Методические рекомендации по изучению учебного предмета «физика» (7-9 классы) в рамках обновления содержания образования

163 
 
технологии и т.д.  экологии, 
«зеленых» 
технологиях, 
здоровьесберегающих технологиях; 
 
школьные внекласные мероприятия( флеш-
моб,  выставка  материалов,  демонстрация 
видеоролика  в  фойе,  буклеты  и  тд)  к 
исторической  дате,  связанной  с  физикой 
(день  рождения  ученого,  дата  открытия, 
физическое  явление  –  равноденствие,  День 
космонавтики, закрытие полигона, …) 
«Рухани 
жанғыру» 
(личностн
ая 
компетент
ность) 
Юрта, 
музыкальные  и 
бытовые 
инструменты  и 
приспособления;  
обработка 
и 
хранение 
продуктов, 
народные 
ремесла и т д 
     
Демонстрация бытовых  технологических 
действий, 
связанных 
с 
изучаемыми 
явлениями  (практически  или  видео); 
объяснение 
физических 
основ 
их 
целесообразности; освоение и демонстрация 
элементов народных технологий.  Создание 
видеоколлекций  материалов  различной 
направленности  (явлений,  практических  и 
лабораторных 
работ; 
видеозагадок, 
исторических  сведений,  народных  примет,  
объектов  промышленности,  технологий  и 
т.д); создание моделей. Деловые игры. 
Формативн
ое 
оценивание  
предметных 
знаний 
Словарный  запас,  сортировка  терминов    по  указанным  признакам  или 
выявление  признаков  объединения  терминов  в  группы,  поурочные  тесты, 
оценивание    по  системе  БиС,  достижение  критериев,  поэлементный  анализ 
(по дескриторам, критериям) 
 
Проанализировав комтетентности, представленные в таблице, становится 
ясно,  что  пассивные  методы  обучения  ориентированы,  как  правило,  лишь  на 
уровни  знания  и  понимания,  интерактивные  же,  задействуют  все  уровни 
обучения. 
Именно  они,  в  первую  очередь,  способствуют  приобретению 
обучающимися  навыков  самостоятельного  поиска  ответов  на  поставленные 
вопросы,  самостоятельное  решение  проблемных  ситуаций,  умений 
анализировать  факты,  обобщать  и  делать  логические  выводы.  Освоение 
обучающимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, 
принимать  решения  и  действовать  в  типичных  и  нестандартных  ситуациях. 
Таким  образом,  как  раз  и  реализутся  инновационные  методы  обучения, 
согласно тем определениям, которые были даны в начале рассмотрения данной 
проблемы. 
Но  все  вышесказанное,  конечно,  не  означает,  что  нужно  использовать 
только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и уровни 
познания. 
 
Такой  подход  в  планировании  требует  и  организации  предметного 
содержания  предмета  «Физика»,  связанного  с  взаимодействием  учителя  и 
обучающихся на протяжении значительного времени (7–9 классов).  
Организация  урока  физики  обучающихся  предполагает  следующий 
порядок действий:  
- 
разработка  учебного  плана,  составление  календарно-тематического 

164 
 
планирования,  разработка  видов  и  форм  текущего  (промежуточного, 
тематического)  и  итогового  контроля  с  учетом  особенностей  системы 
критериального  оценивания  учебных  достижений  обучающихся  в  проектной 
деятельности;  
- 
разработка  учителями-предметниками  примерной
 
тематики  научных 
проектов,  бизнес-проектов  для  выбора  обучающимися  интересуемой  темы  и 
руководителей  проектов  (примерная  тематика  должна  быть  обсуждена  на 
педагогическом совете школы);  
- 
формирование  проектных  групп  из  числа  обучающихся,  учителей-
предметников  (научных  руководителей  проектных  групп),  проведение 
предварительных консультаций, распределение обязанностей членов проектной 
группы;  
- 
выбор проблемной области, постановка задач, формулировка темы (это 
может  быть  уточнение  примерной  тематики  или  предложение  новой  темы  по 
желанию обучающихся) и разработка сценария проекта;  
- 
составление  краткой  аннотации  создаваемого  проекта,  определение 
конечного вида продукта, его назначения;  
- 
детализация  отобранного  содержания,  структуризация  материала 
проекта, 
определение 
примерного 
объема 
проекта, 
обеспечение 
исследовательской роли каждого участника проекта;  
- 
координация  деятельности  участников  проекта,  обеспечение 
постоянного контроля, мониторинга за ходом и сроками производимых работ;  
- 
подготовка обучающихся к участию в школьных научно-практических 
конференциях;  
- 
оказание 
помощи 
обучающимся 
в 
письменной 
редакции 
содержательной части, подготовке документации к защите проекта;  
- 
выявление  недоработок,  определение  путей  устранения  выявленных 
недостатков.  
При  этом  полагается,  что  все  предпринимаемые  действия  в  комплексе 
должны быть направлены на:  
− 
обучение  планированию  (обучающийся  должен  научиться  четко 
определить  цели  и  задачи,  описать  основные  этапы  по  достижению 
поставленной  цели,  концентрироваться  на  достижении  цели  на  протяжении 
всей работы);  
− 
формирование  навыков  сбора  и  обработки  информации,  материалов 
(обучающийся  должен  научиться  выбрать  подходящую  информацию  и 
правильно ее использовать);  
− 
развитие умения анализировать те или иные результаты работы;  
− 
развитие  умения  составлять  письменный  отчет  о  самостоятельной 
работе  над  проектом  (обучающийся  должен  научиться  презентовать  проект, 
составлять текст отчета, осуществлять техническую редакцию текста, грамотно 
оформлять библиографический список);  
− 
формирование позитивного отношения к работе (обучающийся должен 
научиться  проявлять  инициативу,  энтузиазм,  стараться  выполнить  работу  в 
срок в соответствии с установленным планом и графиком работы)[15].  

165 
 
При планировании уроков по предмету «Физика» рекомендуется образец 
краткосрочного плана урока в 9-м классе учителя Усембаевой Г.К.  
 
Раздел 3, глава 3: «Законы сохранения» 
Тема урока: Реактивное движение. 
Школа: № 39 
Дата: 
ФИО Усембаева Г.К 
Класс: 9 
Количество присутствующих: 
отсутствующих: 
Цели 
обучения, 
которые  необходимо 
достичь  на  данном 
уроке 
1. Понимать основное содержание п 21 Реактивное движение.  
2.  Извлекать  нужную  информацию  для  выполнения 
различных работ. 
3. Представлять информацию в виде рисунков. 
Цели 
урока 
Все  обучающиеся  смогут:  понимать  основное  содержание  параграфа, 
определяя  главную  информацию,  знать  определение  понятия  «реактивное 
движение». 
Большинство  учащихся  смогут:  знать  и  рассказать,  что  представляет  собой 
реактивное  движение,  привести  примеры;    понимать  основное  содержание 
темы,  извлекая  нужную    информацию  при  выполнении  различных  работ; 
представлять информацию в виде рисунков. 
Некоторые  обучающиеся  смогут: могут  рассказать  об  ученых,  освоивших  
космическое  пространство;    понимать  основное  содержание  темы; 
представлять информацию в виде рисунков, рассмотрев принцип реактивного 
движения на примере ракеты. 
Языковая 
цель 
Обучающиеся  могут: определять  лексическое  значение  слов  «космос,  ракета, 
реактивное  движение,  космонавт»;  нарисовать  схему  строения  реактивного 
движения на примере ракеты. 
Критерии 
оценивани
я 
Понимают основное содержание п 21 Реактивное движение. 
Извлекают нужную информацию для выполнения различных работ. 
Представляют информацию в виде рисунков. 
Привитие 
ценностей 
Привитие ценностей «Мәңгілік Ел» 
Единство истории, культуры и языка 
Предыдущ
ее 
обучение 
Обучающиеся  знакомы  с  понятием  «импульс  тела»,  «  законы  сохранения 
импульса»;  определяют  основную  мысль  текста,  опираясь  на  вопросы;  
представляют информацию в виде рисунков 
План  
 
Планируем
ые сроки 
Планируемые действия 
Ресурсы  
Начало 
урока 
Приветствие учащихся 
Учитель приветствует учащихся на трех языках 
- 
каз 
- 
рус 
- 
англ 
Деление на группы 
На карточках написаны названия «Восток», «Байконур», 
«Союз».  Каждый  ученик  берёт  карточку  и  садится  за 
своё место Думаю, в ходе уроках каждая группа покажет 
свое единство, активность и будете помогать друг другу. 
Психологический настрой 
"Обмен настроением". 
- 
Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение? 
(У  детей  на  партах  лежат"  Словарики   
настроений".  Обучающиеся  находят  в  списке 
 
 
 
 
 
 
 
 
Карточки 
 
 
 
 
 
 

166 
 
прилагательное,  которое  описывает  их  настроение,  и 
объясняют  свой выбор.) 
-
Я  своё  настроение  хочу  назвать  ожидающим, 
потому  что  я  жду  от  сегодняшнего  урока  новых 
открытий. 
- 
А  у  меня  спокойное  настроение.  Я  не  боюсь 
трудностей,  не  боюсь  ошибаться,  хочу  спокойно 
работать дальше. 
- 
Моё  настроение  приподнятое.  Я  люблю  урок 
физики,  мы  всегда  такие  интересные  задания 
выполняем. 
- 
А  я  выбрала  название  для  своего  настроения 
ликующее.  Сейчас  я  очень  рада,  что  начинается  мой 
любимый урок. 
Учитель:  Я  очень  рада  видеть  ваши  весёлые 
глазки.  Вижу,  что  вы  готовы  к  работе.  У  меня  сегодня 
таинственное  и  радостное  настроение,  потому  что  мы 
отправляемся  с  вами  в  очередное  познание  предмета 
физики. Удачи вам и новых открытий! 
Посмотрите, ребята, друг на друга, мысленно пожелайте 
себе и всем людям здоровья, мира и добра. 
Положите руку на сердце и повторяйте за мной: 
Я есть любовь, 
Я есть воля, 
Я есть сила, 
Я есть добро, 
Я есть всё прекрасное, 
Я есть Человек, 
Всё зависит от меня, 
Всё в моих руках. 
Стратегия «Ассоциативная карта» 
- 
Назовите,  что  общего  между  всеми  названиями  на 
карточках? Какие ассоциации вызывают у вас эти слова. 
В ассоциациях прозвучали слова и выражения: «ракета», 
«космос» ,« космонавт», «движение», «полет».  
- 
Назови ученых космонавтов, которые ты знаешь. 
- 
Кто первый космонавт? 
- 
Когда был первый космический полет?  
-
Какого числа отмечают день космонавтики? 
-
О чём мы будем говорить сегодня на уроке? 
Критерии оценивания: 
Обучающиеся: 
- 
называют  ученых,  используя  в  речи  слова 
«космос»,»космическое  пространство»,  «космонавт», 
«ракета», «реактивное движение» 
Дескрипторы: 
Обучающиеся: 
- 
знают ученых космонавтов; 
- 
подбирают  синонимы  к  выражению  «реактивное 
движение», 
- 
отвечают на различные  вопросы. 
 
 
Листы А -4 
фломастеры, 
маркеры 

167 
 
Середина 
урока 
 
Вступительное слово учителя: 
- 
Наш  сегодняшний  урок  не  совсем  обычный.  Тему 
попробуйте  определить  сами,  посмотрев  серию  картин.  
(показ иллюстраций) 
Скажите,  что  общего  в  них?  (обучающиеся 
самостоятельно определяют тему урока) 
Как вы думаете, какова основная цель данного урока? 
Стратегия «Руководимое чтение» 
Прочитайте п21 Реактивное движение. 
- 
Обучающиеся  работают  в  группах,  самостоятельно 
работают над содержанием материала, а затем выходят и 
защищают презентацию. 
Взаимооценивание «Две звезды, одно пожелание» 
Дифференцированное задание 
Все  обучающиеся  (Стратегия  «Отгадай  ключевое 
слово») 
Отвечают на вопросы и заполняют кроссворд 
Большинство  учащихся(Стратегия  «Разъясни  ключевое 
слово») 
Объясняют  значение,  применение,  использование 
ключевого слова. 
Некоторые обучающиеся (Стратегия «Рисунок») 
Смогут  представить  в  виде  рисунка,  отгаданное 
ключевое слово. 
Формативное оценивание «Хлопки в ладошки» 
-
Покажите  на  пальцах,  сколько  заданий  сумел 
выполнить каждый из вас. 
-
Три хлопка тем, кто выполнил все три задания, 
2-
тем, кто выполнил 2 задания. 
1 –
тем, кто выполнил одно задание. 
Работа в группах 
Каждая  группа  представляет  рисунок  по  теме 
«Реактивное движение» и презентует материал. 
Критерии оценивания: 
Обучающиеся: 
- 
Представляют    рисунок  по  теме  «Реактивное 
движение», «Строение ракеты»  и презентует материал. 
Делают вывод 
Дескрипторы: 
Обучающиеся: 
- 
делятся по группам, 
- 
описывают реактивное движение, 
- 
представляют материал в виде презентации, 
- 
отгадывают  ключевые  слова  кроссворда,  отвечая  на 
вопросы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Раздаточный 
материал: портреты 
ученых 
космонавтов, 
учебник физики 
 
 
 
 
Раздаточный 
материал: 
кроссворды 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Листы  бумаги  А-4, 
ножницы 
Конец 
урока 
Домашнее задание: повторить п 21 Реактивное движение 
Рефлексия «Рефлексивный ринг» 
Обучающиеся  по  кругу  высказываются  одним 
предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного 
экрана на доске: 
Сегодня я узнал…Я научился… 
Меня удивило… У меня получилось… 
Рабочая тетрадь 
 
 
Листы 
цветной 
бумаги, ножницы 

168 
 
Я понял, что… Я попробую… 
Я теперь могу… Меня удивило… 
Мне захотелось…Было интересно… 
 
 
Дифференциация – каким образом Вы 
планируете оказать больше поддержки? 
Какие задачи Вы планируете поставить 
перед более способными учащимися? 
Оценивание. Как вы 
планируете проверить 
уровень усвоения материала 
учащимися? 
Межпредметные 
связи, соблюдение 
СанПиН 
Поддержка  учителем  менее  и  более 
способных 
учащихся 
через 
дифференцированный  подход  во  время 
работы на уроке 
Стратегия «Руководимое чтение» 
Прочитать п21 Реактивное движение. 
 
-
Обучающиеся  работают  в  группах, 
самостоятельно работают над содержанием 
материала,  а  затем  выходят  и  защищают 
презентацию. 
 
Дифференцированное задание 
 
Все  обучающиеся  Отвечают  на  вопросы  и 
заполняют кроссворд 
Большинство учащихся 
Объясняют 
значение, 
применение, 
использование ключевого слова. 
 
Некоторые обучающиеся 
Смогут представить в виде рисунка, 
отгаданное ключевое слово. 
1.Формативное  оценивание 
по критериям. 
«Ассоциативная 
карта» 
(Наблюдение учителя) 
2.  «Руководимое  чтение» 
(Две 
звезды, 
одно 
пожелание) 
3.
Дифференцированное 
задание 
Формативное 
оценивание 
«Хлопки в ладошки» 
4. Представление рисунков. 
Использование 
активных  методов 
обучения, 
разминка, 
соблюдение 
техники 
безопасности, 
санитарно-
гигиенических 
норм 
Межпредметная 
связь:  
Астрономия, 
география, 
математика. 
 
Каждый учебный предмет имеет свой собственный стиль речи, который 
можно 
назвать 
«
академическим 
языком» 
конкретного 
предмета. 
Академический  язык  является  ключевым  инструментом  для  изучения 
предметного  содержания  и  улучшения  способности  думать  и  работать  с 
понятиями предмета. Большинство обучающихся, которые изучают второй или 
третий языки, нуждаются в поддержке на протяжении всего процесса обучения 
для  того,  чтобы  освоить  академический  язык  и  предметное  содержание.  В 
контексте  трехъязычного  образования,  развитие  академического  языка  на 
первом языке также требует постоянного внимания, и то ограниченное время, 
отведенное  на  обучение  через  первый  язык,  должно  использоваться  
эффективно и результативно. 
Языковые  цели  являются  важным  инструментом  для  овладения 
академическим  языком.    От  того,  насколько  ясно  сформулированы  языковые 
цели,  будет  зависеть  понимание  обучающимися  того,  что  от  них  ожидается. 
Кроме  того,  языковые  цели  помогут  учителям  и  обучающимся  создавать, 
измерять  и  поддерживать  мотивацию к  учебе.  Учителя-предметники,  которые 

169 
 
поддерживают  постоянный  двойной  фокус,  как  на  изучение  предметного 
содержания,  так  и  на  развитие  академического  языка,  показывают 
обучающимся пример и помогают обучаться и тому, и другому.  
Для  поддержания  обучения  академическому  языку,    учителям 
рекомендуется включать следующие цели обучения в учебные планы: 
акцентирование  внимания  обучающихся  на  академическом  языке 
(например,  лексика,  включающая  терминологию  и  фразы,  необходимые  для 
достижения целей обучения предмета); 
предоставление  рабочего  языка  на  уроке,  необходимого  для  работы  с 
понятиями  предметного  содержания  (например,  фразы,  необходимые  для 
работы  в  группе,  умения  задавать  вопросы,  проведение  анализа  ситуации, 
дискуссии/дебатов); 
предварительное  обучение  и,  прежде  всего,  предварительное 
использование в уместном контексте лексики, включая терминологию и фразы, 
необходимые для того, чтобы научиться правильно использовать их в предмете; 
использование  обучающимися    всех  четырех  языковых  навыков  в 
различных  комбинациях  (например,  чтение-аудирование,  чтение-письмо, 
чтение-говорение,  аудирование-письмо  и  др.)  для  достижения  различных 
целей; 
вовлечение  обучающихся  в  диалог-дискуссию  (например,  не  принимать 
односложные  ответы  от  обучающихся  и  не  задавать  вопросы,  ответы  на 
которые просто демонстрируют знание; побуждать обучающихся использовать 
знания  для  эффективного  обсуждения,  а  также  предоставлять  богатый 
лексический запас, чтобы обучающиеся могли поддержать диалог); 
развитие  навыков  обучения,  характерных  для  языка  (например, 
избирательное прослушивание, разъяснение, развитие металингвистического и 
метакогнитивного  осознания,  перефразирование  и  навыки  пользования 
словарем); 
поощрение  критического  размышления  о  языке  (например,  сравнение 
языков,  поощрение  обучающихся  использовать  язык  более  точно,  оценивание 
прогресса в изучении языка); 
постановка  языковой    цели  в  начале  урока  и  обсуждение  прогресса  в 
достижении этой цели в конце урока. 
Пример  языковой  цели  представлен  в  каждом  разделе  учебного  плана. 
Пример языковой цели также включает компоненты академического языка, на 
использование  и  запоминание  которого  важно  обратить  внимание 
обучающихся.  Они  указаны  под  следующими  заголовками:  (1)  лексика  и 
терминология,  специфичная    для  предмета,  (2)  набор  полезных  фраз  для 
диалога/письма. Если язык понятен и ясен для обучающихся, это поможет им 
достичь как предметные цели, так и цели в изучении языка. 
 
Для создания языковых целей можно использовать следующие глаголы: 
анализировать,    распределять  по  категориям,  выбирать,  классифицировать, 
сравнивать,  связывать,  сопоставлять,  копировать,  создавать,  критиковать, 
определять,  описывать,  разрабатывать,  оценивать,  объяснять,  приводить 
примеры,  предполагать,  выявлять,  обосновывать,  вести  переговоры, 

170 
 
прогнозировать,  производить,  предлагать  альтернативные  решения,  указывать 
причины  почему,  пересматривать,  реорганизовывать,  перефразировать, 
пересказывать, пересматривать, переписать, играть в ролевые игры, обобщать, 
синтезировать  и  писать,  использовать  для  различных  целей,  писать  своими 
словами определение, иллюстрировать. 
Несмотря  на  то,  что  некоторые  языковые  цели  могут  считаться  целями 
предметного  содержания,  процесс  разделения  содержания  и  языка  поможет 
обучающимся  поддерживать  двойной  фокус,  как  на  содержании,  так  и  языке. 
Это 
также 
поможет 
сбалансировать 
внимание, 
уделяемое 
как 
ответам/решениям,  так  и  процессам,  используемым  для  нахождения  этих 
ответов/решений.  В  частности,  фокусируясь  на  этих  процессах,  можно 
способствовать  более  точному  использованию  языка  и  улучшению 
мыслительной деятельности. 
По  дорожной  карте  «Развитие  трехъязычного  образования  на  2015-2020 
годы»  с  2020-2021  годы  планируется  внедрение  (вне  зависимости  от  языка 
обучения)  преподавания  в  старших  классах  учебных  предметов: 
«Информатика», «Физика», «Химия» и «Биология» на английском языке.  
В  трехязычном образовании  технология  СLIL    является  одной  из  весьма 
успешно применяемых методов преподавания языка.  
CLIL 
означает  Content  and  Language  Integrated  Learning  - интегрирование 
преподавания иностранного языка и других учебных дисциплин [14]. 
Подготовка и проведение интегрированных уроков имеет ряд этапов. 
1.  Согласование учебных программ по предметам (в нашем случае четыре 
неязыковых и один языковой предмет) в трактовке общих понятий во времени 
их  изучения.  При  анализе  учебных  программ,  рекомендаций  научно-
методической  литературы  учителями  отбирается  материал,  требующий 
интеграции знаний обучающихся при его изучении, закреплении, обобщении и 
контроле.  В  этом  процессе  устраняется  несогласованность  терминологий, 
единиц  для  одних  и  тех  же  величин  в  разных  учебных  предметах.  Итогом 
данной  работы  может  быть  составление  таблиц,  в  которых  соотнесены  сроки 
прохождения темы, формируемые понятия, тип межпредметных связей и др.  
2.  Рассматривание  интегрируемого  содержания  взаимосвязанных  тем  по 
указанным  предметам,  выбор  темы  и  цели  урока  с  межпредметным 
содержанием.  
3.  Выбор  формы  интегрированного  урока.  Составление  плана  урока, 
определение  методов  контроля  и  оценки  обучающимися  методов  и  средств 
обучения.  Особое  внимание  уделяется  взаимодействию  (взаимоувязке) 
содержания  обучения,  проведению  предварительного  хронометража  времени 
будущего урока [9].  
При  планировании  урока  учитель-предметник  должен  формулировать 
как  учебные,  так  и  языковые  цели  урока.  При  постановке  языковых  целей 
учитель-предметник  может  обращаться  за  помощью  к  учителю  языковых 
дисциплин.  Такое  сотрудничество  учителей  способствует  созданию 
благоприятной образовательной среды в классе [14]. 

171 
 
Но  самое  главное  -  при  планировании  урока  учителям  необходимо 
придерживаться глобального утверждения  «все учителя обучают языку». 
На предметно-языковом интегрированном уроке должны  присутствовать 
все  виды  речевой  деятельности,  хотя  одним  из  ключевых  приемов 
предметно-языкового  интегрированного  обучения  является  работа  с  текстом. 
При  подборе  учебного  материала,  необходимо  подбирать  разнообразные  по 
стилю  аутентичные  тексты,  которые  отвечают  возрастным  особенностям  и 
уровню  языковой  подготовленности  о б учающихся.  Тексты  воспринимаются 
лучше,  если  они  разбиты  на  небольшие  части  и  сопровождаются 
иллюстрациями, схемами, картами и др. 
The Theme: “Heat engines - 
Тепловые машины или двигатели”,  Efficiency 
of heat engine- 
КПД тепловых машин. 
Purposes of the lesson: you will describe transformations of energy in heat 
engines; explain working principles of internal combustion engine and steam turbine. 
Training: work in groups and pairs.  
Developing: develop pupil’s logical and critical thinking; develop pupil’s 
attention and memory. 
Educational: teach pupil’s to know how to use, transformations of energy in 
heat engines  in usual life, know how to use formula for problem solving.  
Type of the lesson: lesson for perfection of knowledge and skills. 
Form of the lesson: conversation, discussion and practical training.  
Equipment: tables with formulas, presentation, video materials. 
 
Content of 
the lesson 
Activities of the teacher 
Activities of 
pupils 
 
The 
organizationa
l moment 
 
Check books and notebooks. A psychological spirit on a 
lesson. 
Pupils welcome 
the teacher. 
Write down 
number, a topic 
of the lesson in 
Russian and 
English. 
Check 
homework 
1. 
Activity (page 47) 
Pupils answer 
the  problems 
Study of a 
new material 
 
Glossary (
Глоссарий) 
Greeting. The message on introduction of terminology of this 
lesson in English. 
Reversible – 
обратимый 
Irreversible – 
необратимый 
To reverse – 
обратить 
previous – 
предыдущий 
Advantage – 
преимущество 
Disadvantage  -   
недостаток 
Randomly – 
случайно 
Common – 
общий 
Submarine – 
подводная лодка 
Piston – 
поршень 
 
Efficiency – 
КПД коэффициент полезного действия 
 
Write new 
words in a 
notebook and 
pronounce  

172 
 
Percentage – 
процентное соотношение 
Shaft – 
вал 
To convert – 
переводить, преобразовать 
Study of a 
new material 
 
 
 
 
 
Write new 
phase changes 
of matter and 
formulas in a 
notebook and 
pronounce. 

173 
 
 
 
 
 
 
Solving problems  (
Смотрите приложение) 
 
1. 
A heat engine does 320 J of work, as it takes 700 J 
heat from gasoline. What is the internal energy change? 
2. 
The internal energy of a turbine increases by 280 J 
when it does 185 J of work. How much heat did turbine take? 
 
Answer the 
questions 
in  
books from 
Literacy on 
page  (31). 
 
Answer the 

174 
 
questions. 
Homework 
Read the theme  3.4 on page ( 52) and answer the questions on 
page ( 19). Solving problems  (
Приложение 1.) 
 
Рефлексия 
 
 
 
Example 
An engine burns 6 kg of fuel and produces 6*10
6
  Joules of useful work in 10 minutes. 
24*10
6
 Joules goes to exhaust.   
1. 
What is the useful power of engine? 
2. 
How many Joules does fuel give? 
3. 
How much energy does 1 kg of fuel give? 
Given: 
A 
useful
 = 6*10
6
 J 
t = 10 min = 600 s 
ΔU = 24*10
6
 J 
Find: P=? , Q = ?, q = ? 
Solution and calculation: 

жүктеу/скачать 4,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: