Методические рекомендации по изучению учебного предмета «физика» (7-9 классы) в рамках обновления содержания образования

143 
 
Основной целью изучения главы «Основы кинематики» курса физики  9 
класса  является  изучение  простейшей  формы  движения  материи  – 
механического  движения,  на  основе  законов  классической  механики.  Изучить 
движение  тела  или  материальной  точки  –  значит  знать,  как  оно  изменяется  с 
течением времени. Основная задача заключается в нахождении положения тела 
в любой момент времени. 
Ведущая идея, связывающая все вопросы главы, – идея относительности 
движения. Согласно этой идее, любое утверждение о характере движения будет 
существенным  только  тогда,  когда  указана  система  отсчета,  относительно 
которой рассматривается движение тела. 
Тела  могут  совершать  различные  механические  движения,  двигаясь 
медленно  или  быстро  по  разным  траекториям.  Установление  взаимосвязи 
между  физическими  величинами,  характеризующими  такое  механическое 
движение,  рассматривается  в  разделе  «Механика»,  называемой  кинематикой. 
Здесь обучающиеся знакомятся с такими вопросами как перемещение, скорость 
и  ускорение;  перемещение  при  равноускоренном  движении,  уравнения 
координат и скорости; проекции вектора скорости на оси координат, формулы 
центростремительного  ускорения  и  линейной  скорости  тела  при  равномерном 
движении по окружности и др.  
При  изучении  данной  главы  важным  является  усвоение  обучающимися 
путей нахождения координат и перемещения тела относительно любых систем 
отсчета при прямолинейном равноускоренном движении. 
При  рассмотрении  движения  тела  по  окружности  с  постоянной  по 
модулю  скорости  обучающиеся  получают  понятия,  характеризующие 
криволинейное 
движение 
как, 
угловая 
и 
линейная 
скорости, 
центростремительное ускорение, период и частота вращения.  
Основной  целью  изучения  раздела  «Основы  динамики»  является 
формирование  у  обучающихся  представления  о  системе  законов  Ньютона. 
Основание  теории  составляют  наблюдения  движения  тел  и  эксперименты 
Галилея, Ньютона. В качестве следствий теории рассматриваются прикладные 
вопросы и применение законов к решению типовых задач.  
Законы  движения  Ньютона,  изложенные  в  главе  «Законы  динамики», 
являются  основными  законами  классической  механики.  И.Ньютон  создал 
стройную теорию механического движения,  установил законы механики (три 
закона  Ньютона  и  закон  всемирного  тяготения),  позволившие  объяснить  все 
механические явления, протекающие на Земле и в Солнечной системе.  
Законы Ньютона применимы почти ко всем движениям небесных тел, к 
движению  космических  ракет,  искусственных  спутников,  всех  машин, 
транспортных  средств  и  др.  Эти  законы  имеют  большое  познавательное, 
мировоззренческое  и  воспитательное  значение.  Поэтому  изложению  данной 
темы в школе уделяется большое внимание.  
Тема трудна для усвоения обучающимися, поэтому изложение вопросов 
динамики  требует  творческого  подхода  учителя.  С  вопросами,  связанными  с 
изучением  законов  динамики,  обучающиеся  ознакомились  в  разделе 
«Кинематика». Здесь получают дальнейшее развитие идеи системы отсчета  и 

144 
 
относительности  движения.  Следует  отметить,  что  хотя  обучающиеся  и 
приводят правильные формулировки законов Ньютона, но не всегда правильно 
понимают и истолковывают их. Формальное их усвоение обнаруживается при 
ответах  на  вопросы,  требующие  правильного  применения  изученного 
теоретического материала. 
Изучение  законов  сохранения  импульса  и  энергии  вызвано 
определяющим значением законов сохранения в современном естествознании. 
Эти законы связаны со свойствами пространства и времени (закон сохранения 
энергии  связан  с  однородностью  времени,  закон  сохранения  импульса  –  с 
однородностью  пространства).  Законы  сохранения  импульса  и  энергии 
справедливы  в  теории  относительности,  квантовой  механике  и  макро-  и  
микромире. 
При  изучении  закона  сохранения  импульса  вводится  ряд  новых 
физических  понятий.  Усвоение  некоторых  из  них  очень  важно  для  изучения 
всего  раздела.  Очень  важно  поэтому  при  рассмотрении  конкретных  задач 
отметить,  как  движутся  тела  физической  системы  и  действуют  ли  на  них 
внешние  силы.  Если  эти  силы  отсутствуют  (т.е.  ими  можно  пренебречь),  то 
нужно применять закон сохранения импульса; если внешние силы действуют, 
то  импульс  суммарной  силы,  действующей  на  систему,  равен  суммарному 
изменению импульса системы. 
Если  закон  сохранения  импульса  выполняется  при  движении 
относительно одной системы отсчета, то он выполняется и относительно любой 
другой  системы  отсчета,  движущейся  относительно  первой  равномерно  и 
прямолинейно,  т.е.  закон  сохранения  импульса  выполняется  в  любой 
инерциальной системе отсчета.  
На  первой  ступени  обучения  физике  обучающиеся  получили 
представление об энергии: если тело или несколько взаимодействующих между 
собою  тел  способны  совершить  работу,  то  они  обладают  механической 
энергией.  В  10  классе  это  представление  необходимо  развить  и  оформить  в 
понятие: энергия – это физическая величина, которая зависит от состояния тела 
(системы  тел),  ее  изменение  при  переходе  из  одного  состояния  в  другое 
определяют величиной совершенной работы. 
Понятия  работы  и  энергии  –  близкие  понятия  и,  следовательно,  в 
практике преподавания их надлежит различать. Работа характеризует процесс, 
энергия  –  состояние  механической  системы  (при  рассмотрении  механических 
процессов).  Поэтому  можно  говорить  о  количестве  энергии,  заключенной  в 
теле, но нельзя – о количестве работы (если иметь в виду процесс). 
При  совершении  работы  увеличение  кинетической  энергии 
сопровождается  убылью  потенциальной  энергии  (и  наоборот)  формулируется 
закон  сохранения  энергии  для  замкнутых  систем.  Специально  следует 
остановиться на рассмотрении закона сохранения энергии при наличии трения. 
Работа сил трения ведет к убыли кинетической энергии системы. Но при этом 
под  действием  силы  трения  потенциальная  энергия  не  увеличивается,  как  это 
происходит в случае действия сил тяготения или сил упругости. Это является 
следствием  того,  что  силы  трения  не  зависят  от  расстояния  между 

145 
 
взаимодействующими телами, а зависят от их относительных скоростей. Работа 
этих  сил  зависит  от  формы  траектории,  а  не  от  начального  и  конечного 
положения тел в пространстве. 
Формулируя закон сохранения энергии в механике, следует пояснить, что 
этот  закон  является  частным  случаем  более  общего  закона  сохранения, 
справедливого для всех форм энергии. 
Введение  основ  квантовой  физики  в  среднюю  школу  -  сложная 
методическим  задача.  Малая  наглядность  квантовомеханнческих  объектов 
(частица-волна), сложность математического аппарата, необычность исходных 
идей и понятий квантовой  физики  создают  методические  трудности.  Поэтому 
вопросы квантовой физики очень осторожно вводят в школьный курс. 
Основные  познавательные  задачи  этого  новою  раздела  -  ознакомить 
обучающихся  со  специфическими  законами,  действующими  в  области 
микромира, и завершить формирование представлений о строении вещества. 
Так,  например,  при  изучении  вопросов  о  световых  квантах  и  действиях 
света обучающихся впервые знакомят с квантовой идеей. Они узнают, что свет, 
который  в  явлениях  интерференции  и  дифракции  ведет  себя  как  волна, 
представляет  собой  поток  фотонов:  энергия  фотонов  не  может  принимать 
произвольных значений, она дискретна, кратна некоторой постоянной величине 
(постоянной  Планка).  Корпускулярные  свойства  света  проявляются  при 
взаимодействии света с веществом (в фотоэффекте, фотохимических реакциях 
и т.п.) тем ярче, чем больше энергия фотона. 
При  изучении  строения  атома  обучающиеся  узнают,  что  энергия 
электрона  в  атоме  также  имеет  дискретный  характер,  она  квантуется. 
Достаточное внимание в этом разделе уделяют составу и свойствам ядра атома 
(его размеру, заряду, массе, плотности, энергии свзи, удельной энергии связи и 
др.).  В  конце  раздела  учащихся  знакомят  с  основными  характеристиками  и 
свойствами  элементарных  частиц,  дают  представление  о  современной  их 
классификации, о роли их в строении вещества. 
Раздел  «Квантовая  физика»  решает,  кроме  того,  важные  задачи 
профессионального  образования.  При  его  изучении  обучающихся  знакомят  с 
устройством  и  принципом  действия  фотоэлементов,  с  примерами  их 
использования  в  технике,  физическими  основами  спектрального  анализа, 
работой ядерного реактора и применением ядерной энергии в мирных целях, с 
использованием 
радиоактивных 
изотопов 
в 
промышленности, 
сельскохозяйственном производстве в науке, медицине. 
Для повышения качества усвоения материала очень важно опираться на 
ранее  полученные  знания.  Например,  при  изучении  правил  смешения  при 
радиоактивном распаде и при изучении ядерных реакций необходимо широко 
опираться  на  законы  сохранения  массы  и  заряда.  Перед  изучением  строения 
атома  целесообразно  повторить  понятие  центростремительного  ускорения, 
законы  Ньютона,  закон  Кулона,  а  также  сведения  о  строении  атома,  которые 
обучающиеся получили при изучении химии. 
Для  облегчения  усвоения  квантовой  физики  необходимо  в  учебном 
процессе  широко  использовать  различные  средства  наглядности.  Но  число 

146 
 
демонстрационных  опытов,  которые  можно  поставить  при  изучении  этого 
раздела,  в  средней  школе  очень  невелико.  Поэтому,  кроме  эксперимента, 
широко  используют  рисунки,  чертежи,  графики,  плакаты  и  диапозитивы. 
Прежде  всего  необходимо  иллюстрировать  фундаментальные  опыты 
(Столетова,  Рентгена,  Резерфорда  и  др.),  а  также  разъяснять  принцип 
устройства  приборов.  Поэтому  очень  важно  использовать  на  уроках  ряд 
фильмов о ядерной физике, электронных лабораториях и видеоматериалах. При 
описании  основных  вопросов  атомных  и  ядерных  ядер,  прежде  всего, 
необходимо  передать  знания  обучающимся  о  сложной  структуре  атома.  Для 
этого  можно  рассмотреть  радиоактивное  явление.  Радиоактивность  -  это  тот 
факт,  что  некоторые  вещества  способны  излучать.  Это  подтверждается 
ионизацией,  теплом  и  химическими  эффектами  радиоактивного  элемента.  То 
есть  ионизация  заряженного  электроскопа  с  помощью  радиоактивных  лучей, 
нагревание  воды  в  резервуаре,  обработка  изображения  на  фотопластинки. 
Радиоактивное  явление  является  результатом  процесса  внутри  атома.  Тогда 
атом  представляет  собой  сложную  фракцию,  какова  ее  структура  и  из  каких 
деталей она состоит?  
Ответ на этот вопрос объясняется фундаментальным опытом Резерфорда. 
Об  этом  свидетельствует  тот  факт,  что  атом  состоит  из  ядра  и  электронов. 
Теоретически он определяется моделями Резерфорда и Бор.  
Также  важно  использовать  межпредметные  связи  в  преподавании  
ядерной физики. Межпредметная  взаимосвязь подразумевает следующие цели: 
- 
формирование  единого  взгляда  на природу  на  основе диалектического 
единства естественных наук; 
- 
понимать  роль  предмета  в  общей  системе  наук;  обеспечение 
регулярности образования; 
- 
систематизация  знаний  обучающихся  -  обобщение  основных  законов 
природы; 
- 
формирование  способности  обучающихся  связывать  межпредметные 
связи между явлениями, теориями, научными мирами;
 
- 
обеспечение  того,  чтобы  межпредметное  общение  понималось  как 
эвристический  принцип,  который  ведет  к  развитию  и  углублению 
теоретических и практических знаний; 
- 
рассматривать  мировое  развитие,  связанное  с  единством  мира, 
посредством  использования  межпредметной  коммуникации  в  процессе 
обучения. 
Биологические  эффекты  света,  фотосинтеза,  мутагенных  эффектов 
рентгеновского  излучения  на  клетку,  биология  (7-й  класс)  на  воздействие 
ультрафиолетовых  лучей  и  инфракрасного  излучения  на  живые  организмы, 
периодическую  систему  элементов,  изотопы  и  построение  атомного  ядра  на 
предметах, связанных с ядерными и ядерными явлениями изучаются п учебном 
предмете «Химия» (7 класс).  
В  учебных  программах  9-го  класса  обновленного 
 
содержания    и 
действующей учебной программе количество лабораторных работ осталось без 
изменений (см. Таблица 7). 

147 
 
 
Таблица 7. Сравнение лабораторных работ 9 класса 
 
Типовая учебная программа (2013г.) 
Учебная программа обновленного содержания 
(2016г.) 
Определение 
ускорения 
тела 
при 
равноускоренном движении.  
Определение 
ускорения 
тела 
при 
равноускоренном движении. 
Изучение  движения  тела,  брошенного 
горизонтально.  
Изучение  движения  тела,  брошенного 
горизонтально. 
Оределение 
ускорения 
свободного 
падения 
с 
использованием 
математического маятника. 
Определение ускорения свободного падения с 
использованием математического маятника.  
Определение  скорости  распространения 
поверхностных волн. 
Определение 
скорости 
распространения 
поверхностных волн.  
 
В каждый раздел учебной программы включены практические работы: 
-
способы описания движения тел, относительность движения; 
-
практические способы измерения сил, расчёт параметров движения тела 
в поле тяготения Земли, измерение ускорения свободного падения тела; 
- 
сравнение  работы  силы  с  изменением  кинетической  энергии  тела, 
изучение закона сохранения импульса при соударении тел; 
- 
расчет  периода  колебаний  маятников  различного  типа,  изучение 
свободных  и  вынужденных  колебаний,  исследование  характеристики  волн, 
работа сотового телефона, передача аналогового сигнала, азбука Морзе; 
- 
расчет периода полураспада радиоактивных элементов. 
Таким  образом,  в  Типовую  учебную  программу  обновленного 
содержания  в  9  классе  включены  4  лабораторные  работы  и  12  практических 
работ.  
Учебная  программа  определяет  вклад  конкретного  предмета  в  обучение 
обучающегося  как  предмета  самообучения  и  предмета  межличностного 
общения.  Учебные  планы  позволяют  реализовать  принцип  единства 
образования  и  обучения  на  основе  взаимосвязи  и  сплоченности 
образовательных  ценностей  и  результатов  школы  после  завершения  системы 
конкретных целей обучения. Его уникальность заключается в том, что учебная 
программа  фокусируется  не  только  на  знаниях  и  навыках  предмета,  но  и  на 
развитии  широкого  спектра  навыков.
 
Разработанные  цели  обучения:  широкий 
спектр  навыков,  таких  как  функциональное  и  творческое  использование 
знаний, 
критическое 
мышление, 
исследования, 
использование 
информационных  и  коммуникационных  технологий,  применение  различных 
подходов  к  коммуникации,  групповая  и  индивидуальная  работа,  решение 
проблем  и  принятие  решений.  основа  для  развития  обучающегося.  Широкие 
навыки  являются  ключом  к  успеху  как  в  школьном  обучении,  так  и  после 
окончания учебы.  
Учебная программа по предмету основана на спиральном принципе, а это 
означает,  что  большинство  учебных  целей  и  тем  пересматриваются  в  каждом 
классе  с  постепенным  усложнением  материала  (в  течение  учебного  года  и  в 

148 
 
следующих  классах).  В  таблице  8  представлено  содержание  программы, 
разработанное по принципу спиральности. 
 
Таблица 8. Пример базового содержания по принципу спиральности 
 
7-
класс 
8-
класс 
9-
класс 
длина  тела,  объем,  измерение 
температуры 
и 
времени, 
измерение 
результатов 
с 
учетом ошибок прибора  
сбор,  анализ  и  измерение 
экспериментальных 
данных и учет ошибок  
объяснение  результатов  и 
заключение  
Определение  размера  малых 
тел методом параллелизации  
выявление 
факторов, 
влияющих на практику 
проанализировать  факторы, 
влияющие 
на 
результат 
эксперимента, 
и 
предоставить 
пути 
для 
улучшения эксперимента  
знать  и  соблюдать  правила 
безопасности 
в 
кабинете 
физики 
знать 
и 
соблюдать 
правила  безопасности  в 
кабинете физики  
знать  и  соблюдать  правила 
безопасности  в  кабинете 
физики  
Характерной  особенностью  спиральной  системы  является  то,  что  при 
понимании материала обучающийся может непрерывно расширять и углублять 
свои  знания предмета,  не  оставляя основной проблемы.  Он  не имеет никаких 
разрывов, типичных для сетевых и сгруппированных систем.  
Из  таблицы  2  видно,  что  цели  подразделения  «Физические  измерения» 
наращиваются от класса к классу. Например, в 7 классе обучающиеся изучают 
длину тела, объем, измерение температуры и времени, измерение результатов с 
учетом  ошибок  прибора,  а  в  8  классе  изучают  сбор,  анализ  и  измерение 
экспериментальных данных и учет ошибок, в 9 классе - объяснение результатов 
и заключение. 
Некоторые разделы составлены по принципу спиральности в следующей 
системе.  
Раздел  
7 
класс 
8 
класс 
9 
класс 
Основы кинематика 
 
 
 
Основы динамика  
 
 
 
Законы сохранения 
 
 
 
Основы  молекулалярно-  кинетической 
теории 
 
 
 
 
Учебная  программа  поможет  повысить  познавательную  активность 
обучающихся  путем  организации  образовательной  и  проектной  деятельности, 
направленной  на  использование  местных  материалов  (объектов,  предприятий, 
источников).  
Особенности  содержания  учебной  программы  базируются  на  том,  что 
физика  является  экспериментальной  наукой,  влияющей  на  многие  сферы 
человеческой  жизнедеятельности,  и  ее  законы  опираются  на  факты, 
установленные при помощи исследований. 
Исследовательская  компетентность  выступает  одним  из  важнейших 
критериев  успешности  в  будущей  профессии,  поскольку  исследование 

149 
 
проблемы,  тестирование  идей,  предложение  путей  улучшения  –  это 
универсальные операции для решения любого рода проблем.  
Человек,  владеющий  исследовательской  компетентностью  может  или 
изменить  проблемную  ситуацию  (сделать  её  не  проблемной),  или 
приспособиться  к  ней.  Так  как  каждый  человек  постоянно  сталкивается  с 
разнообразными  бытовыми,  профессиональными  и  глобальными  проблемами, 
то владение приемами исследования очень актуально.  
Главным смыслом исследования в сфере образования является то, что оно 
является  учебным.  Это  означает,  что  его  главной  целью  является  развитие 
личности  обучающегося,  а  не  получение  объективно  нового  результата,  как  в 
науке.  Цель  исследовательской  деятельности  в  образовании  заключается  в 
приобретении обучающимся навыка исследования как универсального способа 
освоения действительности,  развитие способности к исследовательскому типу 
мышления,  активизация  личностной  позиции  обучащегося  в  образовательном 
процессе  на  основе  приобретения  субъективно  новых  знаний.  Следовательно, 
знания, 
самостоятельно 
получаемые 
обучающимся 
в 
результате 
исследовательской или проектно-поисковой деятельности, являются новыми не 
для  человеческой  культуры,  а  для  конкретного  обучающегося,  т.е.  личностно 
значимыми. 
Каждый обучающийся получает возможность самостоятельно пройти по 
исследовательскому  пути  и  прийти  к  выводу  того  или  иного  физического 
закона.  В  соответствии  с  возрастной  спецификой  на  первый  план  у 
обучающихся 7-9  классов  выходят  цели  освоения  коммуникативных навыков. 
Исследовательскую  деятельность  целесообразно  организовывать  в  групповых 
формах.  При  этом  не  следует  лишать  возможности  обучающегося  выбора 
индивидуальной формы работы. 
Совершенствованию  приобретенных  исследовательских  навыков 
способствует  спиральная  структура  построения  программы  с  изучением 
большинства тем два или более раз, с постепенным усложнением материала.  
Основное  содержание  образования  включает  фундаментальные  научные 
идеи  и  факты,  которые  определяют  основные  ценности  и  достижения 
национальной  и  мировой  культуры,  общее  мировоззрение  человека  и 
способствуют  интеллектуальному  и  культурному  развитию  обучающегося, 
формируют их социальную и функциональную грамотность. Основной контент 
обеспечивает  непрерывность  общих  уровней  образования  и  академических 
дисциплин, что позволяет обучающимся продолжать образование.  
Учебная  программа  основана  на  теории  практики,  направленной  на 
применение основных знаний обучающихся на практике. 
Преподавание предмета «Физика» в школе важно для подготовки к жизни 
в  современном  технологическом  мире.  Обучающиеся  должны  обучаться  в 
процессе  обучения,  группировании,  межличностных  отношениях  и 
межличностных отношениях. Особое внимание следует уделить просвещению 
человека,  который  хорошо  осведомлен  и  конструктивен,  способен  думать  не 

150 
 
только о создании и развитии идеи, предмета и навыков, но также и в контексте 
важных социальных и личных задач[9]. 
Все  вопросы,  возникающие  в  процессе  изучения  предмета  «Физика», 
способствуют  успешному  решению  обучающихся,  их  знанию  дисциплины  и 
базовых  знаний  предмета,  а  также  развитию    научного  мышления.    Научные 
знания,  основанные  на  изучении  предмета  «Физика»,    могут  использоваться 
обучающимися  в  будущем  в  различных  областях  человеческой  деятельности. 
Достижения  в  различных  областях  техники,  медицины,  сельского  хозяйства, 
промышленности  и  энергетики  -  яркий  пример  научной  идеи  и  научного 
прогресса.  Например,  для  разработки  научных  проектов  обучающимся  8-9-х 
классов  рекомендуется  включить  следующие  цели  обучения,  которые  они 
могут применять в повседневной жизни: 
 - 
оценивать  влияние  тепловых  машин  на  экологическое  состояние 
окружающей среды; 
 - 
приводить  примеры  производства  электрической  энергии  в  мире  и  в 
Казахстане; 
 - 
оценивать  региональное  и  международное  значение  космодрома 
Байконур; 
- 
описывать природу появления эха и способы его использования; 
 - 
приводить примеры использования ультразвука и инфразвука в природе 
и технике; 
- 
объяснять  влияние  развития  физики  и  астрономии  на  формирование 
мировоззрения человека; 
- 
оценивать преимущества и учитывать риски влияния новых технологий 
на окружающую среду. 
При  изучении  теоретического  материала  следует  учитывать  его 
содержание,  которое  в  первую  очередь  нацелено  на  демонстрацию  роли 
естественных наук в человеческом обществе, оценку достижений обучающихся 
в  науке  с  другой  точки  зрения  и  понимание  экологических  проблем, 
возникающих в результате научно-технического прогресса.  
Надо обращать  внимание  на использование  математического  аппарата  в 
формулировании  и  интерпретации  физических  законов.  Одним  из  ясных 
примеров  математики  в  физике  является  использование  функциональных 
зависимостей  и  графиков  функций  между  физическими  величинами. 
Обучающиеся учатся разным графам для обучения координатной плоскости. 
Таким  образом,  обучающиеся  получают  знания,  полученные  из 
математики,  используя  физические  знания.  Они  могут  использоваться  для 
измерения различных математических величин, количественной оценки чисел, 
определения  результатов  физических  экспериментов  (при  различных 
измерениях).
 
Аналогично,  у  обучающихся  есть  идея  иметь  два  переменных 
уравнения  и  способы  их  решения,  прямые  и  обратные  связи  и  др.  Они 
осваивают  функцию  функции  и  узнают,  как  ее  получить.  Они  изучают 
противоположные функции, учатся строить графики. Понятно, как эти навыки 
и математические знания необходимы для приобретения физики. 

151 
 
С  помощью  опытных  учителей  математики  учителя  физики  могут 
использовать  методы,  чтобы  преуспеть  в  создании  навыков  и  способностей 
обучающихся. 
Известно,  что  учебные  предметы  «Физика»  и  «Химия»  дополняют  друг 
друга  наукой.  В  конце  концов,  эти  два  явления  рассматривают  явления  и 
процессы в природе с их собственной точки зрения. Общие понятия физики и 
химии  включают  понятие  материи,  массы,  веса,  энергии  и  закона  энергии, 
электричества, сохранения электрического поля и вращения и др. [5]. 
Важнейшие теоретические связи между физикой и химией: молекулярно-
кинетическая и электронная теория, теория атомной структуры и другие будут 
отражены в исследовании. 
Каждый  раздел  дисциплины  заканчивается  заключительными  уроками, 
когда обучающиеся узнают о теории и естествознании мира. Цель этих уроков - 
показать  масштаб  теорий  и  их  место  в  естественнонаучном  образе 
современного мира. 
Содержание  учебной  программы  помогает  учителю  формировать 
практические  навыки  на  основе  физических  законов  и  закономерностей 
обучающихся. 
Учебная  программа  фокусируется  на  человеческих  отношениях  с 
природой,  месте  человека  во  вселенной  и  на  планете,  сущности  жизни  и 
важности  лабораторной  и  практической  работы  в  области  образования  и 
воспитания  обучающихся.  Учебная  программа  предлагает  особое  место  в 
творческих способах и формах работы, коллективной работе путем обсуждения 
проблемных вопросов, выполнения творческих заданий творческого характера 
и  публикации  практических  заданий,  которые  направляют  обучающихся  к 
собственному творчеству и интересным и уникальным задачам в группе. 
 
Распределение  часов  в  четверти  по  разделам  и  внутри  разделов 
варьируется  в  Типовой  учебной  программе    по  усмотрению  учителя.  Это 
решение  принимается  на  заседаниях  методических  объединений  организаций 
образования.  При  планировании  необходимо  учитывать  часы  на  уроки 
закрепления  и  повторения,  проведение  суммативного  оценивания  за  раздел, 
четверть и  год.  Самое  главное,  чтобы  материал,  указанный  в одной  четверти, 
должен быть изучен именно в этой четверти.  

152 
 
2. 
Формы  и  методы  организации  обучения  учебному  предмету 
«
Физика» 
 
Учебный  предмет  «Физика»  нацелен  на  подготовку  обучающихся  к  их 
будущей  жизни,  где  они  выступают  в  качестве  активных  граждан  мира, 
умеющих  использовать  навыки  исследования,  умения  критически  мыслить, 
доказывать и отстаивать собственную точку зрения.  
Учебная  программа  по  физике  носит  межпредметный  характер  и 
направлена на проектно – исследовательскую деятельность.  На уроках физики 
обучающиеся  должны  получать  не  только  первоначальные  знания  из  области 
проектных  методов,  что  понадобится  при  дальнейшем  изучении  разных 
школьных  дисциплин,  но  и  расширяют  свой  кругозор,  повышают  эрудицию, 
уверенность в себе. 
Поэтому особенности учебной программы предмета «Физика» вытекают 
из особеностей обновления содержания образования. В соответствии с целями 
обновления  содержания  образования  построение    образовательного  процесса 
исходит  из  понимания,  что    ученик  –  не  потребитель,  а  активный  участник 
процесса  обучения.  Все  составляющие  учебного  процесса  -  деятельность 
учителя,  материально-техническое  обеспечение,  технологии,  формы  и  методы 
работы  -  нацелены  на  создание  среды,  располагающей  к  раскрытию 
способностей;  мотивирование  обучающихся  к  саморазвитию,  критическому 
мышлению, формированию компетенций, необходимых в повседневной жизни.  
Учебный  предмет  «Физика»  направлен  на  развитие  у  обучающихся 
универсальных  учебных  действий,  которые  обеспечивают  овладение 
межпредметными  понятиями  и  ключевыми  компетенциями,  составляющими 
основу  умения  учиться  на  протяжении  всей  жизни,  также  способствует 
развитию  у  обучающихся  целеустремленности,  трудолюбия  и  силы  воли, 
формированию  стремления  к  познанию,  самостоятельности  мышления, 
научного  мировоззрения.  Все  эти  доводы  ведут  к  изменению  всей  системы 
обучения  во  взаимосвязи:  «обучение»  и  «образование»,  «организационные 
формы»  и  «методы  обучения»,  «принципы  обучения»  и  др.  А  это  ведет  к 
решению  вопросов  о  новых  и  традиционных  образовательных  технологиях, 
целесообразности  их  применения  и  перспективности,  так  как  это  зависит  от 
правильного  понимания  форм  и  методов  обучения,  научная  теория  форм  и 
методов  обучения  целиком  зависит  от  понимания  материальности  процесса 
обучения и его сущности. 
 
Следовательно, обучение необходимо рассматривать как организованное 
общение  между  теми,  кто  имеет  знания  и  опыт,  и  теми,  кто  их  приобретает. 
Такое  описание  метода  обучения  представляет  собой  весь  процесс  обучения  в 
целом,  а  не  какую-то  его  часть.  Определение  и  описание  обучения  включает 
следующее:  цель,  задачи  обучения,  средства  обучения,  руководство  учителя, 
организация  деятельности  обучающихся,  изменения  в  процессе  обучения, 
результаты. В этом и состоит сущность метода обучения, что он относится не к 
какой-то  внутренней  или  внешней  стороне,  охватывает  не  часть  (опрос, 
изложение  нового  материала,  закрепление,  самостоятельная  работа 

153 
 
обучающихся, контроль) процесса обучения, а весь процесс обучения, в целом.  
В специальной литературе есть разные трактовки терминов «метод обучения» и 
«
прием  обучения».  По  сути  -  это  способ  взаимодействия  учителя  и 
обучающихся,  с  помощью  которого  происходит  передача  знаний,  умений  и 
навыков.  Разница  в  том,  что  прием  -  это  кратковременный  способ,  который 
предполагает  работу  с  одним  конкретным  ЗУН-ом.  А  метод  –  это  процесс 
длительный,  состоящий  из  нескольких  этапов  и  включающий  множество 
приемов. Таким образом, прием обучения – это лишь составная часть того или 
иного метода [10]. 
Методы обучения можно классифицировать по разным признакам: 
 
по  характеру  учебной  деятельности:  репродуктивные,  проблемные, 
исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические 
и другие; 
 
по степени активности педагога и обучающихся: пассивные, активные и 
интерактивные; 
 
по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические; 
 
по  способу  организации  учебно-познавательной  деятельности:  методы 
формирования  ЗУН  на  практике,  методы  получения  новых  знаний,  методы 
проверки и оценивания.  
Сегодня часто используют пассивные, активные и интерактивные методы 
и  приемы  обучения.  В  таблице  9  указаны  методы  по  степени  активности 
педагога и учащихся: пассивные, активные и интерактивные методы. 
 
Таблица 9. Методы обучения по степени активности педагога и обучающихся 
 
Пассивные 
Активные 
Интерактивные 
Обучающиеся  выступают 
в 
роли 
«
объекта» 
обучения, 
который 
должен 
усвоить 
и 
воспроизвести  материал, 
который  передается  им 
учителем  -  источником 
знаний 
Обучающиеся  являются 
«
субъектом» 
обучения, 
выполняют 
творческие 
задания, 
вступают 
в 
диалог 
с 
учителем. 
Основные  методы  -  это 
творческие 
задания, 
вопросы  от  учащегося  к 
учителю,  и  от  учителя  к 
ученику. 
Активные 
методы  обучения  -  это 
методы, 
которые 
побуждают  учащихся  к 
активной  мыслительной  и 
практической 
деятельности  в  процессе 
овладения 
учебным 
материалом 
Обучение 
построенное 
на 
взаимодействии 
всех 
обучающихся, включая педагога. 
Эти 
методы 
наиболее 
соответствуют 
личностно- 
ориентированному  подходу,  так 
как 
они 
предполагают 
сообучение 
(коллективное, 
обучение  в  сотрудничестве), 
причем и обучающийся и педагог 
являются  субъектами  учебного 
процесса. 
Педагог 
чаще 
выступает 
лишь 
в 
роли 
организатора процесса обучения, 
лидера  группы,  фасилитатора, 
создателя 
условий 
для 
инициативы обучающихся  

154 
 
 
 
 
 
 
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, 
которая  направлена,  главным  образом,  не  на  изложение  учителем  готовых 
знаний,  их  запоминание  и  воспроизведение,  а  на  самостоятельное  овладение 
обучающимися  знаниями  и  умениями  в  процессе  активной  мыслительной  и 
практической деятельности [11]. 
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия «учитель-   
ученик».  Из  названия  понятно,  что  это  такие  методы,  которые  предполагают 
равнозначное  участие  учителя  и  обучающихся  в  образовательном  процессе, 
обучающиеся  выступают как равные участники и создатели урока. 
Признаки активных методов обучения: 
- 
активизация  мышления,  причем  обучающийся  вынужден  быть 
активным; 
- 
длительное  время  активности,  т.е.  обучающийся  работает  не 
эпизодически, а в течение всего учебного процесса; 
- 
самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач; 
- 
мотивированность к обучению. 
Общая  классификация  делит  активные  методы  на  две  большие  группы: 
индивидуальные и групповые, т.е. включает такие группы: 
- 
Дискуссионные. 
- 
Игровые. 
- 
Тренинговые. 
- 
Рейтинговые. 
Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  содержание  курса  физики 
формирует  функциональную  грамотность  через  выработку  самостоятельных 
исследовательских  умений  (постановка  цели,  сбор  и  обработка  информации, 
проведение  экспериментов,  анализ  полученных  результатов  и  др.), 
способствует  развитию  творческих  способностей  и  логического  мышления, 
объединяет  знания,  полученные  в  ходе  учебного  процесса,  и  приобщает  к 
конкретным жизненно важным проблемам.  
Необходимым  условием  развития  функциональной  грамотности 
школьников  является  применение  активных  и  интерактивных  методов 
обучения.  
Интерактивное  обучение  основано  на  прямом  взаимодействии 
обучающихся  со  своим опытом  и опытом  своих  друзей,  так  как большинство 
интерактивных упражнений обращается к опыту самого обучающегося, причем 
не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе 

155 
 
такого опыта. 
Интерактивные  методы  строятся  на  схемах  взаимодействия  «учитель  = 
ученик»  и  «ученик  =  ученик».  То  есть  теперь  не  только  учитель  привлекает 
детей  к  процессу  обучения,  но  и  сами  обучающиеся,  взаимодействуя  друг  с 
другом,  влияют  на  мотивацию  каждого  обучающегося.  Учитель  лишь 
выполняет  роль  помощника.  Его  задача  -  создать  условия  для  инициативы 
обучающихся. 
Задачи интерактивных методов обучения: 
• 
Научить  самостоятельному  поиску,  анализу  информации  и 
выработке правильного решения ситуации. 
• 
Научить  работать  в  команде:  уважать  чужое  мнение,  проявлять 
толерантность к другой точке зрения. 
• 
Научить  формировать  собственное  мнение,  опирающееся  на 
определенные факты. 
Доминирование  активности  обучающихся  в  процессе  обучения.  Место 
учителя  в  интерактивных  уроках  сводится  к  направлению  деятельности 
обучающихся на достижение  целей  урока.  Учитель  также  разрабатывает  план 
урока  (обычно,  это интерактивные  упражнения и  задания,  в  ходе  выполнения 
которых обучающийся изучает материал).  
Следовательно,  основными  составляющими  интерактивных  уроков 
являются  интерактивные  упражнения  и  задания,  которые  выполняются 
обучающимися.  Важное  отличие  интерактивных  упражнений  и  заданий  от 
обычных  в  том,  что  выполняя  их,  обучающиеся  не  только  и  не  столько 
закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.  
Современная педагогика богата целым арсеналом форм обучения, среди 
которых можно выделить следующие, показанные в таблице 10. 
 
Таблица 10. Формы обучения 
Формы обучения 
Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)  
Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)  
Социальные  проекты  и  другие  внеаудиторные  методы  обучения  (социальные  проекты, 
соревнования,  радио  и  газеты,  фильмы,  спектакли,  выставки,  представления,  песни  и 
сказки)  
Изучение и закрепление нового материала (интерактивная доска, работа с наглядными 
пособиями,  видео-  и  аудиоматериалами,  «ученик  в  роли  учителя»,  «каждый  учит 
каждого» в использовании вопросов и др.)  
Обсуждение  сложных  и  дискуссионных  вопросов  и  проблем  («Займи  позицию  (шкала 
мнений)»  «ПОПС-формула,  проективные  техники,  «Один  –  вдвоем  –  все  вместе», 
«Смени  позицию»,  «Карусель»,  «Дискуссия  в  стиле  телевизионного  ток-шоу»,  дебаты, 
симпозиум)  
Разрешение  проблем  («Дерево  решений»,  мозговой  штурм  «Анализ  казусов», 
«Переговоры и медиация» и др.  
Кейс-метод  
Презентации  
 
Презентации  -  наиболее  простой  и  доступный  метод  для  использования 

156 
 
на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися 
по теме[13]. Например, 9 класс, раздел «Колебания и волны». Цель обучения:  
приводить примеры свободных и вынужденных колебаний.  
Учащиеся  с    помощью  Интернета  могут  изучать  различные  виды 
маятников,  для  чего  они  применяются  и  их  формы  колебаний.  Они  могут 
подготовить презентацию, которая может включать то, как  измерялось время в 
различных эпохах. 
Например,  в  7-классе  при  изучении  раздела  «Скорость»  после 
обсуждения  с  обучающимися  стимулирующих  вопросов  (Как  предотвратить 
аварии  на  дорогах?  Что  может  послужить  причиной  увеличения  или 
уменьшения  тормозного  пути?)  можно предложить обучающмся  поработать в 
группах, с обязательным разбором всех возникающих вопросов. Далее провести 
презентацию групп с результатами своей работы. Перед уроком по данной теме 
можно  предложить  группе  обучающихся  подготовить  небольшое  сообщение, 
презентацию «Статистика ДТП в нашем городе» с обсуждением  вопроса: Как 
вы  думаете,  какие  навыки  необходимы  водителю,  чтобы  свести  к  минимуму 
риск несчастных случаев? Приведите разные примеры.  
Основной  причиной  дорожно-транспортных  происшествий  является 
поведение  водителей.  Многие  несчастные  случаи  на  дорогах  являются 
следствием неуважительного отношения к ПДД. Это может быть превышение 
скорости,  игнорирование  дорожных  знаков,  поворот  без  включения  светового 
сигнала, парковка в запрещенных местах. Иногда вождение воспринимается как 
обычное  дело,  водитель  расслабляется  и  забывает  включить  указатель 
поворота,  пристегнуть  ремень  безопасности  или  превышает  скорость. 
Осторожное поведение и уважение к другим участникам дорожного движения 
могут снизить риск несчастных случаев. 
Обучающиеся могут сделать свои рисунки на постерах [12]. 
Кейс-технологии  используются  на  анализе  смоделированных  или 
реальных  ситуаций  и  поиске  решения.  Кейс  –  совокупность  учебных 
материалов,  в  которых  сформулированы  практические  проблемы, 
предполагающие  коллективный  или  индивидуальный  поиск  их  решения.  Его 
отличительная способность – описание проблемной ситуации на основе фактов 
из реальной жизни [13]. 
В  качестве  кейсов  можно  использовать  научные,  публицистические, 
художественные, учебные тексты (материалы газет, журналов, в т.ч. «Физика в 
школе»,  «Вокруг  света»,  материалы  из  Интернет  и  др.).  Кейсы  могут  быть 
практическими (для закрепления ЗУН), обучающими (для решения учебных и 
воспитательных  задач),  научно-исследовательскими  (для  осуществления 
исследовательской  деятельности  и  формирования  исследовательской 
компетентности). 
Требования к кейсу: 
1.  
Постановка  актуальной  проблемы,  которую  можно  обсуждать  и 
которая не имеет однозначного решения. 
2.  
Соответствие  текста  поставленным  образовательным  задачам  и  теме 

157 
 
урока (разделу), в рамках которого он предлагается. 
3.  
Присутствие  достаточного  количества  информации  для  проведения 
анализа и нахождения путей решения исследовательской проблемы. 
4.  
Отсутствие авторской оценки проблемы. 
Пример (демонстрируется видеофрагмент старта космического корабля). 
Вопросы к кейсу: 
1.  
Какое  событие  представлено  в  видеокейсе?  Известно  ли  вам 
физическое явление, которое лежит в основе данного события? 
2.  
Какие особенности события вы заметили при просмотре видеокейса? 
3.  
Сформулируйте для себя задание на дом (на урок), опираясь на данный 
кейс. 
К  формам  обучения  относятся  цифровые,  числовые   диктанты, 
головоломки, ребусы, синквейны, задания на поиск «лишнего» в предложенном 
списке понятий, на определение и восстановление связей между терминами или 
действиями,  поиск  ошибок  в  тексте,  восстановление  текста  с  пропущенными 
понятиями  и  др.  В  курсе  физики  есть  темы,  позволяющие  включить  в  урок 
элементы  занимательности,  «разбавить»  сложный  материал,  снизить 
эмоциональную нагрузку, помочь в усвоении новых терминов и понятий.  
Мозговой штурм – поток вопросов и ответов, или предложений и идей по 
заданной  теме,  при  котором  анализ  правильности/неправильности 
производится после проведения штурма. 
Например,  методика  мозгового  штурма  подразумевает  создание 
определенной  учебной  проблемы,  на  решение  которой  будут  брошены  силы 
всех  обучающихся.  Первое,  что  следует  сделать  педагогу  —  это  разделить 
обучающихся на 3-4 группы, команды, в которых и будет проходить изучение 
предмета. 
Далее  педагогу  необходимо  поставить  перед  обучающимися  какой-то 
вопрос, например, каким образом законы Ньютона влияют на реальную жизнь? 
Они должны назвать все законы, припомнив особенности их появления. После 
того,  как  вся  информация  по  теме  была  высказана,  можно  начинать 
выдвижение  своих  гипотез.  Каждая  команда  должна  представить  несколько 
примеров того, как законы Ньютона влияют на повседневную жизнь человека. 
После  того,  как  были  выдвинуты  гипотезы,  нужно  выбрать  несколько  самых 
интересных  из  них  и  порассуждать  на  данную  тему.  В  результате,  процесс 
изучения и повторения столь сложной темы окажется интересным. Более того, 
в процесс изучения предмета окажутся вовлечены все обучающиеся. Огромное 
преимущество  мозгового  штурма  заключается  в  том,  что  эта  методика 
подходит  практически  для  любой  сложной  темы.  Например,  педагогический 
вопрос  «Какое  значение  имеет  теория  относительности  для  науки?»  решить 
стандартными  методами  работы  сложно,  но  в  процессе  мозгового  штурма, 
каждый обучающийся поймет. 
Кластеры,  сравнительные  диаграммы,  пазлы  -  поиск  ключевых  слов  и 
проблем  по  определенной  мини-теме.  Кластер  –  это  графическая  форма 
организации  информации,  когда  выделяются  основные  смысловые  единицы, 
которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. 

158 
 
Он  представляет  собой  изображение,  способствующее  систематизации  и 
обобщению  учебного  материала.  Современная  система  образования 
ориентирована на формирование у обучающихся самостоятельного мышления. 
Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей 
интеллектуальное  развитие  обучающихся.  Кластер  -  один  из  его  методов 
(приемов). 
К особенностям критического мышления относят наличие трех стадий: 
• 
 
вызов, 
• 
 
осмысление, 
• 
 
рефлексия. 
На  первом  этапе  происходит  активизация,  вовлечение  всех  участников 
коллектива  в  процесс.  Цель  -  воспроизведение  уже  имеющихся  знаний  по 
данной  теме,  формирование  ассоциативного  ряда  и  постановка  вопросов,  на 
которые  хочется  найти  ответы.  На  фазе  осмысления  организуется  работа  с 
информацией:  чтение  текста,  обдумывание  и  анализ  полученных  фактов.  На 
стадии  рефлексии  полученные  знания  перерабатываются  в  результате 
творческой деятельности и делаются выводы. 
Прием кластера может применяться на любой из стадий. 
Интерактивный  урок  с  применением  аудио-и  видеоматериалов,  ИКТ. 
Например,  тесты  в  режиме  онлайн,  работа  с  электронными  учебниками, 
обучающими программами, учебными сайтами.  
arCamp 
или  антиконференция.  Метод  предложил  веб-мастер  Тим 
О´Рейли.  Суть  его  в  том,  что  каждый становится  не  только  участником,  но и 
организатором  конференции.  Все  участники  выступают  с  новыми  идеями, 
презентациями,  предложениями  по  заданной  теме.  Далее  происходит  поиск 
самых интересных идей и их общее обсуждение. 
К  интерактивным  методам  обучения  на  уроке  также  относят  мастер-
классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений 
[].
 
ПОПС формула представляет собой: 
• 
 
Интерактивный прием обратной связи. Ее составные части позволяют 
разобрать  учебную  проблему,  закрепить  пройденный  материал.  В  отличие  от 
тестовой  формы  контроля,  в  которой  часто  присутствуют  случайности, 
интуиция  или  вовсе  удача,  данная  формула  выявляет  более  наглядно 
существующие пробелы в знаниях обучающихся, причем по существу. 
• 
 
Данный  прием  может  стать  отличным  инструментом  построения 
дискуссии.  Он  позволяет  построить  свое  выступление  кратко,  лаконично, 
аргументировано,  со  всеми  соответствующими  выводами,  что,  безусловно, 
вызывает интерес у одноклассников и побуждает их к деловому спору. 
Пример. Составление формулы  ПОПС. 
Технология построения высказывания по формуле ПОПС. 
Сами буквы подсказывают как строить высказывание: теперь попробуем 
применить  данную  технологию  в  действии,  например,  на  урок  физики  в  9 
классе по  теме «Электромагнитная индукция». 
Майкл  Фарадей.  Запись  из  ежедневника:  «Превратить  магнетизм  в 
электричество». 

159 
 
П - Я считаю, что Майкл Фарадей сделал важное открытие в физике для 
человечества. 
О  -  потому  что  «превращение»  магнетизма  в  электричество  намного 
упростило жизнь человека. 
П - я могу это доказать на примере работы гидроэлектростанции, которая 
работает по принципу явления электромагнитной индукции. 
С – исходя из этого можно сделать вывод, что благодаря открытию связи 
магнитных  явлений  с  электрическими,  жизнь  человека  вышла  на  новый 
уровень. 
Работа в группах 
Вопрос 1: А полезно ли трение? 
П – Я считаю, что трение полезно, 
О – потому что без него мы не смогли двигаться, 
П – например, движение пешехода или автомобиля, 
С – и поэтому если бы трение отсутствовало, то всем было бы плохо. 
Вопрос 2 : Простые механизмы упрощают жизнь? 
П – Я считаю, что простые механизмы помогают человеку, 
О – потому что они могут без труда придвинуть большие грузы, 
П  –  я  могу  это  доказать  на  примере  действия  рычага,  которым 
пользовались римляне при строительстве пирамид, 
С – поэтому простые механизмы упрощают физический труд человека. 
Вопрос 3: Одинаковое ли атмосферное давление на различных высотах? 
П – Я считаю, что атмосферное давление на различных высотах разное, 
О  –  потому  что  на  Землю  давят  слои  воздуха,  и  чем  меньше  слоев 
воздуха, тем меньше давление, 
П  –  можно  это  доказать  на  примере  давление  над  уровням  моря 
составляет 760 мм.рт.ст., а на Эвересте – 251 мм.рт.ст. 
С – и поэтому можно сделать вывод , что давление на различных высотах 
разное. 
Вопрос 4: А правда ли, что сила тяжести на всех планетах разная? 
П – Я считаю, что сила тяжести на всех планетах разная, 
О – потому что ускорение свободного падения на всех планетах разное, 
П – например на Марсе оно составляет 3,86 м/с
2 
, а на Земле – 9,87 м/с
2 
, 
С – следовательно, и сила тяжести тоже разная. 
Вопрос 5: Если сила тяжести больше силы Архимеда, то как ведет себя 
тело? 
П  –  Я  считаю,  что  если  сила  тяжести  больше  сила  Архимеда,  то  тело 
тонет, 
О – потому что сила тяжести направлена вниз и тянет на дно, 
П - например, камень тонет в воде или полная бутылка тоже идет ко дну, 
С – следовательно, если Fт больше Fа, то тело тонет. 
Инфографика  –  это  любое  сочетание  текста  и  графики,  графический 
способ подачи информации, данных и знаний. Используется там, где сложную 
информацию нужно представить быстро и четко. Однако инфографику следует 
не только потреблять, но и создавать – это полезно для вашего успеха в любом 

160 
 
деле [13]
 
Особенности инфографики:  
•  графические  объекты,  ассоциативно  связанные  с  представляемой 
информацией  или  являющиеся  графическим  выражением  направлений 
изменения представляемых данных; 
• красочное представление; 
• внятное и осмысленное представление темы. 
Составляющие успеха инфографики: 
• Привлекательная, понятная тема. 
Плавный, красивый, эффективный дизайн. 
• Цифры могут говорить сами за себя. 
• Внутренняя целостность. 
• Эмоциональные цвета. 
• Качественные диаграммы. 
• Выбор масштаба. 
• Выбор интересных фактов. 
• Визуализация. 
• Упрощение. 
• Авторитетность и надежность источников. 
SWOT-
анализ.  Составьте  SWOT-анализ  одной  из  рассмотренных  в 
параграфе  отраслей  применительно  к  Казахстану,  например  «SWOT-анализ 
пищевой  промышленности  Казахстана»  и  предложите  меры  по  устранению 
слабых сторон отрасли и по недопущению угроз. 
Аббревиатура SWOT означает: 
Strengths - 
сильные стороны; Weaknesses - слабые стороны; 
Opportunities - 
возможности; Threats - угрозы. 
Для  того,  чтобы  понять  сущность  этого  метода,  в  качестве  примера 
приводим  фрагмент  SWOT.  В  фрагменте  предложены  только  по  одному  из 
параметров.  Для  анализа  выбранной  вами  отрасли  нужно  указать  как  можно 
больше сильных и слабых сторон, возможностей и угроз. 
После их перечисления разрабатываются решения о том, как с помощью 
сильных  сторон  и  возможностей  можно  устранить  слабости  и  угрозы. 
Возможно, при разработке решений вы вспомните и другие сильные стороны и 
возможности.  Их  можно  дописывать.  Затем  все  решения  перепишите  по 
степени важности или срочности. 
Все  активные  и  интерактивные  методы  обучения  призваны  решать 
главную  задачу,  сформулированную  в  ГОСО,    научить  ребенка  учиться. 
Гораздо  важнее  развивать  критическое  мышление,  основанное  на  анализе 
ситуации,  самостоятельном  поиске  информации,  построению  логической 
цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения. 
Выбор метода зависит от многих условий: 
− 
 
цели обучения; 
− 
 
уровня подготовленности обучающихся; 
− 
 
возраста обучающихся; 
− 
 
времени, отведенного на изучение материала; 

161 
 
− 
 
оснащенности школы; 
− 
 
теоретической и практической подготовленности учителя. 
Пассивные,  активные  и  интерактивные  методы  также  хорошо 
иллюстрируются в таксономии Блума, это таблица уровней и целей обучения и 
развития  познавательных  навыков,  разработанная  группой  американских 
психологов  и  педагогов  под  руководством  профессора  Бенджамина  Блума. 
Термин  «таксономия»  означает  систематизацию  объектов  по  определенным 
критериям  с  целью  создания  определенной  последовательности  (иерархии). 
Блум  предложил  иерархию  учебных  целей  по  их  сложности.  Таблица 
используется  учителями-практиками,  и  показывает,  что  уровень  знаний 
(информации)  является  лишь  начальным  этапом  в  обучении  (хотя  и 
обязательным,  базовым).  Обучение  должно  продолжаться  дальше,  и  педагог 
должен ставить перед собой и другие цели. 
Представленная  ниже  таблица  является  попыткой  создать  более 
наглядную  картину  практического  воплощения  на  уроке  главной  цели 
современного 
обучения: 
формирование 
функционально 
грамотной, 
полиязычной, конкурентноспособной личности.
  
Далее рекомендуется образец 
форм и методов организации обучения по учебному предмету «Физика» в 9-м 
классе учителя Абельдиновой Г. Н.  г. Астаны
 
(
Средняя школа № 24)  
Таблица призвана помочь без излишних затрат времени планировать урок 
с  использованием  всего  разнообразия  форм  и  методов  учебной  работы,  и, 
прежде  всего,  всех  видов  самостоятельной  работы,  позволяющих  привлекать 
прошлый  опыт  обучающихся,  организовывать  новый  опыт  деятельности, 
оценивать  динамику  формирования  тех  или  иных  жизненно  важных 
компетенций.  
Таблица  11.  Формы  и  методы  организации  обучения  по  учебному 
предмету «Физика» 
 
Уровни 
Усвоения 
   
Задачи 
естественнонаучная и математическая  грамотность + 
предметная, исследовательская, информационная, 
управленческая, социальная, технологическая компетентности 
знание 
понимани
е 
применение 
анализ  син
тез 
оце
нка 
Грамотност
ь чтения 
слушание  Видеоматер
иал, 
презентация 
создание 
ОК,   
«внешний 
и 
внутренн
ий круг» 
Заполнить 
пробелы, 
выбирая 
слова 
из 
диктуемых; 
определить  о 
каком 
явлении  идет 
речь (отрывки 
из  худ  литер; 
пословицы, 
поговорки) 
решение 
задач 
исследовательским 
методом; «толстые и 
тонкие 
вопросы» 
(эвристическая 
беседа), 
«мозговой  шурм», 
«джигсо»,  «черный 
ящик», «лото»,  
 
кейс-технология, 
«да-нет»,  «баскет-
метод»,  «логическая 
цепочка», 
«пирамида 
приоритетов», 
Чтение 
чтение 
текста 
чтение 
текста с  
пометкам
выбор данных 
из 
текста 
задачи; 

162 
 
и; 
«внешний 
и 
внутренн
ий круг» 
«третий 
лишний» 
(найти 
лишнее: 
данные, 
слова,  и т п) 
«кубик 
Блума», 
«карусель», 
«круглый 
стол», 
ИКТ  (практические 
и 
лабораторные 
работы  ,  творческие 
задания), 
метод 
проектов 
(эссе, 
рассказ, 
реферат, 
презентация, 
справочник,  альбом, 
выставка  поделок, 
составление 
комп 
тестов 
с 
использованием 
готовых  программ 
или 
 
создание  
программ, 
видеоколлекций  по 
разделам, НПР)  
говорение  «Алфавит» 
«Динамич
еские 
пары», 
джигсо; 
«правда-
ложь» 
«толстый 
и 
тонкий 
вопросы», 
эвристическая 
беседа, 
обоснование 
действий  при 
решении 
качественных  
и 
количественн
ых задач;   
письмо 
вставить  
пропущенны
е 
слова; 
словарный 
запас 
   
Кластеры 
(заполнит
ь 
таблицу; 
свести  в 
таблицу; 
сортирова
ть;  найти 
лишнее 
или 
дописать 
недостаю
щее); 
«видимо-
невидимо
»  
оформление 
задачи 
и 
запись 
данных    по 
правилам; 
кластеры 
(найти 
лишнее  или 
недостающее 
слово, 
элемент, 

жүктеу/скачать 4,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: