Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению



Pdf көрінісі
бет53/83
Дата21.09.2022
өлшемі1,65 Mb.
#150271
түріМетодические рекомендации
1   ...   49   50   51   52   53   54   55   56   ...   83
Методическая поддержка:
означает включение в профессиональное 
сообщество педагогов и специалистов, реализующих инклюзивную практику в 
образовательных учреждениях. 
Основными задачами методической поддержки являются: 
1) 
повышение 
профессиональной 
психолого-педагогической 
компетентности в области инклюзивного образования, 
2) овладение современными педагогическими технологиями, 
3) обобщение и анализ педагогического опыта по реализации 
инклюзивной практики. 
Формами методической поддержки предлагаются следующие 
мероприятия: 


120 

включение педагогов в проектные, проблемные семинары на базе 
образовательного учреждения с участием консультантов по инклюзивной 
практике; 

включение педагогов в программы повышения квалификации на базе 
городского ресурсного центра по развитию инклюзивного образования 
(реализующих функцию окружных ресурсных центров по развитию 
инклюзивного образования); 

реализация интерактивных форм взаимодействия с методистами, 
педагогами, посещение информационных пространств педагогов, реализующих 
инклюзивную практику; 

посещение занятий специалистов и уроков коллег; 

обучающие и информирующие консультации со специалистами по 
результатам проведения мониторинга, диагностики; 

консультации по реализации ИОП ребенка на базе Окружного 
ресурсного центра по развитию инклюзивного образования; 

оформление 
методических 
рекомендаций 
по 
результатам 
педагогической деятельности по включению детей с ОВЗ в образовательное 
пространство. 
Психологическая 
поддержка
включает 
в 
себя 
определение 
индивидуального педагогического стиля педагога, реализующего инклюзивную 
практику [16].
Основные задачи психологической поддержки: 
1) определение и использование личностных ресурсов; 
2) постановка целей профессионального развития и составление плана 
реализации поставленных целей; 
3) преодоление сложившихся стереотипов; 
4) обучение навыкам эффективного взаимодействия; 
5) тайм-менеджмент; 
6) рефлексия педагогического опыта, профилактика «синдрома 
сгорания». 
К соответствующим эффективным формам можно отнести: консультации, 
коучинги, экспертную оценку, супервизию педагогических ситуаций, тренинг 
коммуникативных навыков, фокус-группы [16]. 
Основными субъектами взаимодействия с педагогом в условиях 
реализации инклюзивной практики являются: руководитель социально-
психологической службы, педагог-психолог, логопед, дефектолог, методист, 
тьютор.
Определяя приоритетные направления их деятельности при 
сопровождении педагогов, российскими авторами предлагается точное 
распределение профессиональных ролей согласно специфике каждого 
специалиста: 
-
руководитель социально-психологической службы:
держит в фокусе 
внимания приоритетные цели реализации инклюзивной практики, обеспечение 
нормативного 
правового 
регулирования 
инклюзивной 
практики, 


121 
профессиональные границы компетентности специалистов и педагогов, 
планирование необходимых мероприятий по реализации целей инклюзивного 
процесса; 

работа 
педагога-психолога
заключается в информировании педагогов о 
результатах психологической диагностики, составлении совместного плана 
работы, определении задач и разграничении обязанностей, проведении 
совместных уроков и внеурочных мероприятий; 

деятельность 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   49   50   51   52   53   54   55   56   ...   83




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет