Бақылау, интерпретация, қорытынды

202. Бағалауды өткізу үшін нені анықтау қажет? Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау.

203. Интерпретация неге қатысты жүргізіледі? Қызығушылық тудыратын, яғни, ерекше дағдылар, көзқарастар немесе әр түрлі білім берудің түрлі жолдарына қатысты жүргізіледі.

204. Интерпретация параметрін қалай атайды? Өлшем

205. Интерпретацияны кейде қалай атайды? А)логикалық қорытынды

Б) бағалау мәні

В)стандартты бақылау

206. Ақпаратты бағалаудың негізгі сипатын анықтаңыз: есеп беру, іріктеу және мониторинг жүргізу

207.«Білім алуды үйретудің» қозғаушы күші: Метатану

208.Сыныптағы оқу үдерісінің пайдасын айқындайтын негізгі фактор?Балалардың білім алу үдерісінің түсінуі

209 «Метатану» терминінің авторы: Флейвелл

210 «ЖАДА» сөзінің толық атауы.жақын арадағы даму аймағы

211 Оқу пирамидасы бойынша оқушылардың алған ақпаратының 90% құрайтын іс әрекет? білім беру

212 Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына соншалықты әсер ететінін айтқан ғалым: Барнс

213«Бастама – жауап — кейінгі әрекет» (БЖӘ) моделі бойынша әңгімеге сыныпта бастама жасайтын және оны бақылап отыратын адам — мұғалім» деген ғалым:Мерсер (1995)

214 Саналы оқушы болып шығудың негізгі кілті:өзін өзі реттеу мен метатану дағдыларын дамыту

215. Топтық әңгіме барысында:Идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі бағалана бермейді

216 Оқушылардың оқуға қабілетін жақсартуға мүмкіндік беретін педагогикалық тетіктердің ішіне жатпайды:жеке ойлау үдерістерін және олардың жұмыс қағидаттарын ескермеу

217. Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы анықтауға болады? 2

218. Мұғалім жұмысының тиімділігін, оқушылармен өзара байланысының сипаты

мен жиілігін анықтау, оқытудың нешінші тәсілі? 1

219. Сапалы және табысты оқыту бағдарламасының негізгі идясы неде:

Дайын білім мен идяларды ұсыну емес, оқушылардың өздерінің білім мен идялар құруы болып табылады.

220. Шульманның айтуы бойынша неше «көмекші» бодған жағдайда оқыту

жақсы болады? 3

221. Шульманның көмекшілеріндегі «оқытудың тәжірибелік» дағдырлары қандай белгімен белгіленеді? кол

222. Шульманның «көмекшілеріндегі» кәсіби түсінік қандай белгіленеді? Бас

223. Шульманның ойынша кәсіби тұтастық немен белгіленеді? Жүрек

224. Құзырлы мұғалім оқушыларға, ортаға және ресурстарға лайықтап нені реттеп отырады. Оқыту элементтерін

225. Әлемдік тәжірибеде қолданылып отырған сындарлы теориялық оқытуға негізделген тәсіл дегеніміз не? Пәнді терең түсіну қабілетін дамыту және алған білімдерін пайдалана алуын қамтамасыз ету;

226 Зерттеушілер мұғалімнің бойындағы қандай құндылықты бәрінен жоғары қойып отыр? Сенім;

227 Шульманның «үш көмекші» деп атаған қасиеттері: Бас, қол, жүрек;

228 Адамдар қалай білім алатынын түсіну: «теориялық экспедициялардың» өн бойында ең ұзақ болатын топ: когнитивті психологтар;

229 Жан Пиаженің теориясы: ойлауды дамыту теориясы;

230 Роберт Стернбергтің анықтама бойынша зияткерлік дегеніміз:Тұлғаның қоршаған орта өзгерістерін жеңе білуі;

231.Ауызша және тұжырымдамалық білімнің сақталуына жауап беретін мидың қай бөлігі:самай бөліктері;

232.Есте сақтаудың қандай әдісі тиімді саналады: «нақтылайтын» өңдеу;

233. Loci әдісі не үшін қолданылады: Есте сақтауды жақсарту үшін;

234. Маслоудың қажеттіліктер иерархиясындағы ең жоғары деңгейін белгілеңіз: өзін-өзін таныта білу;

235.Карл Роджерстің «Мен» түжырымдамасы – бұл ...үйлесімі: аффективті, әлеуметтік, когнитивті;

236. Бандураның өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін 4 факторды ерекшеледі:тәжірибе, жанама тәжірибе, әлеуметтік сенім, физиологиялық факторлар;

237. Лев Выготскийдің әлеуметтік-мәдени теориясы: Жақын арадағы даму аумағы;

238.Метатану дегеніміз: индивид қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау және өзгерту қабілеті;

239.Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына соншалықты әсер ететі деп айтқан ғалым:Барнс

240. Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың түрлері: түрткі болу, сынақтан өткізу, қайта бағыттау;

«Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы: Өзін-өзі реттеу;

241.Метатанудың негізгі аспектісі: Өз бетінше жұмыс істеуі және дамуы ниеті;

242. Сыни тұрғыдан ойлаудың сипаты: «Ойлау туралы ойлану»;

243 «Білім алуды үйретудің» қозғаушы күші-метатану

244. Мұғалім оқушыларда… деп атайтын қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырысуға тиіс: ішкі уәж және өзіндік мақсат

245. Метатану әдістерін игерген оқушылар… мұғалімдермен тең әрекеттеседі

246. …өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатынын атап көрсетеді Мерсер мен Литлтон

247. Оқушылардың алған ақпаратты сақтауының көрсетілім бойынша орташа пайызы: 30%

248. Зерттеушілік әңгіме бұл: Оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрі

249. Төмен дәрежелі сұрақтарды: жабық сұрақтар дейді

245.Өзінің жұмыс тәжірибесін, жаңа тәсілдерді қолдану және бағалау әрекеттерін қамтиды. мұғалімнің көшбасшылығы

246. Сыни тұрғыдан ойлау-бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған пәндік шешім.

247. Тәжірибеде зерттелген диалогтің бес үлгісін анықтаған:

А) Хэтти ә) Александер б) Пиаже в) Шульман

248. Сыныпта талқылаудағы дәлелдің үш түрін анықтаған: Мерсер

249. «Біз қалай ойлаймыз?» деген кітабы білім беруге ерекше ықпал етті. Ол кімнің кітабы:Дж.Дьюи

250. Ұтқырлық, сыңаржақтылықтың болмауы, пайым, тәртіп, өзіндік сана сезім — бұл: Баланың сыни тұрғыдан ойлау қабілетін табуды қажет ететін негізгі ерекшелік

251. СТО өлшемдері. бақылау, талдау, интерпретация

252.СТО-да қолданылатын әдістер пікірталастық әңгіме, дәйектеу, диалогтік білім беру

253 Авраам Маслоу жасаған адам қажеттіліктерінің иерархиясында негізгісі қандай қажеттілік болып табылады? Өзін-өзі таныта білу қажеттілігі

254Оқушыларды дәделді пікірталасқа тарту үшін мұғалім оқушылар тобын қалай ұйымдастыра алады:

Оқушыларды топтарға біріктіріп, оларға өз пікірлерін дәлелдеуді үйретеді.

255 Төменде көрсетілген тапсырмалардың қайсысы когнитивті қолдау көрсету үлгісі («көпірше») болып табылады? Практикалық тапсырманы орындау үшін нұсқаулықты ұстану

256 Джин Раддок «оқушы үнінің» мәні зор деп насихаттады. Ғалым бұл идеясымен не айтпақ болды?

Оқушының пікіріне қызығушылық таныту арқылы олардың білім алуын жетілдіруге болады

257. Мерсер анықтаған әңгімелесу түрінің қайсысында оқушылар проблемамен бөліседі, сондай-ақ идеялар және пікірлермен алмасу, барлық идеяларды ойластырып, бағалау, ортақ білім мен түсінік құру арқылы бірлесіп ұғым қалыптастырады:a) Зерттеушілік

258.Бағдарламаның негізгі міндеті–Қазақстандық мұғалімдерге пед.тәжірибесін жетілдіру мен бағалауға көмектесу.

259.Бағдарламаның негізгі қағидаты – тәжірибелік қызметті нақты ғылыми зерттеулердің дәлелденген нәтижелермен кіріктіру болып табылады.

260. Бірінші модуль – «Диалог арқылы оқыту» және «Қалай оқу керектігін үйрету».

261.Сындарлы-конструктивті оқыту әдісі қай елдің әдісі– Англия.

262.Оқушының тақырыптың мәнін өз бетінше меңгеруін түсінуі және бағалай алуы мұғалімнің қандай маңызды факторы болып табылады? Құзырлы оқыту.

263.Шульманның үш көмекшісі: бас-кәсіби түсінік; қол- оқытудың тәжірибелік дағдылары; жүрек-кәсіби тұтастықты білдіреді.

264.Оқыту сапасын анықтаудың 2 тәсілі бар. 1) сапалы білім беру 2) табысты білім беру

265.Әлеуметтік сындарлылық білім беруді түсіну жайында – Выготский-1978 ж, Вуд-1998 ж. айтқан

266. Диалог негізінде оқыту және оқу – Мерсер-1995 ж, Литольтон-2007 ж, Алесандер- 2008 ж. еңбегі.

267. Қалай үйрету керектігін үйрету – Флейвел-1976 ж, Выготский-1978ж

268.Адамдардың қалай оқитынын түсіну, теориялық экспедициялар негізгі

бағыттары қандай? әлеуметтік — психология, аффективтік теориялар, когнитивтік психология және неврология.

269. Пиаже қай жылдар нені түсіндірді? Когнитивті психология-1960 ж

270.Зияткерлік туралы кімдер зерттеді? Говард Гарднер — 2006 ж,

271.Үштік модель теориясын кім ұсынды? Роберт Стернбер-1985 ж

272. Ген –біздің мінез-құлқымызды бақыламайды, біздің тәжірибеміздің әсерінен өзгеріп отырады деген- Ридли-2004 ж.

273.Тәрбиелеу болжамдары кітабында отбасылық тәрбие ұғымы туралы жазған — Джудит Харрис-1998 ж.

274. Бақылауды сұрыптайтын ақпараттық сұрыптап тұратын маңдай бөлігі екенін – Косвами -2006 ж

275. Жадыны зерттеу маңызын зерттеген доктор- Джон Саймонс

276. «Нақтылайтын өңдеуді» зерттеген ғалым – Хелга Нойсмен -2006 ж

277. Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген мнемоника әдісі- Loci(орын әдісі.)

278. Жады мәслесін «алып шығу» туралы еңбектің авторы Эндель Тувинг.

279. Оқушылардың ақпаратты сақтауы: дәріс-0-9%, оқу-10%, аудио-20%, видео-30%, талқылау-50%, практика-75 %, білім беру, бір-біріне үйретуі-90% .

280. Күнделікті оқу жағдайларында тестілеудің маңыздылығын айтқан авторлар-Джев Крпике, Роди Редигер.

281.Қайта тексеруге қарағанда қайта оқу талаптары жеңіл алып шығу тәжірибесін дәлелдеген кім? Саймонс-2012ж

282. Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген- Аврамм Маслоу – 1968 жылы

283.«Мен» тұжырымдамасын, және жеке тұлға мен оның тәжірибесімен қарым-қатынас жасау маңыздылығын дамытқан кім? Карл Роджерс.-1983ж

284.Оқытудың жолын қолдануда қандай көзқарастар бар – 1) оқушының жеке тұлға және әлеуметтік нысан ретінде келешегі; 2) білім берудің оқушы мен мұғалім арасындағы қарым-қатынас нәтижесі.

285.«Метасана» — қалай оқу керектігін үйрету, оқушының оқу дағдыларын қалыптастырады.

286.«метатану» — индивид қалай ойлайтынын, қалай оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау және өзгерту қабілетін түсіну,

білім алуды үйретудің қозғаушы күші.

287.Сапалы білім беру– мұғалім бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасыындағы байланыс.

288.Оқушының 2 қасиеті: 1) «өзіндік мақсат»-Михай Чиксенсмихан 2008, 2) ішкі уәж – Раян мен Деки-2009ж.

289.Білім беру мен білім алудағы 8 тезис: 1) жаңа білім беру адамның нені білетінімен байланысты. 2) білім беру оқушының бастапқы білімі мен дағдыларын назарға алып, оларды өрістетуді мақсат ету;3) Осы байланыстарды дамыту және нығайту үшін проблемаларды шешу үдерісін толыққанды қатыстыру қажет.4) оқушыларға гипотезалар жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және құруға уақыт бөлу;5) Оқушының бірін-бірін оқытуына мүмкіндік беру;6) белгілі бір уақыт ішінде жұмыс істеуге арналған материалдың көлемі шектеулі;7) мұғалімдер оқушыларға рефлексияны ынталандыру және өз идеяларын ойластыру арқылы алған білімдерін қорытындылап талдауға көмектесуге тиіс;8) қолайлы оқу үшін адамдарға кері байланыс пен мадақтау қажет, сондықтан да баға ізгі болу керек.

290. Жиынтық бағалау(сумативті) — оқуды бағалау. Формативті бағалау-оқыту үшін бағалау.

291.Оқыту үшін бағалау-оқушылар уақыт кезеңінің өз білімдерінің деңгейін өздері бағалайтын, кейін мұғалімдермен бірге өзін-өзі жетілдіру жолындағы келесі қадамдарын айқындайтын үдеріс.

292.Кері байланыс әдісі – оқушыларға өз білімін қадағалау мен бағалауға көмектесетін әдіс.

293.Әңгімелесудің үш түрі: әңгіме-дебат, зерттеушілік әңгіме, топтық әңгіметың.

294.Әңгіме-дебат барысында 39 бет.

295. Оқушылардың оқуына әсер ететін 2 факторлар бар олар: оң және теріс фактор.

296. оқушылардың оқуына әсер ететін факторлар:

— әлеуметтік және физикалық фактор — оқушының жеке фактор -әлеуметтік қолдау факторы -тапсырмалар мен берілген есептердің сапасы

297.Лондонда сынып мөлшерін зерттеу институты құрылды.8 жоғарғы оқу орны, 199 мектеп, 330 сынып және 7142 оқушы зерттеу объектілеріне айналды.

298.Окленд университетінің профессоры Джон Хэттидің бұл кітабы оның 10 жыл бойы жүргізілген түбегейлі зерттеуінің нәтижесі болып табылады. Ол 146142 түрін белгілейтін және бірнеше миллион оқушыны зерттеуге арналған 52637 зерттеуді қамтыған жалпы саны 800-ге жуық мета-анализге негізделген (Хэтти, 2009). Кітап аңдатпасы жаңа Зеландия мен шетелдерге көп талқы тудырып үлгерді.

300. Фактордың 2 түрі бар: сыртқы фактор және ішкі фактор.

301.Хофстед, Г. (1991ж). Мәдениеттер және ұйымдар: Ойлауды дамыту жөніндегі бағдарлама.

302. Хофстед. Г. (1991ж). Үлкен ғылыми жұмысында IBM үшін орындалған ғылыми жұмыста өзі анықтаған айырмашылықтың 5 бағытын айқындады:

1.Биліктің ара-қатынасы. 2.Ұжымшылдықпен салыстырғандығы даралық. 3.Батылдық және нәзіктік. 4.Белгісіздіктен қашу. 5. Уақыт.

303. Ынтымақтастық қағидаты келесі 3 өлшемнен тұрады.

- оқушылардың білім беру үдірісіне белсенді араласуы, білім беру мазмұнын бақылау — жасампаз және ойшыл жеке тұлға ретінде өзін-өзі оң бағалау -білім берудегі жаңа мүмкіндіктерді қолдануға дайын әрі қабілетті болу

304. ХХ ғасырдың басында Дьюи (1990) революция нәтижесінде қоғамның өзгергеніне қарамастмн мектептер сол қалпында қалғанын айтты.

305. Американдық психолог Карл Роджерс 1960 жылы жарияланған өз эерттеулерін «жеке тұлғаға бағдарланған» терапияда қолданды.

306. Оқыту саласындағы когнитифтік психлог және теоретик Джером Брунер

бұл іске «экспериментальды» оқыту немесе «жаңалық ашу жолымен оқыту» идеясын әкелді.

307. Британдық ойшыл Лауренс Стенхауздың білім беру саласындағы еңбегі де маңызды болды.

308. Мектепте жастарға кеңес беру Джин Раддак және Джулия Флаттер Хомертон колледжі Кембридж.

309. (Кук – Сэйзер, 2002, 9-бет).

310.Cindle жобасында зерттелетін өзін-өзі реттеудің төрт саласын айқындайтын

Марта Бронсон (2002) жұмысы ұсынылған:

-когнитифті өзін-өзі реттеу: «метатаным» -эмоциялық өзін-өзі реттеу: «эмоциялық зият» -әлеуметтік өзін-өзі реттеу: «ақыл-ой теориясы» -ынталандырушылық өзін-өзі реттеу: «игеру бағдары»

311. Cindle жобасында расталған, осы саладағы табысты тәжірибенің негізгі сипаттамалары иен қағидаттары бар. Оған:-эмоциялық сенімділік пен қауіпсіздік-салым -бақылау сезімі -танымдылық проблемал — оқыту үдірісін дыбыстау

312. «Модель» терминінің бірнеше түсіндірмесі бар. Оқытуда (модель) үлгі тартымдылық ретінде түсіндіріледі, ағылшын тілін екінші тіл ретінде оқитын оқушылар үшін қолдауды жасауға көмектеседі.

313. Ғылыми үлгілер-ғылыми идеялардың көпшілік мақұлдаған көрінісі, мысалы жарықтың сәулелері, энергия ұғымы

314. Оқу үлгілері:

-физикалық -аналогтар — нысандарды, үдірістерді және веб-жүйелер — жылдамдық, ара қашықтық, уақыт сияқты

315. Мазмұнды оқу-дегеніміз: бұл оқу барысының әрбір қатысушы үшін жайлы жағдай жасауды ең басты мәселе ретінде қоятын оқу түрі. Мазмұнды оқудың мынадай индикаторлар көмегімен анықтала алады:

-барлық оқушыларға әділ қарау -мұғалімнің алдында барлық оқушылар тең -оқу жекелеген оқушыларға даоқушылардың бүтін топтарына да қиындықтарды жеңуге көмектесуі керек

— оқу үдірісінің құндылықтарын күнделікті тәжірибеде нақты бейнеленген, сіз оны мектепте және сыныпта көре аласыз

316. (ПКД) Психиклық кеш дамитын балаларды оқытатын мұғалімдердің арнайы білімінің болғаны жөн:

-қоршаған орта -тұрақты режім -вербальды нұсқаулықтар -құрмет -мадақтама -мультисенсорлы (көп сенсорлы) — сыныптан тыс әрекеттер

317. Тіл үйренудің стратегиялар-оқудың тамаша құралы болып табылады дейді кейбір зерттеушілер: (Рубин 1975, О’ Малли және Чамот 1985, Макаро 2006, Оксфорд 2011)

318. О’Малли 1985 жылы оқудың 3 стратегиясын атап көрсетеді:

-метакогнитивтік -когнитивтік — әлеуметтік

319. Кейбір ғалымдар (Гриффис, 1985) стратегиясының өзіндік 6 ерекшелігін бөліп көрсетеді.

— белсенділік-оқушының жасайтын әрекеті, оның ақыл-ой қабілеттілігі және физикалық мінез-құлқы -саналылық -таңдаушылдық- зерделеу стратегиясын ақылмен таңдау жасау білу -мақсатқа бағыттлғандылық -бақылау- оқушы оқу үдірісін бақылайды және реттейді -тілді оқу- алған білімдерін іс жүзінде қолдануға балама ретінде

320. Сынып жетекшісі Рейчел Футо өзінің математикалақ сыныптарына маршрут картасын қолданған.

321.Ойлау дағдыларының деңгейлері –ойлау үшбұрышы (1956 жылы Блум).

