творчестве  и, кроме того, постоянное  соот- несение  педагогического  мастерства  с  нравственной

35 
 
 
Ф.Н. Гоноболин также отмечает большое значение чувств 
в  педагогическом  общении.  По  его  мнению,  это  обусловлено 
еще и такой особенностью: чувства легко и быстро передаются 
от одного человека к другому, так как сопереживание является 
одной  из  важнейших  особенностей  психики  человека  и  имеет 
большое значение для влияния одних людей на других. Кроме 
того, чувства – совершенно необходимое условие для перехода 
знаний в убеждения. 
Автор  приходит  к  выводу,  что  для  учителя  важно  пони-
мание внутреннего мира детей:  «Это  «понимание  понимания» 
других людей, умение следить за ходом их мысли – очень важ-
ное  качество,  необходимое  не  только  педагогу.  То,  что  часто 
называют общим понятием «ум человека», одной из своих сто-
рон имеет это свойство. Тот, кто понимает другого, соответст-
венно  и  действует  по  отношению  к  нему  и  всегда  добивается 
нужного» [20, с. 112]. 
На основании вышесказанного мы пришли к выводу, что 
эстетический аспект общения должен быть тесно связан с эти-
ческим. Так, педагогическое общение подразумевает не только 
участие,  соучастие,  совместную  деятельность,  но  и  наличие 
«веера  альтернатив»,  совместный  выбор  альтернативы,  а  для 
того,  чтобы  помочь  ученику  сделать  правильный  выбор  аль-
тернативы,  сам  педагог  должен  иметь  достаточно  четкие  ори-
ентиры.  Кроме  того,  этический  аспект  предполагает  принятие 
ответственности  за выбранное решение, результатом которого 
в конечном итоге должен быть совместный успех.  
Что  касается  этапов  и  стадий  педагогического  общения, 
большинством педагогов предлагается следующая логика педа-
гогического  воздействия:  педагогическая  задача  и  процесс  ее 
решения  –  система  методов  педагогического  воздействия,  вы-
бранных для решения педагогической задачи – система комму-

36 
 
 
никативных  задач,  решение  которых  необходимо  для  реализа-
ции и методики воздействия – педагогическое воздействие. 
Педагогическое  общение  реализуется  через  ряд
 
этапов:  
1)  прогностический  этап  (моделирование  педагогом  предстоя-
щего общения с классом, с аудиторией в процессе подготовки 
к непосредственной деятельности с детьми); 2) начальный этап 
общения; 3) управление общением в развивающемся педагоги-
ческом процессе; 4) анализ осуществленного общения и моде-
лирование  предстоящего  общения  (А.А.  Лобанов,  В.А.  Кан-
Калик, Н.Д. Никандров, В.Ю. Питюков и др.). 
Таким  образом, 
педагогическое  общение
  характеризуется 
следующими особенностями: 
1. Педагогическое общение реализуется во время учебно-
воспитательного  процесса,  следовательно,  приоритет  можно 
отдать  двум  основным  функциям  педагогического  общения  – 
обучающей и воспитывающей, причем во время общения учи-
теля  и  обучающегося  происходит  обмен  не  любой,  а  учебной 
информацией, основанной на его интересах, ярко и артистично 
представленной  учителем;  во  время  же  организации  воспита-
тельного  процесса  делается  акцент  на
 
соуправлении,  которое 
характеризует педагогическое общение. 
2. Характерной чертой педагогического общения является 
воспитательное  внушение,  которым  должен  в  совершенстве 
владеть учитель. 
3. В педагогическом общении превалируют нравственные 
и  эстетические  аспекты,  педагог  организует  управление  кол-
лективом детей исходя из нравственных установок, пропущен-
ных через чувства и эмоции. 
4.  Педагогическое  общение  всегда  имеет  элементы  новиз-
ны, экспромта
 
и творчества, так как объект деятельности учителя 
отличается исключительной динамичностью и сложностью. 

37 
 
 
5.  Для  любого  педагогического  общения  характерны  яв-
ления перцепции, эмпатии и идентификации.  
Итак, под 
педагогическим общением
  мы  понимаем  обще-
ние,  реализуемое  в  течение  учебно-воспитательного  процесса, 
во время которого происходит обмен информацией через вос-
питательное  внушение;  оно  характеризуется  элементами  но-
визны,  экспромта  и  творчества  и  основывается  на  нравствен-
ных и эстетических аспектах. 
Обобщая  вышесказанное,  назовем  общие  черты,  прису-
щие 
коммуникативно-партисипативному  подходу
  на  которые 
мы будем опираться во время подготовки студентов педагоги-
ческих вузов к формированию коммуникативной компетенции: 
1.  Отказ  от  авторитарности,  директивности  и  принужде-
ния при организации учебно-воспитательного процесса; замена 
субъект-объектных отношений на субъект-субъектные. 
2.  Создание  необходимых  условий  для  улучшения  со-
трудничества между преподавателем и студентами. 
3.  Совместная  постановка  целей  учебно-воспитательного 
процесса;  совместная  разработка  стратегий  поведения  при  ор-
ганизации  общения;  совместное  принятие  решений;  совмест-
ный выбор методов, приемов, средств и форм обучения и вос-
питания. 
4. Совместное выяснение проблем и конфликтных  ситуа-
ций, требующих решения. 
5.  Наличие  «веера  альтернатив»,  совместный  выбор  аль-
тернативы. 
6. Коллективная ответственность и совместный успех че-
рез принятие ответственности за решение. 
7. Добровольность и заинтересованность всех участников 
образовательного процесса. 
8. Взаимодополняемость коммуникативных особенностей 
студентов и наличие общих ценностных установок. 

38 
 
 
9.  Наличие  у  преподавателя  разработанных  заранее  об-
щих направлений на всех уровнях решения той или иной про-
блемы – от стратегических до тактических. 
10.  Отношение  преподавателя  к  студенту  как  к  уникаль-
ной  личности,  для  которой  могут  не  подойти  стандартные 
стратегии  обучения  и  воспитания;  учет  мнения  каждого  сту-
дента при решении коммуникативной ситуации. 
11.  Организация  индивидуальных  и  коллективных  кон-
сультаций  для  определения  общей  стратегии  поведения  как 
преподавателей, так и студентов. 
12. Системное использование соучаствующего стиля обу-
чения и воспитания.  
Итак,  под 
коммуникативно-партисипативным  подходом
 
мы  понимаем  практико-ориентированную  тактику,  построен-
ную на понимании студента как свободной творческой лично-
сти,  способной  по  мере  своего  развития  к  самостоятельному 
выбору типа межличностной коммуникации среди ее множест-
венной  насыщенности  на  основе  соучастия  и  организации  со-
вместной  деятельности

жүктеу/скачать 1,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: