Н. С. Шкитина подготовка студентов

55 
 
 
ность,  когда  их  спрашивают:  «Какая  информация  заинтересо-
вала  вас  более  всего?»,  «Как  именно  вы  отмечали  основную 
мысль?».  Как  правило,  обучающиеся  не  научены  анализиро-
вать свою учебную деятельность. 
Предложение  поделиться  мнением  со  своими  однокласс-
никами  в  группах  может  привести  их  в  недоумение,  так  как 
при  традиционном  обучении  обучающиеся  не  привыкли  де-
литься  своими  мыслями.  Кроме  этого,  есть  страх  получить 
критику. Поэтому нельзя ожидать, что обучающиеся сразу бу-
дут  с  готовностью  проводить  рефлексивный  анализ.  Это  не 
спонтанное действие, этому нужно учиться. Такая работа тре-
бует систематической тренировки. 
Цель  рефлексивного  анализа  –  прояснить  смысл  изучен-
ного  материала  и  определить  направление  для  дальнейшего 
обучения, кроме того, выделить, что было понятно, не понятно 
или породило новые вопросы. 
На  первый  взгляд  кажется,  что  если  попросить  обучаю-
щихся дома сделать самостоятельные выводы, то это будет та 
же  рефлексия.  Но  такой  анализ  не  будет  иметь  такой  пользы, 
как  анализ,  зафиксированный  письменно  или  устный.  В  про-
цессе  вербализации  мысли  приобретают  упорядоченный  ха-
рактер, структурируются, и полученная информация становит-
ся  новыми  знаниями.  Именно  в  процессе  рефлексии  можно 
прийти к ответам на неразрешенные вопросы. 
Еще  одна  важная  функция  рефлексивного  анализа  –  это 
возможность  в  ходе  обсуждения  и  дискуссий  осознать,  что 
другие мнения по вопросу имеют место быть, и что одному и 
тому  же  событию  можно  дать  разную  трактовку.  Некоторые 
умозаключения  одного  обучающегося  могут  согласоваться  с 
мнением  другого  обучающегося,  другие  рассуждения  могут 
побуждать  к  дискуссии.  Поэтому  именно  этот  этап  наиболее 
важен для развития критического мышления. 

56 
 
 
Какова  структура  этапа  рефлексии?  Педагог  В.П.  Бес-
палько  предлагает  свое  видение  предрефлексивной  и  собст-
венно рефлексивной работы: 
1.  Для  начала  следует  в  краткой  форме  актуализировать 
имеющиеся  знания,  т.е.  опыт,  выявить,  какие  трудности  были 
обозначены в начале работы; 
2. Необходимо определить, какая новая информация была 
изучена, каким образом осуществлялся поиск ответов на ранее 
поставленные вопросы, какие противоречия возникали, и к че-
му обучающиеся пришли во время обсуждений; 
3.  Наконец,  происходит  систематизация  полученной  ин-
формации, ее оценка и наложение на собственный опыт [10]. 
Обобщая вышесказанное, на этапе рефлексивного анализа 
обучающиеся систематизируют новую информацию. Кроме то-
го,  важно  не  только  воспринять  информацию,  но  и  оценить, 
какое место она занимает с точки зрения ее обоснованности и 
значимости (т.е. определить ранг: мнение, закономерность, за-
кон и т.д.). 
Наиболее  предпочтительным будет комбинировать инди-
видуальную  и  групповую  формы  работы.  Можно  предложить 
следующие  формы  индивидуальной  работы:  написание  эссе, 
обозначение ключевых слов, графическое выражение материа-
ла.  Таким  образом,  каждый  обучающийся  проведет  отбор  ин-
формации,  которая  будет  наиболее  важна  именно  для  него  в 
реализации ранее поставленных целей. Кроме этого, в ходе та-
кой  работы  обучающиеся  смогут  выразить  мысли  и  идеи  соб-
ственными  словами,  сделав  логические  выводы  и  выстроив 
важные  связи.  В  когнитивистике  давно  доказано,  что  мысль, 
выраженная  собственными  словами,  усваивается  лучше,  чем 
воспроизведенная,  т.к.  это  обеспечит  долговременное  запоми-
нание. Если при формировании понятия обучающийся исполь-

57 
 
 
зует  собственный  словарный  запас,  он  создает  личный  осоз-
нанный и осмысленный контекст. 
Кроме  письменных  практик,  важно  проводить  устную 
рефлексию.  Выражая  свои  мысли  и  идеи  в  устной  форме  в 
присутствии одноклассников, обучающиеся получают возмож-
ность  развить  умение  аргументации,  так  как  по  ходу  выраже-
ния мыслей, могут найтись те, кто имеет другую точку зрения. 
Тогда будет необходимо найти дополнительные аргументы или 
пересмотреть  свою  точку  зрения.  Кроме  этого,  это  необходи-
мо,  чтобы  иметь  возможность  рассмотреть  вопрос  с  разных 
сторон. 
Наряду  с  отслеживанием  результата  обучения,  не  менее 
важно отслеживать сам процесс мышления и учебной деятель-
ности. Чтобы более точно понять суть рефлексивного анализа, 
мы сошлемся на мнение К. Роджерса. Он утверждает, что для 
того  чтобы  успешно  обучатся,  необходимо  обозначать  свои 
сомнения,  определить  вопросы,  на  которые  не  знаешь  ответы 
[59]. Такой подход к обучению позволит быстрее приблизится 
к качественному решению проблемы.  
Благодаря  отслеживанию  этапов,  обучающиеся  могут 
приблизиться  к  осознанию  методологии  научного  и  учебного 
познания.  Как  утверждает  К.С.  Стилл  и  его  коллеги,  учебный 
процесс будет более успешным, если он будет прозрачным для 
учащихся,  т.е.  они  будут  иметь  представление  о  том,  как  раз-
ворачивается учебный процесс. 
Механизм рефлексии представлен в таблице 1. 
 
 

58 
 
 
Таблица 1 – Механизм рефлексии 
Эффективность педагогического процесса 
Преподаватель 
Обучающийся 
Рефлексия  процесса  педа-
гогического  процесса,  осознание 
собственных  действий  и  дейст-
вий учеников. 
Результат:  становление  и 
развитие педагогического опыта, 
развитие  профессиональных  на-
выков. 
Рефлексия  процесса  уче-
ния,  распознание  и  принятие 
своего  "я",  своего  опыта,  своих 
действий, а также действий учи-
теля и других обучающихся. 
Результат: создание нового 
знания,  становление  и  развитие 
личности. 
 
Теперь рассмотрим механизм рефлексии более углубленно 
со стороны учителя. Мы считаем это важным, так как необходи-
мо,  чтобы  обучающиеся  могли  самостоятельно  отследить  свой 
успех  в  обучении  и  проанализировать  сам  процесс.  Но  самое 
главное, чтобы не было принуждения со стороны учителя. 
По  мнению  А.  Аверина,  для  стимулирования  рефлексии 
учитель может использовать такой инструмент, как вопросы.  
Помимо  того,  что  вопросами  учитель  может  стимулиро-
вать  рефлексию,  он  также  может  показать  им  путь  самостоя-
тельного анализа, т.е. своими вопросами, преподаватель может 
побуждать учеников к постановке собственных вопросов
 
[1].  
Еще  один  метод,  который  может  применить  учитель,  это 
выносить  собственные  оценочные  суждения  о  действиях  обу-
чающихся.  Но  существует  опасность,  что  это,  наоборот,  приве-
дет  к  спаду  их  активности.  Поэтому  главным  фактором  в  этом 
случает, будет наличие крепкого доверия между учителем и обу-
чающимися. Учитель должен быть искренним и избирательным 
в  своих  суждениях,  и  только  в  этом  случае  может  создаться 
партнерская атмосфера, что приведет к рефлексивному диалогу. 
Исходя  из  вышесказанного,  мы  можем  сделать  следую-
щие выводы: 

59 
 
 
– каждый этап важен и связан с остальными, поэтому, не 
проведя качественной работы на  одном этапе,  нельзя ожидать 
хороших результатов на следующем; 
–  каждый  этап  подразумевает  деятельность,  как  учителя, 
так  и  обучающегося,  поэтому  важно  знать,  что  именно  требу-
ется на каждом этапе; 
– существует несколько методов и приемов деятельности 
на каждом  этапе,  и  учителю  важно  знать  их  все  и  выбирать  в 
соответствии с каждой индивидуальной ситуацией. 
Изучив  данный  подход,  описанный  Д.Л.  Стиллом  и  его 
коллегами,  мы  нашли  его  модель  наиболее  соответствующей 
цели  развития  критического  мышления.  Он  учитывает  лично-
стно  ориентированный  подход  в  обучении,  при  котором  обу-
чающийся  самостоятельно  конструирует  и  отслеживает  свой 
процесс обучения. В практической части нашего исследования 
мы приведем пример задания и техник, которые отлично впи-
шутся в данную модель. 

жүктеу/скачать 1,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: