Метод проектов



Дата10.12.2016
өлшемі34,33 Kb.

МЕТОД ПРОЕКТОВ

  • Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить
  • "Мы привыкаем к цепям и жалеем об их отсутствии, когда их с нас снимают."
  • Джон Дьюи
  • Каковы реальные цели участников классно-урочного процесса?
  • Единственно реальная цель учителя - "пройти программу"
  • Цель ученика:
  • в лучшем случае - "стать умнее"
  • в ином - выучить то, что пригодится для экзамена
  • в худшем случае - перетерпеть годы школьной учебы.
  • Классно-урочный процесс
  • Проектная деятельность

"…С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы это - невозможность для него свободно, в полной мере использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе."

  • "…С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы это - невозможность для него свободно, в полной мере использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе."
  • "Лобовые атаки в обучении приносят еще большие потери, чем на войне"
  • Джон Дьюи

От классно-урочного обучения к целесообразной деятельности ученика, с учетом его личных интересов и целей

  • Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести и получить, в итоге – реальный, ощутимый результат.
  • Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.22
  • В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
  • Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
  • самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
  • учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
  • приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
  • развивают у себя исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализа, построение гипотез, обобщение);
  • развивают системное мышление.

Основные требования к учебному проекту

  • Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
  • Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
  • Самостоятельная деятельность учащихся.
  • Структурирование содержательной части проекта.
  • Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
    • определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
    • выдвижение гипотез их решения;
    • обсуждение методов исследования;
    • обсуждение способов оформление конечных результатов;
    • сбор, систематизация и анализ полученных данных;
    • подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
    • выводы, выдвижение новых проблем исследования.
  • "В школе, в которой работают по методу проектов, первое слово - за ребенком, последнее - за учителем"
  • Коллингс

Проект - это "пять П":

  • Проблема
  • Проектирование (планирование)
  • Поиск информации
  • Продукт
  • Презентация.
  • Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Структура и циклограмма проекта

  • Всякий проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения любого проекта - долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального - вне зависимости от его тематики.
  • Этапы деятельности уч-ся
  • По
  • Ста
  • Нов
  • ка проблемы
  • Выдвижение гипотез - путей решения. Деление на группы
  • Планирова
  • ние деятель-
  • ности. Выбор форм продукта
  • Подготовка продукта
  • Пре
  • зен
  • та
  • ция
  • Самооцен
  • ка и само
  • ана
  • лиз
  • Сбор инфор
  • мации
  • Струк
  • тури
  • рова
  • ние информации
  • Изго
  • тов
  • ление про
  • дукта
  • Офор
  • мление продукта
  • Долго
  • сроч
  • ный (год) проект
  • Сентябрь - октябрь Формулировка совместно с руководителем темы, проблемы, гипотезы работы
  • Октябрь Составле
  • ние развернуто
  • го плана работы
  • Ноябрь - декабрь
  • Декабрь - февраль Проведение исследования
  • Апрель Работа с подготовленным текстом оппонентов и рецензентов, подготовка доклада
  • Май Защита
  • В течение проектной недели
  • До начала проектной недели
  • 1-ый день
  • 2-3-й дни
  • 3-4-й дни
  • 5-й день
  • Этапы деятельности уч-ся
  • По
  • Ста
  • Нов
  • ка проблемы
  • Выдвижение гипотез - путей решения. Деление на группы
  • Планирова
  • ние деятель-
  • ности. Выбор форм продукта
  • Подготовка продукта
  • Выбор формы презента
  • ции
  • Подго
  • товка презентации
  • Пре
  • зен
  • та
  • ция
  • Самооцен
  • ка и само
  • ана
  • лиз
  • Сбор инфор
  • мации
  • Струк
  • тури
  • рова
  • ние информации
  • Изго
  • тов
  • ление про
  • дукта
  • Офор
  • мление продукта
  • Проект выполняе
  • мый на уроках
  • 1-ый урок
  • Неделя между 1-м и 2-м урока
  • ми
  • 2-й урок
  • Одна - три недели между 2-м и 3-4-м уроками
  • 3-4-уро
  • ки (спарен
  • ные)
  • -
  • Мини-проект
  • 1-й урок (в числе двух спаренных) 0 - 20-я минуты
  • 1 - 2-й уроки 20 - 50-я минуты
  • 2-й урок (в числе 2-х спаренных)
  • 50-70-я ми
  • ну
  • ты
  • 70-80-я минуты

ПЕРСОНАЛЬНЫЕ или ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ?

  • Преимущества персональных проектов:
  • план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;
  • у учащегося формируется чувство ответственности;
  • учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта;
  • формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных) - вполне управляемый процесс.
  • Преимущества групповых проектов:
  • в проектной группе формируются навыки сотрудничества;
  • проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
  • на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе;
  • в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревнова-тельности повышает мотивацию и положительно.

Распределение учащихся по проектным группам

  • Решение этой задачи требует совмещения принципов самостоятельности учащихся в выборе темы и равной численности состава проектных групп.
  • на 1 этапе определяется минимальный и максимальный размер проектной группы;
  • на 2 этапе каждый учитель предлагает свою тему проекта;
  • на 3 этапе (за три месяца до начала проектной недели) на стенде размещается информационная таблица "Подготовка к проектной недели»;
  • на 4 этапе каждый ученик, руководствуясь своим интересом, выбирает одну тему проекта и вписывает свою фамилию в соответствующую графу информационной таблицы;
  • на 5 этапе (за два месяца до начала проектной недели) формирование проектных групп должно быть в целом завершено. После этого переход учащихся из группы в группу возможен лишь как исключение.
  • "Где много легких дел, там много и трудных"
  • Лао-цзы

Классификация проектов по ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

  • Практико-ориентированный проект – нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.
  • Исследовательский проект – по структуре напоминает научное исследование.
  • Информационный проект – направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.
  • Творческий проект – предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.
  • Ролевой проект.

Классификация проектов по КОМПЛЕКСНОСТИ (предметно-содержательной области):

  • Монопроекты - как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; руководитель - учитель-предметник, консультант - учитель другой дисциплины. Могут быть литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, лингвистическими, культуроведческими, историческими, географическими, музыкальными, спортивными. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
  • Межпредметные проекты - проводятся исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Глубокая и содержательная интеграция требуется уже на этапе постановки проблемы.

Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка.

  • Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка.
  • Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома.
  • Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.
  • Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.
  • Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ

Внутриклассные,

  • Внутриклассные,
  • Внутришкольные,
  • Региональные (в пределах одной страны),
  • Международные.
  • Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, они требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet, задействования средств современных компьютерных технологий.
  • Классификация проектов по ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА

  • Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
  • корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
  • активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
  • коллективный характер принимаемых решений;
  • характер общения и взаимопомощи участников проекта;
  • необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
  • доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
  • эстетика оформления результатов проекта;
  • умение отвечать на вопросы оппонентов.

Проектная деятельность: роль учителя

  • Не столько преподавать, сколько создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.
  • Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля.
  • Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями.
  • Список ролей, которые предстоит "прожить" по ходу реализации проекта:
    • Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели
    • Специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не во всех!) областях
    • Консультант, помогающий организовать работу
    • Руководитель, помогающий планировать работу по времени
    • "Человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы
    • Координатор группового процесса
    • Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта
  • "Будущее - в руках школьного учителя"
  • Виктор Гюго

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности

  • Рефлексивные умения:
    • Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
    • Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
  • Поисковые (исследовательские) умения:
    • Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
    • Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле
    • Умение находить несколько вариантов решения проблемы
    • Умение выдвигать гипотезы
    • Умение устанавливать причинно-следственные связи
  • Умения и навыки работы в сотрудничестве:
    • Навыки коллективного планирования
    • Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
    • Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
  • Менеджерские умения и навыки:
    • Умение планировать деятельность, время, ресурсы
    • Умение принимать решения и прогнозировать их последствия
    • Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)
  • Коммуникативные умения:
    • Умение вести дискуссию
    • Умение отстаивать свою точку зрения
    • Умение находить компромисс
    • Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.
  • Презентационные умения и навыки:
    • Умение уверенно держать себя во время выступления
    • Артистические умения
    • Умение использовать различные средства наглядности при выступлении
    • Умение отвечать на незапланированные вопросы

ПРОЕКТЫ И ПРОБЛЕМЫ

  • Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс.
  • При выполнении исследовательского проекта важно избежать превращения его в реферат. Недопустимо создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей. Ребенок должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику
  • Не всегда удается выдержать направленность проектной деятельности учащихся, обеспечив содержательное единство тем.
  • Не прост вопрос реализации воспитательных задач проектной деятельности: основные моральные принципы - взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения - основываются на действии, они должны быть "прожиты".

ШКОЛА БУДУЩЕГО - ШКОЛА ПРОЕКТОВ?

  • Проект - это метод обучения
    • Может применяться на уроке и во внеурочное время
    • Ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален
    • Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен
    • Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим
  • Проектирование - это содержание обучения
    • Может быть частью предмета "Технологии", самостоятельным предметом, лечь в основу профильных спецкурсов
  • Проект - это форма организации учебного процесса
    • Может стать альтернативой классно-урочному обучению
  • Проект - это особая философия образования:
    • Философия цели и деятельности
    • Философия результатов и достижений


Достарыңызбен бөлісу:


©engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

енгізу | тіркеу
    Басты бет


материалдарды жүктеу