323.Блумның 6 талқылау таксономиясына мысал келтірген – (1996 жылы Латимер және Ноубл әзірлеген).

324.Блумның 6 талқылау таксономиясына сұрақ үлгілерін жасаған – Альберт Эйнштейн.

325.Бразилиялық педагог Фриери – диалогтік білім теориясын әзірледі.

326.Врагг Э.К. және Браун Г. (2001ж). Жалпы бастауыш мектебінде сауалды жүргізу.

327. Лондон: Раутледж Фолмер. Врагг жәнеБраун тәжірибеде жіберілген кейбір типтік қателерді ашты.

328.Ян Уорвик Лондонның Дарындылар және Таланттылар ұйымының «Лондон шақыруы» филиалының директоры болып табылады.

329.Мэтт Дикинсон РРДУ Лондонның Дарындылар және Таланттылар ұйымының«теңдік және жетістіктер» директоры болып табылады.

330. Ұлыбританиядағы география және тарих пәндері бойынша оқу жоспарында жазылғандай, гуманитарлық ғылымдарға арналған манифест болып табылады.

-оқу жопарындағы гуманитарлық ғылымдардың көлемі және кіріктіру — гуманитарлық ғылымдарға оқыту тәжірибесі; — мектеп тапсырмасы және этнос; -оқыту және тапсырма беру -негізгі сұрақтар; — өзгерту және дамыту

331. Зерттеу сабағы жапон білім беру саласын қалай жақсартады – Кэтрин С. Льюис және Инеко Тсучида.

332… Ричард Елмор (1996) – АКШ-та білім беру жақсы білім беру бағдарламасын төмен жалғастырудан емес, осы бағдарламаға төмен сұраныстан екендігін дәлелдеді.

333.Іс-тәжірибені дамыту мақсатында сіз стратегиялық іс-әрекеттерді қалай қолдана алатыныңызға берілген кейбір мысалдар:

-оқу — сынау — деректер жинау — консультация — рефлекция — бірлескен жұмыс

334. Ричард Дарант – сәтті сабақты сипаттайтын белгілерді анықтайды.

335. Ричард Даранд – тиімді сабақты сипаттайтын 6 принцип

1.Сабақтың көп бөлігі көбінесе мұғалімнің ауазша хабарламасы мен тапсырмаларға жұмсалады.

2. Оқыту орынды, ақпарат беретін және мақсатқа бағытталған болуы керек.

3. Оқушыларға сабақ ұнайды және оларды өздерінің оқулары қызықтырады. 4. Оқушылардың табыстарға қол жеткізуі. 5. Бағалау сабақ беруге және оқытуға тиімді әсер етеді. 6. Мұғалім сауалнамасы оқушылардың ойлау қабілетін ашады, айқындайды және кеңейтеді.

336. Сабақты модельдеу – Кэтрин Кейси

337. Көрнекі құралдарды қолданудың тиімділігін арттыру үшін оларды үнемі әр сабаққа қолдану қажет, сонда ғана мұғалімдер берілген оқу материалын жетік меңгереді. ( Дарлинг Хаммонд және Мак Лолин, 1995 ).

338. Зерттеу жұмысы кәсіби тұрғыдан дамуға қажетті материалдан тұрады – (Дарлинг Хаммонд және Ричардеон, 2009).

339. Көптеген мектептер мен оқу орындары білім сапасының ең жоғарғы деңгейін көрсетуде. (Вагнер, 2003).

340. Құрылымдық сабақ арқылы оқыту шеберлікті жетілдіру (4-бет) Фишер, Н.

Фрей, 2008, Алексанрия, Вирдиния:ASCD

341. (Мэйер және Тёрнер, 2002. Оқушылардың өз бетімен білім алуын қолдауды оқып-білу үшін нұсқаулық – дискуривті талдауды қолдану.

342. Мерсер Н. 2000 «сөз және ойлау»: бірге ойлау үшін қалай қолданамыз,

Лондон Рутлидж Фалмер

343. Мортимер Е, және Скотт П. (2003). Орта мектеп сыныптарындағы ғылыми жұмыстың маңыздылығы, Багингем, Опен Юниверситм Пресс.

344. Бір тоқсанға жоспарланған нұсқаулық.

1. Оқып-үйренудің негізгі мақсаты. 2. Қолдануға арналған, мұғалімнің жұмыс істеу формалары.

3. Қазақ тілін үйренудегі тіл тосқауылын жеңу. 4. Оқып-үйренудің нәтижесі.

5. Үйрену мақсатындағы бағаны қоса алғандығы, бағалау. 6. Барлық оқушыларды сабаққа тарту жұмысы. 7. Негізгі дереккөздер.

345. Сіздің даму жөніндегі жұмысыңызға басқаларды тарту түрлері:

-әріптестеріңізбен және қызығушылық танытатындармен консультация -әріптестеріңізге және қызығушылық танытатындарға ақпарат беріп отыру -топпен жұмыс істеу — мектеп ішінде серіктестік қарым-қатынастар құру — оқушылармен жұмыс

346. Зерттеу жұмысты жазудың 5 кезеңді жүйелі тәсілі:

1.Жоспар және дайындық. 2.Ақпаратты жинау және бағалау. 3 Құрылым. 4. Жоба жазба. 5. Түпкілікті нұсқа

347 .Жақсы жазбаша жұмыстардың сипаттамалары:

-нақты құрылым -кіріспе — шынайы, кепілді пайдалану — қарапайым тілді пайдалану

348. Жұмысты қарапайым тілмен жазу үшін кейбір қысқаша кеңестер береді:

— дәл, қысқа және нақты мазмұн — сандар мен кестелерді тиімді пайдалану -тыңдаушыларға сәйкес жұмыс жасаңыз -талдамалық ақпаратты түсінікті етіп түсіну — қорытындылар мен ұсыныстар

349. Каролина Шарпке – 5 кезеңді модельді және 4-блоктан кейбір үлгілерді пайдаланған.

350. Оқушыларға өз білімін қадағалаумен бағалауға көмектесетін әдіс(кері байланыс)

351.Әлеуметтік – мәдени теориясындағы маңызды ұғым(Жақын арадағы даму аумағы)

352.Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін неше факторға бөлді(4)

1.Тәжірибе-қол жеткізілген нәтиже

2.Пішіндеу-жанама тәжірибе

3.Әлеуметтік сенім

4.Физиологиялық фактор

353.Оқушылардың жеке қажеттіліктеріне сәйкес келетін оқу жоспарымен оқыту әдістемесін жасау(жеке оқыту)96. Бағалау арқылыоқытуды жақсарту бір қарағанда қарапайым болып көрінетін бес басты фактордан тұрады: 1)оқушылармен тиімді кері байланысты қамтамасыз ету;

2) оқушылардың өзіндік оқуға белсенді қатысуы;

3) Бағалау нәтижелерін ескере отырып, оқытуды өзгерту;

4) Бағалаудың оқушылардың өзін-өзі бағалау мен қызығушылығына едәуір ықпалететіндігін мойындау, бұл өз кезегінде білім алуға түбегейлі түрде ықпал етеді.

5)Оқушылардың өздерін-өздері бағалай алуы және өздерінің оқуын қалай жақсартуға болатындығын түсіну қажеттілігі.

354. Зерттеу жұмыстарына жүргізілген талдау оқу нәтижелелерінің бес санатын анықтауға мүмкіндік берді:

1. Білім алу – білімнің сандық ұлғаюы. Оның нәтижесі алынған ақпарат болып табылады ( негізгі міндет- «көп білу»).

2. Білім алу есте сақтау ретінде.Нәтиже – қайта өндіруге болатын есте сақталған көлемді ақпарат.

3. Білім алу ақпарат жинақтау ретінде. Нәтиже – есте сақталып, қажет болған жағдайда қолдануға да болатын факті, дағды және әдістерінің айтарлықтай мөлшердегі жиынтығы.

4. Білім алу- мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау ретінде. Бұның нәтижесі – оқушының пәннің құраушы бөліктері мен шынайы өмір арасындағы өзара байланыстарды анықтай алуы.

5. Білім алу шынайылықты өзгеше түсіну және түсіндіру ретінде.Нәтижесі – әлемді өзгеше қырынан қарастыру арқылы танып- білу.

355. Білім беру- кешенді үдеріс.

356. Александар(2004) білім берудегі әңгімелесуді –қарым-қатынас жасаудың бірсарынды үдерісі емес, керісінше, идеялар екіжақты бағытта жүреді және осының білім алу үдерісі алға жылжиды деп тұжырымдайды.

357. Мерсер (2000) білімді бірлесіп алуда немесе «пікір алмасу» барысында тең құқылы серіктестер болып табылады, -деп сипаттаған.

358. Барнс (1976) пен Мерсердің (2000) айтуынша, зерттеушілік әңгіме- мұғалімдердің оқушылары әңгімеге тарту кезінде болып табылатын әңгіменің түрі.

359. «Бастама-жауап-кейінгі әрекет» (БЖӘ)-бұл модель әңгімеге сыныпта бастама жасайтын және де оны бақылап отыратын адам мұғалім болатын жағдайларды көрсетеді (Мерсер, 1995).

360. Харгривс жәнеГэлтон (2002) жалпы алғанда, мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға басқаша қоймас бұрын шамамен екі секундтай кідіретіндігін анықтаған.

361. Харгривс жәнеГэлтон мұғалімнің шұғыл және инстиктілік реакциясы жауапты бағалауға, қайталауға немесе басқа сөздермен қайталап айтуға ұмтылысы болуы тиіс дейді.

362. Қазіргі заманғы бірқатар зерттеулерде 3 жастағы оқушыларға мүмкіндік жасалған жағдайда, олар өзінің оқуына асқан жауапкершілікпен қарауға қабілетті екендігі анықталды( Whitebread, 2008).

363. Мерсер мен Литлтон (2007) өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатындығын атап көрсетеді,

364. Выготскийдің білім беру моделі оқушының диалог құру нәтижесінде білім алады деп жорамалдайды.

365. Выготскийдің білім берудегі сөздің, сөйлеудің негізгі рөлі туралы пікірі эмпериалдық зерттеуде қолдау тапқан.

366. Барнс(1971) сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына соншалықты әсер ететінін айтады.

367. Барнс білім берудің мұғалімді селқос тыңдағанда ғана емес, вербальды құралдарды қолдану нәтижесінде, яғни сөйлесу, талдау және дәлелдеу барысында жүзеге асатынын көрсетті.

368. Кейінірек Мерсер және Ходжкинсон(2008) зерттеулері Барнстың ертеректегі жұмысына негізделе құрылып, білім беру барысындағы диалог атқаратын негізгі рөлге назар аударуды мақсат етеді.

369. Диалогтың 5 үлгісі:механикалық есте сақтау, декламация, нұсқаулық, талқылау,диалог.

370.Мерсер(2000) сыныпта талқылаудағы дәлелдің 3 түрін анықтаған, олар:1) пікірталастық әңгіме, оқушылар бәсекеге қабілетті, басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды.

2) Кумулятивтік әңгіме, мұнда оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайды және сындарлылыққа негізделеді.

3) зерттеушілік әңгіме, ұсыныстар жайында күмән туып, қарсы дау айтылып, негізделген дәлел мен сыни тұрғыдан ойлау арқылы жалғасады.

372. Балалардың сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерінің табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктер:Ұтқырлық, сыңаржақтылықтың болмауы, пайым, тәртіп, өзіндік сана сезім.

373. Бағалау мақсаты: Әр мұғалімнің бағалауды қандай мақсатта және кім үшін, қалай өткізуі керек екендігі туралы түсінігіне негізделеді.

374. Бағалаудың басты мақсаттары төмендегідей: 1) Оқытудың қиындықтарын анықтау,2) Жетістікке жеткендігін көрсететін кері бйланыс.

3) Уәж. 4) Болжау және сұрыптау. 5) Стандарттарды бақылау және орындау.

6) Оқыту бағдарламасының мазмұнын және білім беру стилін бақылау.

375 .Оқытуды бағалаудың мақсаты: