в жизни, для личной карьеры. приобретение научных знаний. овладение основами культуры и профессиональными навыками. Ценности приобретение специальности на всю жизнь. образованность основной капитал и главный ресурс. Функции участников учебного процесса и Нормы педагог передает знания, педагог над обучающимися; ответственность за обучение обучающихся несет педагог; авторитет педагога держится за счет соблюдения дистанции, требования дисциплины и усердия. педагог создает условия для самостоятельного учения; заинтересованность обучающихся в результатах учения, а педагогов - в развитии обучающихся; обучающиеся принимают на себя ответственность за свое учение; авторитет педагога создается за счет его личностных качеств. Управление учебным процессом иерархический и авторитарный методы; стабильная структура учебных дисциплин; стабильные формы организации учебного процесса; акцент на аудиторные занятия под руководством педагога. демократический и эгалитарный (построенный на равенстве) методы; динамичная структура учебных дисциплин; динамичные формы организации учебного процесса; акцент на самостоятельную работу обучающихся. Обеспечение учебная литература. учебники, информационно- телекоммуникационные ресурсы. Контроль и оценка производится педагогом н педагогическим коллективом; основные критерии: набор знания, умения, навыки и дисциплина. смещение акцента на самоконтроль и самооценку; основные критерии: набор компетенций (в т.ч. профессиональные). Отношение к трудоустройст ву строго по специальности. по уровню развития способностей и профессиональных компетенций. В индустриальном обществе система образования является своего рода поточной системой. Массовое образование служит целям индустриального производства, готовит работоспособные элементы индустриального механизма и само является или стремится быть хорошо отлаженным механизмом, индустрией по производству кадров. Система массового образования строится по образу и подобию индустриального производства и делит с ним его достижения и неудачи. На смену приходит понимание образования как достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, как средство построения личной карьеры [ 1 ]. Личность, в стремительно изменяющемся постиндустриальном обществе, должна не только обладать базовыми умениями и навыками (чтение, письмо, счет), но и иметь представления об окружающем их физическом мире, о жизни общества, его хозяйственной деятельности. Важно, чтобы люди умели учиться сами, порождая новые для себя формы знаний (учение через всю жизнь). Все это делает актуальным и ставит на одно из первых мест вопрос технологии обучения: как обучать, чтобы достичь требуемых результатов? 215 Этим объясняется и тот интерес, и то большое количество научных публикаций, учебных и методических пособий и т.д. посвященных в последние годы технологиям обучения. На сегодня трактовка понятия «технология обучения» в основном рассматривает ее как «совокупность приемов и способов переработки в различных средах». При этом подразумевается, что среды могут быть любыми, в том числе информационными, политическими и т.д. Более развернутое и конкретное определение образовательной технологии - «комплекс, состоящий из: некоторого представления о планируемых результатах обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения и критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий» [ 2 ]. Понятие технология в современном, широком смысле, связана со всеми достижениями цивилизации. В нашем понимании « жүктеу/скачать 3,83 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|