Ного текста, некоторые вопросы грамматики, терминологии и фразеологии
Аудирование как активный вид речевой деятельности
жүктеу/скачать 2,07 Mb. Pdf көрінісі
|
Основы научной речи
§ 4. Обучение аудированию: теория и практика 1. Аудирование как активный вид речевой деятельности. Общие положения В практике преподавания русского языка как иностранного в отечественных вузах обучение аудированию вообще и аудирова- нию как составляющей учебного процесса для нефилологов в те- чение долгого времени не считалось приоритетной задачей. Спе- циальные занятия по формированию умений и развитию навыков в этом виде речевой деятельности традиционно проводились и проводятся на подготовительных отделениях и в группах началь- ной подготовки. Упражнения, используемые преподавателями в процессе обучения, как правило, включают задания на 1) разви- тие фонематического слуха и механизма внутреннего проговари- вания, 2) развитие интонационного слуха и механизма сегмента- ции речевой цепи, 3) развитие механизма оперативной памяти, 4) развитие механизма идентификации понятий, 5) развитие ме- ханизма осмысливания 1 . Традиционным также является мнение о том, что функции преподавателя в обучении аудированию до- полняет и даже компенсирует языковая среда. 1 См., напр.: Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов (включенное обучение) / Под ред. А. Н. Щуки- на. - М., 1990. - С. 102-113. 169 Своим «превращением из Золушки в принцессу» аудирование, дол- гое время считавшееся вспомогательным видом речевой деятельнос- ти, обязано исследованиям американских ученых Дж. Ашера и С. Кра- шена, идеи которых легли в основу одной из самых популярных современных методик обучения иностранным языкам («понимание = постижение перед продуцированием» — «comprehension-before- production»). В свою очередь, эта методика стимулировала бурное раз- витие интерактивной педагогики 1 . Отечественные психологи и пси- холингвисты также подробно останавливались на особенностях такого вида учебной деятельности, как слушание лекций по специальности. Эта проблема, в частности, подробно освещается в специальном раз- деле фундаментального исследования И. А. Зимней «Психология обу- чения неродному языку» и целом ряде других работ 2 . Положения интерактивной педагогики и методы обучения ауди- рованию с позиций «comprehension-before-production» в той или иной степени нашли отражение в предлагаемом разделе книги. В настоящее время тот факт, что «аудирование не есть улица с односторонним движением» 3 уже никем не отрицается: слушать текст на иностранном языке можно лишь с определенными целя- ми: чтобы затем говорить, либо писать (а потом читать записан- ное), либо чтобы действовать. Приступая к работе, преподаватель должен четко представлять себе, в чем состоит трудность обучения аудированию. По мнению Г. Брауна и Г. Юле 4 , трудности в восприятии иностранной речи на слух обусловлены четырьмя взаимосвязанными факторами: 1. Фактор говорящего: — сколько их — несколько или один, — как быстро они говорят, — с каким акцентом они говорят. 2. Фактор слушающего: — участник ли он или «немой свидетель» разговора, — насколько ему интересен предмет разговора, — как глубоко он должен понять содержание услышанного. 1 Подробнее историю вопроса см. в работах Д. Нунана и Д. Брауна: Nunan D. Second Langauge Teaching and Learning. — Boston, 1999; Brown H. Duglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. — New Jersey, 1994. 2 Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку: Слушание лекций как единство речевой и учебной деятельности студентов. — М., 1989. — С. 175-207. См. также: Соболева Н. И. Анализ учебной лекции в целях выявления опор для ее понимания // Экспериментальные исследования в методике преподавания рус- ского языка как иностранного / Под ред. О. Д. Митрофановой, Э. Ю. Сосенко. — М., 1975; Обучение аудированию: Учебно-методическое пособие для студентов- иностранцев медицинских вузов / Т. В. Кочеткова, М. В. Никитина, И. В. Тарков- ская, И. Е. Курлаева. — Саратов, 1995. 3 Brown H. D. Teaching by Principles. — P. 234-235; Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. — С. 206—207. 4 Brown G., Yule G. Teaching the Spoken Language. — Cambridge, 1983. — P. 142. 170 3. Фактор текста: — насколько сложен он лексически, грамматически, инфор- мационно, — на какие экстралингвистические реалии он опирается. 4. Фактор визуальной поддержки: — наличие/отсутствие визуальной поддержки, — какие рисунки, диаграммы, карты или что-то еще использу- ются в качестве визуальной поддержки. Остановимся на описании данных факторов применительно к обучению аудированию иностранцев, которые получают высшее нефилологическое образование в России. жүктеу/скачать 2,07 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|