Учителя по своему усмотрению могут определять порядок изучения тем в пределах одного раздела и определять количество часов по каждой теме

Сквозные цели обучения, относящиеся к первому и второму разделам, в начале каждого учебного года изучаются как отдельные уроки с целью развития исследовательских и картографических навыков. При изучении остальных разделов сквозные цели обучения достигаются в контексте изучаемого раздела. Данные цели изучения должны реализоваться в целом при изучении тематического раздела. Дополнять ими каждый урок не следует. Например, при изучении атмосферы учащиеся могут провести один эксперимент, одно полевое исследование (например, наблюдение и измерение), составить одну картосхему, сдать один перечень номенклатуры и составить одну таблицу в форме базы данных в целом при изучении раздела, а не на каждом уроке. Порядок дополнения тем сквозной целью обучения определяется учителем по своему усмотрению.

Оценивание сковзных целей обучения осуществляется в рамках оценивания основной цели обучения. Например, при оценивании учебных достижений по цели «7.3.3.6 - классифицирует и объясняет движение океанических вод» и дополнении ее сквозной целью «7.2.1.1 - выполняет картосхемы по теме» оценивается преимущественно цель 7.3.3.6, а наличие картосхемы, показывающей географию течений, может служить одним из критериев оценивания. Можно одним видом деятельности покрыть и вторую сквозную цель: «7.2.1.2 - показывает объекты географической номенклатуры на карте». Показ морских течений на собственно составленной картосхеме может быть одним из критериев оценивания основной цели обучения.

Нет необходимости разрабатывать задания по каждой цели обучения. Учителя могут разработать одно задание, которое покрывает несколько целей обучения.

В условиях реализации системно-деятельностного подхода каждое задание является практикоориентированным. Задания усиливают сквозные цели обучения первого и второго разделов (их набор при изучении каждого раздела определен в долгосрочном плане). Следовательно, перечень обязательных практических работ не предусмотрен программой.

Большое внимание уделяется исследовательской работе, в процессе которой обучающиеся под руководством учителя получат навыки работы с источниками географической информации, применения методов географических исследований (полевой метод, метод наблюдения), составления схем, графиков, диаграмм, профилей, работы с географическими картами.

Рекомендуется использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые дают каждому человеку возможность получать необходимые знания. Применение информационных технологий при изучении географии позволит:

• 
  повысить учебно-познавательную мотивацию обучающегося;
  
• 
  рационально организовать учебный процесс;
  
• 
  активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся.