Методические рекомендации «Методы и приёмы формирования пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста»

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области 

Управление образования Невьянского городского округа 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад  № 44 

«Солнышко» с корпусом  № 2 «Калинка» 

 

 

 

 

Методические рекомендации  

 «Методы 

и 

приёмы 

формирования 

пространственных  представлений  у  детей 

среднего дошкольного возраста» 

 

 

 

 

 

Составитель: Маслакова Т. А. воспитатель, первая 

 квалификационная категория 

 

 

 

 

 

 

 

 

Г. Невьянск 

2017 

 

АННОТАЦИЯ 

Ребёнок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться 

в  пространстве,  при  помощи  взрослых  он  усваивает  самые  простейшие 

представления  об  этом:  слева,  справа,  вверху,  внизу  и  др.  Все  эти  понятия 

способствуют  развитию  пространственного  воображения  у  детей.  Умение 

ребёнка  представить,  спрогнозировать,  что  произойдет  в  ближайшем 

будущем  в  пространстве,  закладывает  у  него  основы  анализа  и  синтеза, 

логики и мышления. 

В  настоящих  рекомендациях  раскрываются  методы  и  приёмы  по 

формированию  пространственных  представлений  у  детей    среднего 

дошкольного возраста. 

В  основе  рекомендаций  лежит  практический  опыт  работы  МБДОУ  

детский сад № 44 «Солнышко» с корпусом  № 2 «Калинка». 

Данные 

методические 

рекомендации 

адресованы 

педагогам, 

воспитателям,  работающим  в  общеразвивающих  группах  дошкольных 

образовательных  учреждений,    а  также  заинтересованным  родителям 

воспитанников.       

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор: Маслакова Татьяна Александровна, воспитатель МБДОУ № 44 

«Солнышко», первая квалификационная категория, 

t.maslakova2011@yandex.ru 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

Проблема  ориентировки  в  пространстве  и  формирования  правильных 

пространственных представлений и понятий является одной из актуальных в 

области  психологии,  педагогики  и  методики,  поскольку  ориентировка  в 

пространстве лежит в основе познавательной деятельности человека. 

В  отечественной  психолого  -  педагогической  литературе   многие 

исследователи 

 освещали 

 вопросы 

развития 

пространственных 

представлений  у детей дошкольного возраста (В.Е. Ботурова, Н.И. Голубева, 

М.Н.  Волокитина,  А.В.  Запорожец,  А.Н.  Знаменская,  Е.И.Игнатьев, 

А.Я.Колодная,   А.М.Леушина  и  др.).   Данный  период  является  весьма 

важным  для  всего  процесса  развития  системного  механизма  восприятия 

пространства. 

Однако,  не  смотря  на  обширность  проведённых  исследований  и 

достигнутые  значительные  успехи,  до  сих  пор  в  психолого-педагогической 

литературе 

недостаточно 

изучен 

сам 

процесс 

формирования 

пространственных  представлений,  не  разработаны  обоснованные  критерии 

для  выявления  уровня  сформированности  их  у  детей,  недостаточно 

разработана  методика   целенаправленного  формирования  пространственных 

представлений.  Исследования ученых (Л. А. Венгер,   Т. Д.Рихтерман и др.) 

показали,  что,  если  пространственные  представления  сформированы  у 

ребенка  недостаточно  или  неточно,  это  напрямую  влияет  на  уровень  его 

интеллектуального  развития:  при  конструировании  ребенку  бывает  трудно 

составить  целое  из  частей,  воспроизвести  заданную  форму,  у  него 

нарушается  графическая  деятельность,  возникают  трудности  при  овладении 

чтением и счетом.  

В  тоже  время  в  ФГОС  ДО  не  существует  раздела    «Математическое 

развитие».   

Образовательная  область    «Познавательное  развитие»  предусматривает 

в  том  числе  формирование  первичных  представлений  о  свойствах  и 

отношениях  окружающего  мира,  о  пространстве.  Целевые  ориентиры 

предполагают,  что  ребенок  обладает  элементарными  представлениями  из 

области математики. 

Не  смотря  на  достаточно  размытые  формулировки  педагоги,    тем  не 

менее,  понимают  необходимость  того,  чтобы  у  ребенка  к  окончанию 

дошкольного возраста кроме прочего были сформированы пространственные 

представления  как  необходимое  условие  освоения  программы  начальной 

школы.  Педагог  Яструбинская  Евгения  Алексеевна  (Москва)  подтверждает, 

что  недостаточная  сформированность пространственных  представлений 

отражается на успешности обучения  младших школьников:  

 

47  % детей испытывают  трудности  при  усвоении  учебного 

материала по математике; 

 

24  % детей испытывают  трудности  при  усвоении  материалов  по 

русскому языку при формировании навыка письма; 

 

16 % детей испытывают трудности при обучении чтению. 

Многие 

педагоги 

исследователи, 

считают, 

что 

несформированность пространственных представлений влияет: 

 

На уровень психического развития. 

 

На эмоциональное состояние ребенка. 

 

На социально – бытовую адаптацию в окружающем мире. 

 

На грамматически связную речь. 

 

На развитие мышления (особенно абстрактно - логического). 

 

На отражение объемного пространства на плоскости. 

 

На ориентировку в пространстве листа бумаги. 

По мнению Семаго Н. Я. пространственные и пространственно – 

временные представления являются первичными по отношению ко всем 

высшим психическим функциям и являются базовыми составляющими 

психической деятельности. 

 Поскольку  ориентировка  в  пространстве  имеет  универсальное 

значение для всех сторон деятельности человека, охватывая самые различные 

стороны  его  взаимодействия  с  действительностью,  она  представляет  собой 

важнейшее  свойство  человеческой  психики,  закладывает  у  него  основы 

анализа и синтеза, логики и мышления. 

Итак,  гармоничное  развитие  ребенка  невозможно  без  развития  у  него 

способности к ориентировке в пространстве, поэтому в дошкольном возрасте 

должны  быть  сформированы  простейшие  представления  об  этом:  слева, 

справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против 

часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и 

др.  

Термин  «пространственное  представление»  включает  знания  о  форме, 

положении, величине, объекта т.е. о пространственных связях и отношениях.  

В  понятие  пространственная  ориентация  входит  оценка  расстояний, 

размеров,  формы,  взаимного  положения  предметов  и  их  положения 

относительно тела ориентирующегося. 

Под  понятием  «формирование  представлений»  понимается  процесс 

отражения  и  закрепления  в  памяти  объекта  и  его  дальнейшее  уточнение, 

обогащение и осмысливание в процессе разнообразной деятельности.   

В  многочисленных  работах  по  проблеме  развития  пространственной 

ориентировки 

детей 

дошкольного 

возраста 

указывается, 

что 

 пространственные   различения  возникают  очень  рано,  однако  являются 

более  сложным  процессом,  чем  различения  качеств  предмета  (А.  М. 

Леушина,  А. С. Метлина).  

Исследованиями,  выполненными  в  рамках  общей,  возрастной  и 

педагогической  психологии  показано,  что  интеллектуальное  развитие 

личности  в  онтогенезе  неразрывно  связано  с  овладением  пространством 

сначала  практически,  а  затем   теоретически.  Саморазвитие  овладения 

пространством  понимается  при  этом,  как  усложнение  и  качественное 

изменение видов и способов ориентации с участием различных анализаторов 

(кинестетических, осязательных, зрительных, слуховых, обонятельных). 

Пространственная 

ориентировка 

осуществляется 

на 

основе 

непосредственного  восприятия  пространства  и  словесного  обозначения 

пространственных 

категорий: 

местоположения, 

удаленности, 

пространственных отношений между  предметами (А. А.  Столяр). 

Формирование  пространственной  ориентировки  неразрывно  связано  с 

развитием  мышления  и  речи.  Существенные  изменения  в  восприятии 

пространства у дошкольника наблюдаются с появлением в его словаре слов, 

обозначающих  место,  направление  и  пространственное  расположение 

предметов: влево, вправо, вперед, назад, близко, далеко. Включение слова в 

процесс  восприятия,  овладение  самостоятельной  речью   способствует 

совершенствованию  пространственных  отношений,  направлений  (А.Я. 

Колодная, Е.Ф. Рыбалко и др.).  «Чем точнее слова определяют направление, 

 тем  легче  ребенок  ориентируется  в  нем,  тем  полнее  включает  эти 

пространственные  признаки  в  отражаемую  им  картину  мира,  тем  более 

осмысленной  логичной  и  цельной  она  становится  для  ребенка»  (А.А. 

Люблинская). 

Цель методических рекомендаций: познакомить педагогов дошкольных 

образовательных  с  опытом  работы  по  формированию  пространственных 

отношений у детей 4 -5 лет. 

Задачи: 

1. Изучить методическую литературу по данному вопросу. 

2.  Подобрать  методы  и  приёмы  по  формированию  пространственных 

представлений у детей среднего дошкольного возраста и апробировать их в 

совместной с детьми познавательной деятельности. 

3.  Определить  критерии  оценки  сформированности  пространственных 

представлений средних дошкольников. 

3.  Представить  опыт  работы  по  формированию  пространственных 

представлений с детьми 4  - 5 лет педагогическому сообществу Невьянского 

городского округа. 

Предполагаемый результат:  

1.  Знакомство  с  опытом  работы  по  формированию  пространственных 

представлений  у  детей  4  –  5  лет  может  стать  основой  для  использования 

подобных методов и приёмов в деятельность педагогов ДОУ. 

2.  Осознание  проблем  связанных  с  формированием  пространственных 

представлений  у  детей  дошкольного  возраста  подтолкнёт  педагогов  к 

созданию  и  внедрению  эффективных  методов  и  приёмов  по  данному 

направлению. 

3. 

Повысится 

уровень 

сформированности 

пространственных 

представлений  у  детей  дошкольного  возраста,  и  тем  самым  отразится  на 

успешности обучения  младших школьников.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ 

Ребенок познает пространство через непосредственное передвижение в 

нем  и  мощным  фактором,  помогающим  ребенку  осмыслить  свой 

чувственный  опыт,  является  речь  -  понимание  и  применение  слов, 

обозначающих направления. На   этой основе и на основе развития памяти  - 

запоминания  места,  своих  личных  движений  и  движений  окружающих  - 

развиваются  у  ребенка  представления  о  пространстве  и  пространственное 

воображение.  Из  этого  следует:  основная  задача  работы  педагога -  

совершенствование  у  детей  чувственного  опыта  пространственного 

различения  и  на  этой  основе  создание  базы  для  отражения  пространства  в 

понятийно-логической  форме.  То  есть,  ребенок  должен  приобрести 

собственный  чувственный  опыт,  закрепить  и  обобщить  его  в  слове.  Это 

достигается  тем,  что  все  результаты  действий  детей  уточняются  словом 

сначала взрослого, а потом и самого ребенка. Чем точнее педагог определяет 

словом  направление  или  местоположение  предмета,  тем  успешнее  ребенок 

ориентируется в пространстве.  

Исследователь  Т.А.  Мусейибова  отметила,  что  пространственные 

отношения развиваются у ребенка поэтапно:  

на 1 этапе дети учатся ориентироваться «на себе»: определять различные 

части  тела,  лица,  в  том  числе  и  симметричные;  понимать  их  соотнесение  с 

различными  сторонами  собственного  тела  (впереди,  сзади,  вверху,  внизу, 

справа и слева). 

2 этап - умение ориентироваться в окружающем пространстве не только 

«от себя», но и «от любых предметов».  

3 этап - ребенок осваивает словесную систему отсчета по направлениям.  

на  следующих  этапах  -  применение  освоенных  ребенком  навыков  в 

окружающем пространстве, как в трехмерном, так и на плоскости. 

Работая  с  детьми,  любой  воспитатель  видит,  какие  возникают 

проблемы при формировании пространственных представлений у детей, это: 

1.Затруднения в ориентировке  по схеме собственного тела.  

2.Недостаточность владения пространственной терминологией. 

3.Ограниченность  ориентирования на плоскости и в окружающем 

пространстве (см. приложение 1). 

Если воспитатель системно и целенаправленно осуществляет работу по 

освоению пространственной ориентировки, этого удается избежать.  

 Цель моей педагогической деятельности: создание условий для 

формирования пространственных представлений у детей в среднем 

дошкольном возрасте.  

В работе с детьми определены следующие задачи: 

1.Формировать умение ориентироваться в трехмерном пространстве 

(основных пространственных направлениях: вверху — внизу, впереди — 

сзади (позади), слева – справа).  

- умение ориентироваться  на собственном теле 

- умение ориентироваться в пространстве «от себя»  

2. Формировать умения ориентироваться в двухмерном пространстве 

(на плоскости): на поверхности стола, на листе бумаги, в тетради в клетку. 

3. Формировать понимание пространственных отношений между 

предметами (Освоение специальных слов и грамматических форм, 

обозначающих пространственные признаки). 

Начальный  этап взаимодействия с детьми является обучающим для 

детей, которые затрудняются в ориентировке по схеме собственного тела. 

Поэтому с младшего дошкольного возраста я осуществляла работу с 

применением следующих упражнений и дидактических игр: «Покажи, где у 

тебя голова, ноги, спина..», «Покажи, где у куклы голова, ноги, руки, грудь, 

спина», «Оденем куклу на прогулку», «Искупаем куклу», «Найди такую же 

игрушку по величине», «Отгадай и укажи», «Повтори», «Путаница», 

«Выполни команду», «Будь внимателен» и т.п. На данном этапе  я знакомила 

дошкольников со схемой собственного тела, что являлось точкой отсчета для 

дальнейшего изучения  пространственных представлений. Основой 

различения пространственных направлений служит четкое различение 

детьми частей своего тела и определение сторон на самом себе.  

В средней групперебенок должен научиться определять, где 

расположен тот или иной предмет по отношению к нему вверху, внизу, 

впереди сзади, слева, справа. Основой различения пространственных 

направлений служит различение частей тела, определение сторон на самом 

себе.  

Большое внимание я уделялаупражнениям в различении левой и правой 

руки, так как ориентировка «лево – право» дается детям данного возраста с 

известным трудом, для этого  использовала подручные материалы, например 

прищепки, ленточки и др. 

Игры  с палочками Кьюзинера и блоками  Дьенеша –  это практическое 

действие,способствующее  формированию  у  детей  пространственных 

представлений  и  понятий.  Начиная  работу  с  этими  пособиями,  мы 

столкнулись с проблемой «правой и левой руки» (я попросила детей взять в 

правую руку оранжевую палочку, а в левую - синюю, на фото вы видите, что 

дети  затрудняются  в  выполнении  задания.  Чтобы  помочь  детям  в  данной 

проблеме, мы использовали прием «Цвета», как известно, что дети среднего 

возраста  достаточно  хорошо  различают  цвета,  поэтому  мы  договорились, 

что, правая рука «любит» зелёный цвет, а левая – желтый, (прилетела зелёная 

птичка  и  села  на  правую  руку,  прилетела  жёлтая  и  села  на  левую  руку). 

Аналогично с блоками Дьенеша. На первом видеоролике вы видите, что дети 

затрудняются  с  выполнением  задания,  а  на  следующем  получен 

положительный результат (см. приложение презентация слайды 3 - 7). 

Научив детей ориентироваться на себе, указывать направления вперед, 

назад и т д., мы перешли к упражнениям в определении расположения 

предметов от себя (впереди, перед, за, сзади, слева, справа, вверху, внизу). 

Вначале детям предлагаю определить расположение только 2 игрушек или 

вещей, находящихся от них в противоположных направлениях: впереди 

сзади, справа слева. Позднее количество предметов увеличиваю до 4. 

Предметы сначала располагаю на небольшом расстоянии от ребенка. 

Постепенно расстояние увеличиваю  (см. приложение презентация слайд 8). 

После того как ребенок определит расположение предметов, полезно 

предложить ему повернуться налево или направо (на 90°), а позднее кругом 

(на 180°). В дальнейшем это позволит детям понять относительность в 

определении местоположения предметов от самого себя. Повернулся ребенок 

налево, и Чебурашка теперь сидит перед ним (впереди), а не слева от него.  

Наиболее эффективными являются упражнения, связанные с 

движениями, перемещением детей.  

После того как дети приобретут умение различать и называть основные 

пространственные 

направления, 

я 

начала 

формировать 

умение  

передвигаться  в  указанном  направлении(см.  приложение  презентация  слайд 

9, видеоролик слайд 10). 

Большие возможности для соответствующих упражнений 

предоставляют физкультурные  занятия, утренняя гимнастика и подвижные 

игры. У многих детей на физкультурных занятиях возникает проблема при 

построении в две колонны. На видеоролике(слайд11) вы видите, что дети 

затрудняются в выполнении задания, но когда я попросила детей  поставить 

солдатиков (физкультурные палочки) на дорожку такого же цвета, дети легко 

справились (слайд12,13). Для закрепления правильного выполнения 

упражнения использовала приём «птички»(видеоролик слайд 14). Четкая 

ориентировка в пространстве обусловливает правильное выполнение 

двигательных упражнений. 

Большое внимание уделяю развитию у детей ориентировки на листе 

бумаги, на плоскости стола. Например, посади ёлочку в нижний правый угол, 

посади петушка, в верхний левый угол. Если дети затрудняются, использую 

схемы (см. слайды15, 16). 

На занятиях по математическому развитию также использую схемы для 

нахождения  «сюрприза».  Например,    идите  прямо,  дойдите  до  круглого 

стола, поверните направо и увидите сюрприз (слайд 17). 

Для  закрепления  пространственных  представлений  играю  с  детьми  в 

дидактические  игры  и  упражнения:  «Расскажи,  как  стоят  игрушки»,  «Иди 

быстро,  медленно»,  «Кто  стоит  слева  от  тебя,  справа»,  «Поставь  игрушку, 

куда  скажу»,  «Чей  мяч  прокатился  дальше».  А  также  в  игры  с 

использованием ИКТ, на слайде 18, мы видим изображение на экране семьи,  

предлагаю  детям  определить  местонахождение  членов  семьи  относительно, 

например,  мамы,  если  дети  отвечают  правильно,  компьютер  одобряет  их 

решение,  если  нет,  предлагает  подумать.  Хотелось  бы  сказать,  что 

проделанная  работа  является  начальным  этапом  по  формированию 

пространственных  представлений  дошкольников,  в  дальнейшем  мы 

планируем  осваивать  новейшие  интерактивные  технологии,  такие  как  Bee-

bot, Хbox. 

Следует отметить, что на протяжении всей деятельности, я расширяла 

знания детей о терминологии, характеризующей пространственные 

отношения, обучали  детей  умению оперировать данными понятиями в 

практической деятельности, т.к. словарь пространственных терминов ребенка 

служит показателем его знаний об этих отношениях(см. приложение 

презентация слайд 19). 

   Таким образом,  использование эффективных методов и приёмов в 

формировании пространственных представлений у детей способствует 

обогащению запаса пространственных представлений у детей дошкольного 

возраста; развитию умения ориентироваться на плоскости и в пространстве, 

приведению сформированных представлений в систему, позволяющую 

ребенку соответствовать целевым ориентирам ФГОС ДОв данном 

направлении развития. 

 

 

 

Заключение 

 

 

Мы  считаем,  что  наши  методические  рекомендации  будут  интересны 

педагогическому  сообществу  Невьянского  городского  округа,  так  как  мы 

апробировали  их  на  конкретной  группе  детей  нашего  детского  сада,  

добились  значительной  положительной  динамики  (см.  приложение  1) 

вформировании  пространственных  представлений  у  детей  среднего 

дошкольного возраста. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы. 

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. 

М.: Просвещение, 2007. – 304 с. 

2. Ананьев Б.Г. Формирование и восприятие пространства и 

пространственных представлений у детей / Отв. ред. Б.Г. Ананьев М.:1956. – 

222 с. 

3. Веракса Н.Е. Формирование единых временно-пространственных 

представлений/Дошкольное воспитание. 1976. – №5. – С.13. 

4. Ерофеева Т. И. Математика для дошкольников. М.: Просвещение, 2012. – 

175 с. 

5. Лаврентьева Т. В. Формирование способностей к наглядному 

моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями// 

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. 

М.: Педагогика, 2012. – 50 с. 

6. Леушина А. М. Формирование элементарных математических 

представлений у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2008. – 

368 с. 

7. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми 

дошкольного возраста// Формирование восприятия пространства и 

пространственных представлений у детей. Сб. ст. под ред. Ананьева Б.Г. М.: 

«Известия АПН РСФСР», 1956. – 223 с. 

8. Михайлова, Р. Л. Непомнящая. СПб., 2009. – 136 с. 

9. Мусейибова Т. А. Развитие пространственных ориентировок у детей 

дошкольного возраста. Кандидатская диссертация ЛГПИ им. Герцена, 1964. – 

414 с. 

10. Проблемы восприятия пространства и пространственных 

представлений/Под ред. Б. Г. Ананьева. М., 2003. – 200 с. 

11. Формирование элементарных математических представлений у 

дошкольников. /Под ред. А.А. Столяра. — М.: Просвещение, 1988. – 303 с.