Аталмыш технологияның негізгі принциптері

• 
  Мазмұндық қорыту негізіндегі дедукция;
  
• 
  мазмұндық талдау;
  
• 
  мазмұндық дерексіздендіру (абстрак-деңгейге келтіру)
  
• 
  теориялық мазмұн қорытуы
  
• 
  дерексіздіктен нақтылыққа көшу;
  
• 
  мазмұн бойынша өзіндік пікрге келу (рефлексия)
  

ұсынылған ғылыми жағдай не міндетпен танысу;

оларға орай бағыт-бағдар таңдастыру;

материалды өзгерте жасау үлгісі;

анықталған қатынастарды заттық не рәміздік ыңғайға түсіру;

анықталған қатынастар қасиеттерін ашу, олар бойынша бастау міндет шешімінің шарттары мен жолдарын белгілеп, нәтижеге жету жолдарының жалпыланған жобаларын өрнектеуі;

анықталған жалпылықты нақты мазмұнмен ауыстыру.

Технология ерекшеліктері:

• 
  оқу-үйретім бағдарламаларының шоғырлы (концентрлі) құрылымынан бас тарту;
  
• 
  бастауыш мектептегі нақты көрнекілікті пайдаланудың әмбебаптығын мойындамау;
  
• 
  шығармашыл сипатқа ие үй тапсырмаларының баламалығы және оларды таңдау еркіндігі;
  
• 
  бұл жүйедегі сабақтың ерекшелігі-ұжымдық ойлау іс-әрекеттері, диалог, пікір-талас, балалардың іс-қызметтік ортақтасуы;
  
• 
  білімді мәселе шешу арқылы ғана ұсынуға рұқсат беріледі, осыған байлданысты мұғалім сабаққа дайын білімдермен емес, шәкірттерге тартылатын сұрақтармен енеді;
  
• 
  оқу-үйретімнің алғашқы кезеңінде оқу-үйретім міндеттері әдісі қолданса, екінші кезеңінде-проблемдік үйретім әдісі негізге алынады.
  

• 
  оқу-үйретім міндетін мұғалім жүктейді не шәкіртің өзі белгілейді;
  

• 
  игерілетін нысанның жалпылама қатынас-байланыстарын оңтайластыру мақсатында міндет шарттары өзгертіледі, ауыстырылады;
  

• 
  бөліп алынған қарым қатынастың қасиетін зерттеу мақсатында оны нобайластыру (модельдеу) міндет атқарады;
  
• 
  жалпыланған тәсілдермен шешілетін жекеленген міндеттер жүйесін түзіп алу.
  
• 
  бұрынғы орындалған әрекеттің тиімділігіне бақылау салу;
  
• 
  нақты оқу-үйретім міндетін шешудің нәтижесі ретінде игеру және меңгерудің жалпы тәсіліне баға беру;
  
• 
  жұмыс сапасы мен нәтижесі шәкірттердің жеке қабілеттері мен мүмкіндіктері (субьектив) тұрғысынан бағаланады;
  
• 
  баға шәкірттің даралықты дамуын, оның оқу-үйренім әрекеттерінің жетілу дәрежесін өрнектейді.