Приёмы самостоятельной работы студентов

13 
Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового 
материала, а потом использовать его при повторении. 
Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый 
теоретический материал, но и даёт педагогу огромный выигрыш во времени 
при прохождении материала. 
 
3. Тесты 
Тесты воспринимаются студентами как своеобразная игра. Тем самым 
снимается целый ряд психологических проблем – страхов, стрессов, 
которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля знаний 
студентов. 
Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и 
скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по 
конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к 
итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, 
откорректировать те или иные элементы темы. 
Тесты 1 уровня
Требуют выбора 1 или нескольких правильных ответов на вопросы из ниже 
предложенных. 

На проверку качества усвоения знаний и применения знаний на 
практике: 
выбрать 
один 
из 
перечисленных 
способов 
________________ 

На соотнесение: найдите общее и различия в изучаемых объектах. 

На проверку рефлексии: установите соответствие_________________
Тесты 2 уровня 

Задания на подстановку: эти задания требуют выбора и дополнения 
фраз, формул, графических изображений, схем и т.д. предложенными 
недостающими или составляющими. 
Определение с пропущенным словом ______________ 
Подтекстовые слова и фразы: _____________________ 

Задания на конструирование ответа: заполнение таблицы, изображение 
схемы, графика, написание формулы и т.д.) 
Заполнить таблицу_________________ 

Задания на решение конкретной ситуации. 
Требования к тестам, предъявляемым студентам 
 
1.
Задания должны быть типичными для данной дисциплины; 
2.
Объём задания должен обеспечивать выполнение теста за 
ограниченное время (не более часа); 

14 
3.
Задание по сложности, структуре, трудности должно быть объективно 
посильным для выполнения студентами на соответствующем этапе 
обучения; 
4.
Задание по содержанию должно быть таким, чтобы правильное его 
выполнение имело только один эталон; 
5.
Сложность заданий в системе тестов должна повышаться по мере 
продвижения студентов в овладении профессией; 
6.
Формулировка содержания задания должна раскрывать поставленную 
перед учащимися задачу: что он должен сделать, какие условия 
выполнить, каких результатов достигнуть 
 
4.Семинар 
Форма проведения семинара очень гибкая.
На семинарах решаются следующие задачи: 
- углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных 
студентами на предшествующих этапах учёбы; 
- развитие навыков самостоятельной работы; 
- ознакомление со спецификой работы с литературой; 
- профессиональное использование знаний в учебных условиях. 
Типы проведения семинарских занятий: 
- вопросно-ответный семинар; 
-развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение 
письменных рефератов; 
- заслушивание устных докладов студентов с последующим их 
обсуждением; 
- семинар – диспут; 
- теоретическая конференция; 
- семинар – имитационная игра; 
- комментированное чтение первоисточников. 
При проведении семинаров и практических занятий студенты могут 
выполнять СРС как индивидуально, так и малыми группами (творческими 
бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). 
Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется 
другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита 
своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее 
качественному выполнению. Данная система организации практических 
занятий позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы, 
упрощать или усложнять задания. 
5. 
Задачное обучение. 
- практико-ориентированные задачи: выступают средством формирования у 
студентов системы интегрированных умений и навыков, необходимых для 
освоения профессиональных компетенций. Это могут быть ситуации, 

15 
требующие применения умений и навыков, специфичных для профессии 
педагога (знания содержания предмета), ситуации, требующие организации 
деятельности, выбора её оптимальной структуры (организация детского 
коллектива, принципы организации занятий с детьми и т.п), личностно-
ориентированных ситуаций (нахождение нестандартного способа решения). 
- профессиональные задачи: выступают средством формирования у 
студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные 
методы решения профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, 
возникающих на различных уровнях осуществления практики и 
формулируются в виде производственных поручений (заданий). 
Задачное обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное 
формирование 
и 
контроль 
сформированности 
необходимых 
профессиональных компетенций. 
6.
 
Практические занятия
Из различных форм СРС для практических занятий наилучшим образом 
подходят “деловые игры”. Тематика игры может быть связана с 
конкретными производственными проблемами, носить прикладной характер, 
включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и 
т.д. Цель деловой игры - в имитационных условиях дать студенту 
возможность разрабатывать и принимать решения 
Активность работы студентов на обычных практических занятиях может 
быть усилена введением новой формы СРС, сущность которой состоит в том, 
что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание 
(вариант), при этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а 
исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи 
преподаватель дает лишь общие методические указания (общий порядок 
решения, точность и единицы измерения определенных величин, имеющиеся 
справочные материалы и т.п.). Выполнение СРС на занятиях с проверкой 
результатов преподавателем приучает студентов грамотно и правильно 
выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами 
и справочными данными. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у 
студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории 
предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении 
задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных 
занятий.
Другая форма СРС на практических занятиях может заключаться в 
самостоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ и т.п., 
которые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными 
вопросами, на которые студент должен ответить в течение занятия. 
7.
 
Лабораторный практикум 

16 
Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды учебной 
деятельности, содержит много возможностей применения активных методов 
обучения и организации СРС на основе индивидуального подхода. 

жүктеу/скачать 0,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: