Н. С. Шкитина подготовка студентов



Pdf көрінісі
бет16/61
Дата11.01.2022
өлшемі1,73 Mb.
#110827
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   61
Байланысты:
Шкитина Н.С. Подготовка студентов пед. вузов

 
На  второй  стадии  получения  новой  информации
 
проис-
ходит  осмысление  содержания  обучения.  Ученики  получают 
новые  данные  и  корректируют  уже  поставленные  цели.  Этот 
этап называют смысловой стадией. Как правило, эта стадия за-
нимает наибольшее количество времени. Есть несколько стан-
дартных  вариантов  изложения  нового  материала:  его  может 
излагать преподаватель, информация может быть получена че-
рез  чтение  материала  или  просмотра  видеоряда.  В  любом  из 
этих случаев обучающийся вступает в контакт с новой инфор-
мацией,  и  одной  из  проблем,  которая  затрудняет  понимание 
нового материала, является быстрый темп изложения. 
Так  как  каждый  обучающийся  имеет  свои  индивидуаль-
ные  характеристики  и  условия  восприятия  информации,  то  и 
темп,  при  котором  один  обучающийся  понимает  новую  ин-
формацию, может отличаться от темпа другого обучающегося. 
Таким  образом,  задача  учителя  излагать  информацию  или  по-
добрать  видео  и  аудио  материал  в  таком  темпе,  чтобы  было 
комфортно всем обучающимся. В то же время, задача обучаю-
щихся отслеживать свое понимание материала. На данном эта-
пе это основная задача. 
Следует помнить, что на предыдущем этапе каждый обу-
чающийся определил свое направление познания, и, таким об-
разом, во время объяснения учителя он может задавать вопро-
сы  и  расставлять  акценты  в  соответствии  с  его  индивидуаль-
ными целями.  
Если на стадии вызова комбинировалась индивидуальная 
и групповая работа, то на стадии получения новой информации 
каждый  обучающийся  проделывает  индивидуальную  работу 


52 
 
 
(личное принятие и отслеживание информации). Как отмечают 
авторы, еще одна задача учителя в процессе реализации стадии 
осмысления – поддерживать интерес и активность учеников и 
мотивацию,  созданную  на  этапе  вызова.  Кроме  этого,  важна 
работа учителя на этапе отбора материала. Он должен быть ка-
чественным, полным, отвечать на вопросы и должен помогать 
решать поставленные проблемы. 
Может  случиться,  что  уже  в  процессе  работы  интерес 
обучающихся  ослабевает.  Это  объясняется  несколькими  при-
чинами: 
1.  Несоответствие  ожиданиям  обучающихся.  Учебный 
материал  может  оказаться  слишком  сложным,  недостаточно 
информативным  или  не  вызывающим  интерес  в  силу  индиви-
дуальных особенностей и предпочтений. Решение данной про-
блемы – обучение через чтение, так как в процессе чтения уче-
ники  могут  контролировать  темп  восприятия  информации,  у 
них  есть  возможность  перечитать,  обратиться  к  дополнитель-
ным  источникам  и  делать  пометки,  отмечать  непонятное  и 
формулировать возникающие вопросы. 
2.  Учитель  не  использует  приемы  для  стимулирования 
интереса  и  внимания  (например,  интересные  комментарии  и 
факты  по ходу объяснения,  проблемные вопросы для обучаю-
щихся,  графическое  представление  материла  и  другая  нагляд-
ность).  Следовательно,  необходимо  применять  такие  материа-
лы в течение урока и вовлекать учеников в работу. 
3.  Неудачи  обучающихся  в  поиске  ответов  на  ранее  по-
ставленные  вопросы.  Ранее,  обучающиеся  формулируют  свои 
цели, задачи и определяют направления своей работы, и если в 
ходе решения задач они не смогут найти адекватное решение, 
они  могут  воспринимать  свои  цели  как  ошибочные.  Следует 
помочь  обучающимся  в  конкретизации  их  направлений  и  це-


53 
 
 
лей, стимулировать их в постановке верных вопросов, которые 
помогут привести к решению. В конечном итоге обучающиеся 
будут воспринимать решение как собственное. 
На данном этапе учитель должен быть готов выступать в 
качестве непосредственного источника информации. Его зада-
чи на этой фазе заключаются в следующем: 
–  тщательный  поиск  и  отбор  материала  в  соответствии  с 
тем  опытом,  который  предположительно  имеется  у  обучаю-
щихся; 
–  прогнозирование  неясностей  и  постановка  новых  во-
просов; 
– умение ясно и в привлекательной форме излагать мате-
риал,  учитывая  подходящий для класса темп  усвоения инфор-
мации; 
–  стимулирование  внимания  обучающихся  посредством 
наглядности, добавление интересных фактов, постановка рито-
рических и проблемных вопросов и других методов; 
– поддержание и стимулирование у обучающихся навыка 
анализировать и обсуждать полученную информацию; 
–  наблюдение  и  корректировка  работы  обучающихся  на 
уроке. 
Обучающемуся необходимо: 
– вступать в контакт с новой информацией; 
–  сопоставлять  новый  материал  с  уже  имеющимися  зна-
ниями и опытом; 
– придерживаться целей и направлений, которые они оп-
ределили на первой фазе, корректировать их, если это необхо-
димо; 
– осуществлять поиск ответов на возникающие вопросы; 
–  быть  готовым  формулировать  новые  вопросы,  возни-
кающие по ходу изучения материала; 


54 
 
 
–  анализировать  процесс  знакомства  с  материалом  (что 
в  большей  степени  привлекает  внимание,  что  в  меньшей  и 
почему); 
–  быть  готовым  анализировать  информацию,  принимать 
участие в коллективном обсуждении. 
Важное дополнение к работе на этом этапе – это возмож-
ность дать обучающимся время на осмысление, например, вы-
делить время для второго прочтения. Это важно, так как после 
второго  контакта  с  информацией,  обучающиеся  могут  найти 
ответы на вопросы, которые возникли при первом знакомстве. 
После того, как материал изучен и проанализирован через 
призму имеющегося опыта, приходит время для третьего и по-
следнего этапа –


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   61




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет