Методические указания и рекомендации по организации и проведению индивидуально-воспитательной работы в Вооруженных Силах Республики Казахстан
жүктеу/скачать 181,56 Kb.
|
metodika2016
| Просьба как прием индивидуально-воспитательной работы предполагает добровольное оказание помощи и этим увеличивает степень свободы выбора подчиненным, уверенность в собственных силах. Просьба несовместима с нажимом, моральным или психологическим давлением на подчиненного, в противном случае она теряет воспитательный эффект.
Одобрение, похвала – данный прием является частью поощрения как общепедагогического метода воспитания. Он является фактором стимулирования инициативы, поощрения сделанного выбора, реализованного способа деятельности, реакции на ситуацию. Формы этого приема выражаются в коротких репликах типа: «молодец», «правильно», «я в вас верил», и т.п., а также и в форме оценки с анализом совершенного действия или поступка, сделанного выбора или позиции. Проявление доверия в воспитании имеет вид поручения, т.е. наделения полномочием военнослужащего, который пока что по своим качествам не во всем соответствует требованиям поставленной перед ним практической задачи. В основе приема лежит принцип воспитания – опора на достоинства личности, на положительную черту характера подчиненного. Иногда полезно бывает напомнить человеку о его самоценности, о нереализованных им возможностях, которые безусловно послужат фактором повышения его авторитета в глазах командиров начальников, в кругу сослуживцев. Данный прием способствует пробуждению значимых для воинской деятельности, коллектива подразделения свойств и черт личности и характера военнослужащего, его лучших качеств как защитника Отечества. Но этот прием срабатывает тогда, когда авторитет воспитателя будет безусловным, когда между подчиненным и командиром не будет нравственного противостояния, социально-психологической несовместимости. Большое место здесь занимает система условий, которую, безусловно, должен знать и учитывать командир (воспитатель). Во-первых, уверенность воспитуемых в том, что командир (воспитатель) добросердечный и совестливый человек. Во-вторых, командир (воспитатель) имеет авторитет и заслуги в глазах своих подчиненных. В-третьих, наличие у командира (воспитателя) именно тех качеств, которые он у подчиненных намерен сформировать или развить. Прощение – отмена наказания за вину, совершенный проступок. Педагогический смысл приема в том, что командир в определенной ситуации не прибегает к наказанию, несмотря на совершенный проступок. Проявление огорчения – прием основан на авторитете воспитателя. Суть приема в том, что командир, обнаружив недостаток в личности воина, снижение в критериях его самооценки, выражает отношение к этому через содержание слов, мимикой, интонацией, жестом. Психологическая поддержка. Прием предполагает со стороны командира (воспитателя) создание таких условий педагогического взаимодействия с воспитуемым, при которых он чувствует психологический комфорт в коллективе, адекватность оценок его поведения, результатов деятельности, самооценки. Награда (поощрение). Она применяется в тех случаях, когда необходимо отметить серьезные достижения и поступки. Поощрение оказывает положительное влияние только в том случае, если подчиненный понимает, что действительно его заслужил своим старанием и усердием в службе. Ожидание лучших результатов. Сущность приема состоит в том, что командир (воспитатель) в процессе воспитания прямо или косвенно, своим отношением, определенными действиями, выражает уверенность в возможности того или иного военнослужащего учиться и служить лучше. Заинтересованное доброжелательное отношение к военнослужащему способствует развитию у него положительной мотивации к служебной деятельности в целом. Данный прием можно использовать не только для повышения результатов учебы подчиненного, но и к усвоению им норм морали, формированию полезных привычек. Опосредованное воздействие. С его помощью командир (воспитатель) достигает желаемых изменений в поведении военнослужащего не прямым указанием, а посредством какого-то промежуточного действия. Например, подчиненному ставится условие, выполнив которое, он получает возможность удовлетворить те или иные потребности, желания. Пользоваться этим приемом следует в меру, чтобы не приучить военнослужащих к выполнению своих прямых обязанностей ради удовлетворения каких-либо интересов. Выражение положительного отношения. Расположение к подчиненным, приветливая улыбка, дружеский жест, совместная игра или посещение мест отдыха воспринимается ими как поощрение при условии, что командир (воспитатель) пользуется определенным авторитетом. Напоминание, замечание. Они доставляют неприятные переживания подчиненному потому, что он считается наказанным и это снижает его авторитет в коллективе. Такого рода наказание дает положительный эффект только тогда, когда военнослужащий в целом дисциплинирован и дорожит честью коллектива. Осуждение. Только справедливое осуждение воспринимается как должное. Оно может быть различной силы в зависимости от мотивов поступков и индивидуальных особенностей провинившегося. В адрес легко ранимого подчиненного осуждение высказывается в более деликатной форме. Если же он самоуверен, груб, беспечен – оно может быть более строгим. 3апрещение. Лишение военнослужащего какого либо удовольствия, скажем, увольнения в город, возможности участвовать в интересном для него мероприятии, экскурсии и т.п., довольно серьезное наказание. Его не стоит применять к недисциплинированному солдату, когда любимое дело или мероприятие является опорой в борьбе за перевоспитание подчиненного. Организация успеха в учении. Одна из закономерностей развития чувств, что успех в достижении профессии воодушевляет и окрыляет человека, усиливает интерес к нему. Наоборот, не посильные трудности и неудачи его огорчают и разочаровывают, снижают интерес к делу. Командир, учитывающий подобную закономерность, помогает отстающему военнослужащему до тех пор, пока он не начнет получать положительные оценки. Вызывая у него удовлетворение, радость, воодушевление, они создают позитивные предпосылки для дальнейшей самостоятельной работы. Прием организации успеха в учении особенно полезен для тех, кто временно не в состоянии справиться с заданием. Как же поступить с таким военнослужащим? Прежде всего, надо ближе познакомиться с ним и установить с ним душевный контакт. Уважение к командиру (воспитателю) вызывает желание прислушаться к его советам. Самолюбие отстающих военнослужащих страдает. Они не чувствуют себя полноценными членами воинского коллектива, дополнительные занятия воспринимают как наказание. Помощь целесообразно им оказывать в очень деликатной форме. Командир, улавливая малейшие сдвиги, должен, не скупясь, подчеркивать достижения, поощрять отстающих воинов. Нравственное упражнение. Суть приема состоит в организации обстоятельств, требующих от военнослужащего вполне определенных поступков, направленных на развитие позитивных свойств характера и ослабление негативных, с последующим многократным воспроизведением правильного поведения в порядке тренировки. Подчиненный не должен подозревать, что предлагаемое ему дело преследует воспитательные цели. Оно должно выглядеть вполне естественным для обыденной повседневной деятельности. Диапазон приемов, наиболее часто применяемых в практике индивидуально-воспитательной работы, значительно шире. И каждый воспитатель должен помнить, что нет универсальных, на все случаи жизни рецептов и правил. Лучшее средство воздействия на личность подчиненного – чуткость, заинтересованность, желание быть рядом, принимать и на себя его заботы. Нужна обыкновенная человеческая доброта, взаимоуважение, открытость. Человек по природе устроен так, что на доброе к нему отношение он отвечает добром. Командир (начальник) обязан всесторонне изучать личный состав путем личного общения с ним и по характеризующим документам, знать деловые и морально-психологические качества подчиненных, повседневно заниматься их воспитанием, лично проводить беседы со своими подчиненными. п. 44 Устава внутренней службы ВС РК жүктеу/скачать 181,56 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|