Монография түркістан, 2010 жыл Пікір жазғандар: Ә. Жолдасбеков- педагогика ғылымдарының докторы,профессор


Аталмыш технологияның негізгі принциптері



бет167/226
Дата22.12.2021
өлшемі4,7 Mb.
#585
түріМонография
1   ...   163   164   165   166   167   168   169   170   ...   226
Аталмыш технологияның негізгі принциптері:

  • Мазмұндық қорыту негізіндегі дедукция;

  • мазмұндық талдау;

  • мазмұндық дерексіздендіру (абстрак-деңгейге келтіру)

  • теориялық мазмұн қорытуы

  • дерексіздіктен нақтылыққа көшу;

  • мазмұн бойынша өзіндік пікрге келу (рефлексия)

Оқу-үйретім барысы:

ұсынылған ғылыми жағдай не міндетпен танысу;

оларға орай бағыт-бағдар таңдастыру;

материалды өзгерте жасау үлгісі;

анықталған қатынастарды заттық не рәміздік ыңғайға түсіру;

анықталған қатынастар қасиеттерін ашу, олар бойынша бастау міндет шешімінің шарттары мен жолдарын белгілеп, нәтижеге жету жолдарының жалпыланған жобаларын өрнектеуі;

анықталған жалпылықты нақты мазмұнмен ауыстыру.

Технология ерекшеліктері:


  • оқу-үйретім бағдарламаларының шоғырлы (концентрлі) құрылымынан бас тарту;

  • бастауыш мектептегі нақты көрнекілікті пайдаланудың әмбебаптығын мойындамау;

  • шығармашыл сипатқа ие үй тапсырмаларының баламалығы және оларды таңдау еркіндігі;

  • бұл жүйедегі сабақтың ерекшелігі-ұжымдық ойлау іс-әрекеттері, диалог, пікір-талас, балалардың іс-қызметтік ортақтасуы;

  • білімді мәселе шешу арқылы ғана ұсынуға рұқсат беріледі, осыған байлданысты мұғалім сабаққа дайын білімдермен емес, шәкірттерге тартылатын сұрақтармен енеді;

  • оқу-үйретімнің алғашқы кезеңінде оқу-үйретім міндеттері әдісі қолданса, екінші кезеңінде-проблемдік үйретім әдісі негізге алынады.

Бұл тұжырымдамаға орай оқу-үйретім міндеттері сабақ материалын проблемдік жолмен игеруге бағытталуы тиіс:

  • оқу-үйретім міндетін мұғалім жүктейді не шәкіртің өзі белгілейді;

  • игерілетін нысанның жалпылама қатынас-байланыстарын оңтайластыру мақсатында міндет шарттары өзгертіледі, ауыстырылады;

  • бөліп алынған қарым қатынастың қасиетін зерттеу мақсатында оны нобайластыру (модельдеу) міндет атқарады;

  • жалпыланған тәсілдермен шешілетін жекеленген міндеттер жүйесін түзіп алу.

  • бұрынғы орындалған әрекеттің тиімділігіне бақылау салу;

  • нақты оқу-үйретім міндетін шешудің нәтижесі ретінде игеру және меңгерудің жалпы тәсіліне баға беру;

  • жұмыс сапасы мен нәтижесі шәкірттердің жеке қабілеттері мен мүмкіндіктері (субьектив) тұрғысынан бағаланады;

  • баға шәкірттің даралықты дамуын, оның оқу-үйренім әрекеттерінің жетілу дәрежесін өрнектейді.

Аталған бағыттар бұл жүйедегі оқу-үйретім (үйренім) рөлінің теориялық деңгейін едәуір көтереді, себебі шәкірттер білім және іс-тәжірибелік ептіліктер игеріп шектелместен, ғылыми ұғымдар, көркем кейіп-бейнелер, адамгершілік құндылықтар меңгеріп, меншіктейді. Мұғалім мұраты-әрбір шәкірт тұлғасын даму арнасына түсіру, танымға деген кажетсіну сезімін ояту.



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   163   164   165   166   167   168   169   170   ...   226




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет