Методический аспект обучения диалогической речи

го общения — в том числе обучения диалогическому высказыва-
нию — выделяются такие значимые параметры, как коммуника-
тивная активность обучающихся, социально-ролевая дифферен-
циация и тематическая структура общения. При обучении устному
профессиональному общению, в частности, диалогу, следует так-
же учитывать роли партнеров коммуникации (не только комму-
никативные: говорящий — слушающий, но и социальные: пре-
подаватель — студент). При обучении устному профессиональному
общению следует иметь в виду, что в диалогической речи проис-
ходит, во-первых, интенсивный обмен информацией участни-
ков диалога, во-вторых, обмен мнениями по поводу научной
информации и, в-третьих, ситуативное реагирование на выска-
зывание собеседника. Формами научных коммуникаций являют-
ся: дискуссия, беседа, научный спор и др. В последнее время в
лингвистическом и методическом аспектах изучаются также та-
кие ситуации, как консультация с преподавателем, экзамен по
специальности и др.
1
Вводятся в речевую практику учащихся
диалог-побуждение, диалог-приглашение, диалог-характеристика
и т. д. Наиболее сложным видом считается диалог в форме науч-
ной дискуссии.
При обучении устной научной речи иностранных учащихся
обучение диалогу может несколько отставать от обучения моно-
логу, так как в диалогической речи используется большее число
разнообразных структурных типов предложения (повествователь-
ный, вопросительный, ответно-утвердительный, ответно-отрица-
тельный и др.).
В методическом отношении в качестве наименьших коммуни-
кативных единиц учебно-научного диалога возможно выделение
реплик, функционирующих в нем. Обычно такие реплики подраз-
деляются на реплики-стимулы и реплики-реакции — в зависимо-
сти от целей общения
2
.
1
См. диссертации, в частности:
 Бутенко Ж. В.
Обучение профессиональному
общению в полилоге иностранных студентов медицинского вуза. Автореф.... дисс.
канд. пед. наук. — М., 1990;
 Ерофеева И. Н.
Обучение устному профессиональному
общению иностранных аспирантов-нефилологов. Автореф.... дисс. канд. пед. наук. —
СПб., 1992;
 Копыткова Т. Г.
Методика обучения диалогическому общению в
учебно-профессиональной сфере иностранных студентов технических вузов. Ав-
тореф. ... дисс. канд. пед. наук. — М., 1992;
 Коростелева С. Г.
Методика развития
дискуссионных умений на продвинутом этапе обучения русскому языку иност-
ранных учащихся. Автореф. ... дисс. канд. пед. наук. — М., 1989;
 Чан Динь Дам.
Обучение диалогической речи студентов на начальном этапе во внеязыковой
вьетнамской аудитории. Автореф. ... дисс. канд. пед. наук. — Алма-Аты, 1997.
2
В лингвистической и методической литературе по этому вопросу нет един-
ства. За единицу обучения принимается то диалогическое единство, то дискурс,
то инициативные и реактивные реплики, то речевая интенция — как минималь-
ная функциональная единица общения, то высказывание как минимальная со-
держательная сторона.
210
В плане методики обучения диалогическому высказыванию на
начальном этапе целесообразно опираться на реплики участни-
ков диалога. На продвинутом этапе обучения осуществляется пе-
реход к более сложным формам устного научного общения (дис-
куссия, полемика) с использованием таких логических приемов,
как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и др., что тре-
бует определенной системы упражнений.
Для научной сферы общения наиболее актуальны диалог-бесе-
да и диалог-спор. Отметим существенную отличительную характе-
ристику учебной беседы: мотивом к общению в учебной беседе
студентов-иностранцев является не содержательная сторона об-
суждаемой темы, а овладение речевыми навыками и умениями
диалогической речи. Инициатором и лидером профессионально
ориентированной научной беседы является преподаватель, ини-
циативность учащихся зависит от наличия у них учебно-познава-
тельной потребности, от темы беседы, от ее соответствия интере-
сам учащихся. Во время учебной беседы возможны прерывания
реплик собеседника, использование экстралингвистических средств.
К числу лексико-синтаксических особенностей учебного диа-
лога-беседы обычно относят следующие факторы:
— широкое использование простых односоставных предложе-
ний с преобладанием повествовательных и вопросительных над
побудительными и восклицательными;
— преимущественное использование собственно-вопроситель-
ных, а также возможно-вопросительных, реже — удостоверитель-
но-вопросительных предложений (наряду с ними встречаются
альтернативные вопросительные предложения);
— среди сложных предложений относительно часто использу-
ются сложноподчиненные и особенно изъяснительные предложе -
ния модального типа;
— частое использование неполных предложений, эллипсисов,
суппортов
 (да, нет);
— присутствие отдельных высказываний, в структурном и смыс-
ловом отношении близких к монологу.
Таким образом, все вышеперечисленные моменты должны, в
идеале, находить отражение в практике преподавания русского
языка иностранцам.
При разработке типов упражнений учитывается прежде всего
то обстоятельство, что в учебном диалоге-беседе ведущими еди-
ницами обучения являются реплики-стимулы (инициативные реп-
лики) и реплики-реакции (реактивные реплики).

жүктеу/скачать 2,07 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: