Методика работы над изложением
Работа над изложениями разных видов
жүктеу/скачать 266 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 4.5. Подготовка к работе и собственно работа над изложением.
4.4. Работа над изложениями разных видов.В современных сборниках большое место отведено сжатым (в том числе и выборочным) изложениям. Это объясняется тем, что умение кратко, сжато излагать мысли особенно необходимо в будущей практической деятельности выпускников. При проведении сжатых изложений школьники учатся во время вторичного чтения фиксировать факты, относящиеся к основному содержанию текста. Дети записывают отдельные словосочетания и предложения. Этот материал затем используется учащимися как черновик, в который они вносят необходимые дополнения и изменения. Некоторые задания к творческим изложениям знакомят учащихся с особенностями таких видов письменной речи, как инсценировка, деловое сообщение, юмористический рассказ, призыв-обращение. Эти изложения должны проводиться в тесной связи со всей работой по развитию речи. Они могут явиться началом или итогом работы над определенным жанром сочинения. От этого, несомненно, будет зависеть характер подготовительной работы. 4.5. Подготовка к работе и собственно работа над изложением.При подготовке к работе над изложением дети учатся выделять части сочинений, такие как вступление, заключение, овладевают умением переходить от одной части к другой. При подготовке к изложению в 9 классе ставится минимум вопросов по содержанию текста. Это вопросы, которые помогают учащимся осознать идейное содержание произведения, основную мысль рассказа, причинно-следственные связи между событиями. Вместе с анализом содержания проводится анализ художественных особенностей текста. С этой целью обращается внимание на образные средства речи, особенности языка, приемы художественной характеристики. Так, например, при подготовке к подробному изложению по отрывку из рассказа И. С. Тургенева «Бурмистр» я обращаю внимание учащихся на то, что для характеристики Пеночкина Тургенев использует прием противопоставления. Ученики приводят соответствующие цитаты из текста. На особенности языка обращается внимание в процессе грамматического анализа. Так, в предварительную работу над текстами я включаю анализ предложений с однородными членами, предложений с причастными и деепричастными оборотами, анализ видов простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, некоторых случаев замены прямой речи косвенной. Работа над текстами дополняется разбором обособленных второстепенных членов предложения, обращений, вводных слов, прямой и косвенной речи, диалога. Так, например, при подготовке к изложению по рассказу Ю. Графского «Чайки» учащиеся упражняются в постановке знаков препинания при обособленных членах предложения, исправляют речевые недочеты, связанные с употреблением деепричастных оборотов. На самом уроке изложения я ставлю вопросы, которые обращают внимание школьников на использование автором обособленных членов предложения при описании внешности героя и описании морских чаек. Соответствующие указания в примечаниях к изложению помогают преподавателю учитывать языковые особенности текста, например: «Это изложение уместно использовать в связи с изучением темы «Типы простого предложения» — или: «Этот текст можно использовать в связи с изучением темы «Обособленные члены предложения». В орфографическую подготовку я включаю наиболее трудные случаи правописания (например, нн и н в причастиях и прилагательных, правописание частицы не и др.). Преимущественно мной применяются упражнения, направленные на развитие орфографической зоркости и умения классифицировать слова, имеющие однотипные орфограммы. Внимание к правописанию слов воспитывает упражнение, состоящее в подчеркивании и объяснении орфограмм в слове. Выполняя подобное упражнение, учащийся должен отметить все орфограммы в слове и разобрать его по составу. При классификации орфограмм учащиеся группируют слова на одно и то же правило. При этом одно слово может оказаться в нескольких группах. Отобранные слова заранее записываются на доске, либо диктуются. После записи школьники выполняют основное задание, т. е. классифицируют орфограммы. Для упражнений в классификации орфограмм я отбираю не более трех-четырех правил. В предварительной пунктуационной подготовке я обращаю особое внимание на сложные синтаксические конструкции, различного вида обособления, прямую и косвенную речь, диалог и т. д. В связи с этим отвожу достаточное место упражнениям на замену одних предложений другими. Это обогащает речь детей разнообразными синонимическими конструкциями. Развитию речи способствует также составление предложений тех или иных типов. В наибольшей степени целям синтаксической подготовки служат упражнения в составлении ряда предложений на определенную тему. Немалое значение имеет составление предложений по схемам и построение схем к данным учителем предложениям. Такие задания имеются в предварительных упражнениях ко многим текстам изложений. Я считаю, что при подготовке к изложениям по текстам, имеющимся в хрестоматиях, целесообразно упражнять детей в пересказе той или иной части будущего изложения. При этом может ставиться задача выразить определенные смысловые отношения с помощью разных синтаксических средств. При лексической подготовке я уделяю внимание выяснению роли тех или иных слов или словосочетаний для выражения идейного содержания излагаемого текста. Вопрос, с какой целью употребляется такое-то слово, задаю в процессе анализа текста, обращаю внимание на те слова, которые отражают основную мысль рассказа или характеризуют действующих лиц. В процессе предварительной подготовки я провожу подбор слов, дающих ту или иную оценку описанному в тексте. На мой взгляд, такое упражнение обогащает словарь учащихся. Выполнение этого задания нацеливает учащихся на использование подобранных слов в будущих изложениях. Непонятные ученикам слова, встречающиеся в текстах, объясняю чтения после чтения текста, привлекая к работе и самих учащихся. Работа по предупреждению речевых недочётов главным образом направлена на преодоление ошибок, связанных с употреблением различных синтаксических конструкций. Для предупреждения ошибок в смешении прямой и косвенной речи следует предварительно выполнить несколько упражнений на замену прямой речи косвенной. Я думаю, что в качестве дидактического материала хорошо использовать написанные школьниками изложения. С этой целью я выписываю из детских работ примеры как правильно построенных предложений, так и предложений с ошибками. Особенно усиливается эффективность этой работы, когда учащиеся сами выписывают из своих изложений примеры на определенные правила (предложения с наречиями, частицами, однородными членами; сложные предложения и т. д.). Я считаю, что текст может быть дан без подготовки только для контрольного изложения. Таким образом, для повышения эффективности обучения написанию изложений необходимы следующие условия: проведение рассредоточенной во времени подготовительной лексико-синтаксической работы, направленной не только на повторение, но и на предупреждение и устранение трудностей, обычно возникающих в ходе письменных пересказов; использование традиционной методики проведения изложений, подразумевающей грамотную подготовительную работу; для развития речи учащихся при работе над изложениями стоит также учитывать новейшие достижения из области психологии и других наук, использование которых позволяет достичь высокого уровня речевого развития учащихся. жүктеу/скачать 266 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|