Методическое письмо ǀ 2017-2018 учебный год
жүктеу/скачать 7,84 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Направления ОГН ЕМН
Таблица 64 – Виды и обьем практикоориентированной деятельности по химии в 10-11 классах.
Развитию практико-ориентированного мышления служат разнообразные виды учебной работы с источниками знаний и информации в обычном и электронном форматах с их измерительными ресурсами, всемерное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Компьютерные технологии на уроках в старших классах по географии, физике, химии и биологии предполагают: – использование мультимедиа-технологий при изучении учебного материала; – интенсивное использование компьютеров как инструмента повседневной учебной работы обучающихся и педагогов; – реализацию технологий межпредметных связей; – разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы обучающихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных проектов; – поиск и обработку информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет; – использование электронных таблиц для решения задач; – проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ. Рекомендуется активно использовать на занятиях задачи, задания и упражнения, развивающие умения применять знания по географии, физике, химии и биологии в урочное и внеурочное время, в учебно-исследовательских и жизненных ситуациях. При разработке учебных заданий рекомендуется ориентироваться на систему примерных заданий, предложенных в изданиях Академии, которые разрабатывались с учетом требований международных сравнительных исследований PISA и TIMSS. В рамках предметов образовательной области «Естествознание» рекомендуется организация разнообразной внеклассной, экскурсионно- экспедиционной работы. На уроках обязательно должны изучаться краеведческие аспекты, вопросы безопасного поведения и снижения риска бедствий. Эффективному практико-ориентированному обучению во время занятий служит создание условий для развития коммуникативных навыков учащихся, навыков и умений работы в коллективе. Особое значение имеет развитие исследовательских качеств школьников, внимания и наблюдательности, логического мышления и творческого воображения, памяти, языковых навыков и полиязычия, развитие навыков использования предметной учебной, научной и методической информации, изданий периодической печати, Интернета, цифровых образовательных ресурсов. На уроках обязательно реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности при развитии исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения опытов, экспериментов и исследований. При проведении практических и исследовательских работ, лабораторных опытов, экспериментов и решении экспериментальных задач, выполнении проектов, создании моделей углубляется понимание сущности природных и социально-экономических процессов, явлений и законов. Обучающиеся должны уметь видеть причинно-следственные связи, выявлять изменения в окружающей среде, предлагать способы предотвращения опасных изменений в конкретных ситуациях. Учителя физики, химии и биологии могут самостоятельно выбирать темы практических и лабораторных работ, практикумов с учетом имеющегося оборудования, оснащенности кабинета и электронных средств обучения. При проведении лабораторных работ и работы практикума (в тетрадях для лабораторных работ) обязательно оценивание всех учащихся класса. Оцениваемые практические работы по географии указаны в учебной программе и имеют номера. Учебные программы отражают знания о процессах в природе и деятельности человека. На уроках должны рассматриваться возможности новейших подходов к решению экологических проблем и развитию производительных сил общества на основе чистых, наукоемких технологий. В процессе изучения предметов данной образовательной области обучающиеся должны получить четкое представление о взаимосвязи общества, экономики и природы, о значении атмосферы и других оболочек нашей планеты для существования жизни на Земле, о главных источниках ее загрязнения, влиянии этих загрязнений на окружающую среду и жизненные процессы, о мерах охраны живой природы от воздействия вредных факторов, о возможных пагубных последствиях преобразования природной среды (в том числе и тех, в которых участвуют сами обучающиеся). Школьники должны хорошо понимать взаимосвязи в природном комплексе Земли, материка, страны, своего родного края. Примеры тем для индивидуальных проектно-исследовательских работ учащихся: – Способы улучшения качества воды. – Исследования развития оврагов. – Проекты развития чистых технологий на предприятиях края. – Биогазовая энергетика. – Исследование местной гидрографии. – Определение жесткости воды. – Исследование жевательной резинки. – Исследование чипсов. – Исследование качества чая. – Исследование качества молока. – Исследование сигарет. – Определение качества мыла. – Изучение влияния музыки на работоспособность человека. – Исследование пылевого загрязнения воздуха в помещении. – Изучение коры деревьев и кустарников. – Изучение зависимости здоровья людей от состояния атмосферы. – Изучение освещённости рабочих столов в школе. – Исследование возможностей энергосбережения в своей квартире. На уровне общего среднего образования важное значение для предметов естественнонаучной области (географии, физики, химии и биологии) имеет развитие математической и информационной грамотности. Она включает в себя умения строить и заполнять информационные структуры (схемы, графы и таблицы), умения организовывать сбор информации и проводить ее анализ, строить и анализировать графики, использовать методы моделирования. Обязательно включается анализ проблем, формулирование заданий, переход от текстового условия к формуле, от описания процесса к его представлению и объяснению смысла преобразований. Изучаются и применяются понятия: «модель», «данные», «параметры», «постоянные и переменные величины», «область допустимых значений». Проводятся исследования моделей с различными значениями параметров. Важным результатом обучения является активность выпускника средней школы по естественнонаучным аспектам в информационно- образовательной среде школы. Это проявляется в его способности строить алгоритм процесса, программирования по алгоритму и исследования его с помощью компьютера. Важным является овладение обучающимися навыками исследования результатов эксперимента по полученным данным, использования математических и табличных компьютерных данных, построения диаграмм и графиков зависимостей, умениями осуществлять округление, определять погрешности, то есть проводить вычисления не только традиционными инструментами, но и с помощью компьютерных и цифровых приборов и оборудования.Это позволит сформировать у старших школьников опережающий опыт исследовательской деятельности по географии, физике, химии и биологии, важными инструментами которой являются математические и информационные опоры. Это позволит также углубить и разнообразить школьное естественнонаучное образование, подготовить школьников к дальнейшему профессиональному обучению и развитию в период инновационных изменений. В старшей школе формируется культура исследования как важного фактора перехода к профессиональному образованию выпускника школы. На уроках должны активно использоваться материалы из газет, журналов, фильмов, видео-, аудиоматериалы, веб-сайты и литература для сбора и исследования информации. Для формирования академической лексики по предмету следует проводить систематическую работу по использованию терминологии на уроках. Предлагаются устные и письменные задания, позволяющие учащимся совершенствовать правильное использование терминов. При оценивании учебных достижений обучающихся необходимо учитывать корректное использование академической лексики. Следует в равной мере уделять внимание решению качественных и количественных задач, так как необходимо добиваться глубокого понимания сути явлений, процессов и формирования навыков их решения. Важным является правильное использование обучающимися всех учебных приборов и технического оборудования с соблюдением правил техники безопасности. Для развития научно-исследовательских навыков обучающихся рекомендуются очные и заочные школы при вузах и Дворцах школьников. Обучающимся предлагается посещение мероприятий Государственной корпорации по атомной энергии «Росатом» и Ассоциации «Ядерное общество Казахстана», которые организуют специальные программы для школьников старших классов в дни работы ежегодно проводимой выставки «Kazatomexpo». Программы включают различные интерактивные форматы. Учащиеся могут познакомится с приложением «АЭС на ладони», которое позволяет изучить работу атомной электростанции, запускать различные игровые сценарии: от атомной атаки пришельцев – до смерча. Ссылки: http://www.kazatomprom.kz/#!/about Информацию об альтернативных источниках энергии, способах ее современного производства можно получить по ссылкам: alternativenergy.ru; aqua-rmnt.com/otoplenie/alt Рекомендуется использовать на уроках географии и биологии материалы республиканского общественного объединения «Казахстанское национальное географическое общество». Ссылки: kazgeography.org; kazgeography@nu.edu.kz О работе направлений выставки ЭКСПО-2017, а также материал о предыдущих всемирных выставках можно найти по ссылкам: skachatreferat.ru/poisk/экспо; http://www.skachatreferat.ru/poisk/экспо-2017. Рекомендуется использовать на уроках материалы новейших умных технологий выставки «Энергия Будущего». Критическое мышление на уроках предметов образовательной области «Естествознание» включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством слушания, наблюдения, анализа и синтеза с учетом контекста. Поэтому обучающимся необходимо предоставлять возможность для развития навыков наблюдения, анализа, суждения и интерпретации. Ученики могут быть вовлечены в: – сбор и классификацию суждений и доказательств; – оценивание основных источников и постановку соответствующих вопросов о них; – сравнение и обсуждение основных источников с выводами и обобщениями; – пересмотр своих предположений и гипотез по мере обогащения личного опыта. Межпредметные связи на уроках географии, физики, химии и биологии, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, играют существенную роль в развитии системного мышления, умения использовать знания при изучении одного предмета в процессе усвоения знаний по другому предмету. С точки зрения дидактики, реализация межпредметных связей значительно повышает научный уровень обучения, влияет на содержание учебного материала, на методы преподавания, которые использует учитель, а также на методы учения, самостоятельно осуществляемые обучающимися. Кроме того, активное использование межпредметных связей позволяет оптимизировать процесс преподавания предметов естественнонаучного цикла и тем самым уменьшить все возрастающую учебную нагрузку на обучающихся. Использование межпредметных связей на уроках предметов образовательной области «Естествознание» играет важную роль в формировании основополагающих естественнонаучных понятий – «Жизнь», «Человек», «Природный комплекс», «Экономика и экология», «Вещество», «Тело», «Энергия», «Сила», «Движение» и «Развитие». На уроках по географии, биологии, химии, физике в старших классах необходимо создавать межпредметные проблемные ситуации: ситуации неожиданности, доказательства, опровержения, предположения. Например, при изучении разделов учебного предмета «География»: «Природопользование и геоэкология», «Геоэкономика», «Геополитика», «Страноведение» и «Глобальные проблемы человечества» можно обсуждать вопросы безопасного поведения в условиях стихийных бедствий и существующих рисков, прогнозировать непредвиденные ситуации и правила поведения в этих условиях, акцентировать внимание на формировании у обучающихся культуры безопасности. Межпредметные связи могут использоваться по общности методов исследования (экспериментальный метод, методы проектов и моделирования и др). Учителю рекомендуется использовать следующие виды межпредметных связей: предшествующие, сопутствующие и перспективные. Предшествующие межпредметные связи – это связи, когда при изучении материала курса опираются на ранее полученные знания по другим предметам (например, на знания из курсов естествознания, географии, биологии). Сопутствующие межпредметные связи – это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучаются как по одному, так и по другим предметам (например, понятие о звуке изучается в физике, а органы слуха – в биологии). Перспективные межпредметные связи используются, когда изучение материала по одному предмету опережает его изучение по другим предметам. Например, понятие о строении атома в физике изучается раньше, чем в курсе химии, в этом случае учитель химии опирается на знания, полученные на уроках физики. Важным является изучение по предметам образовательной области «Естествознание» научно-теоретической и практической сущности терминов: «Геополитическое положение», «Геоэкономическое положение», «Устойчивое развитие», «Стратегии развития», «Индустриально-инновационная реформа», «Зелёная экономика», «Зелёная энергетика», «Хозяйство страны», «Наукоёмкие технологии», «Чистые технологии», понимание их прикладного значения в региональном и локальном аспекте, формирование и развитие научно обоснованных представлений о Республике Казахстан как о динамично развивающейся стране в глобальном геоэкономическом пространстве в контексте реализации национальной идеи «Мәңгілік Ел». Воспитательные аспекты на уроках должны отражать идеи Патриотического акта «Мәңгілік Ел». Необходимо также изучение перспектив и стратегического значения для развития страны проведение научно-технической выставки «ЭКСПО-2017». Выполнение домашних заданий учащимися – один из необходимых элементов учебного процесса. При формулировании домашнего задания рекомендуется учитывать следующее: – домашние задания нельзя сводить только к заучиванию параграфов учебника и решению заданий. Нужно больше использовать задач, заданий и упражнений творческого, экспериментального, проблемного характера; – следует включать в домашнее задание элементы, которые направляли бы учащихся на самоанализ результатов своей учебной деятельности; – следует давать домашние задания, отличающиеся разнообразием по содержанию и формам выполнения; – при определении объема домашней работы нужно обязательно учитывать индивидуальные и возрастные особенности старших школьников. жүктеу/скачать 7,84 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||