Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в 2016-2017 учебном году


ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ



бет18/19
Дата04.07.2018
өлшемі3,67 Mb.
#46576
түріИнструктивно-методическое письмо
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

9 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Особенности реализации инклюзивного образования в новом учебном году обусловлены следующими факторами:

    • внесение изменений и дополнений в «Закон об образовании» (Закон РК «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам образования» от 13 ноября 2015 года




  • 398-V ЗРК);




    • утверждение Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы (указ Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года № 205);




    • обновление Государственного общеобязательного стандарта начального образования (постановление Правительства Республики Казахстан от 25 апреля 2015 года № 327).

Понятийный аппарат инклюзивного образования, приведенный в соответствие с изменениями и дополнениями в Закон об образовании, приобрел более четкие очертание и толкование, соответствующие международным требованиям.


Например, нововведенный термин «особые образовательные потребности» эффективно применим не только к детям с ограниченными возможностями, но и к детям с заболеваниями, проходящим длительное лечение в больнице или на дому, детям с эмоциональными проблемами, детям из неблагополучных семей, детям-сиротам или лишившимся родительской опеки, детям, пережившим насилие, беженцам и др.
По новой трактовке «инклюзивное образование» – это процесс, обеспечивающий равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Данное определение в большей степени раскрывает суть инклюзии в образовании, признанной международным сообществом в качестве наиболее подходящей тактики для обучения всех детей в условиях общеобразовательной школы. В этом плане организации, реализующие инклюзивное образование, могут расширить охват обучающихся с особыми образовательными потребностями, в частности, обеспечить равный доступ к качественному образованию другим категориям обучающихся, таким, как дети-мигранты, оралманы, а также дети, имеющие трудности в социальной адаптации в обществе.


  • начальной школе дети с особыми образовательными потребностями обучаются по специальным учебным программам, утвержденным приказом МОН РК от 18 июня 2015 года № 393, в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической консультации.




  • настоящее время разработаны учебные программы основной и старшей школы в соответствии с Типовыми учебными планами основного среднего и

227


Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год

общего среднего образования для учащихся с ограниченными возможностями, утвержденными приказом МОН РК от 25 февраля 2014 года № 61.


Организация учебного процесса в школах с инклюзивным образованием
Обучение детей с особыми образовательными потребностями и их психолого-педагогическая коррекционная поддержка осуществляются:

  1. в обычных классах общеобразовательных школ;

  2. в специальных классах в общеобразовательных школах.

Формы включения обучающихся с особыми образовательными потребностями в общее образование изложены в Типовых правил деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования), утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499.


Дети с особыми образовательными потребностями, включенные в общеобразовательную организацию, обучаются как по общеобразовательным учебным программам, так и по специальным учебным программам в соответствии с ГОСО РК и рекомендациями ПМПК (психолого-медико-педагогическая консультация). В зависимости от особенностей освоения учебной программы обучающимися с особыми образовательными потребностями учитель может адаптировать для них программы в рамках ГОСО РК.
В организациях образования обеспечивается охрана здоровья детей, а также создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся и их потребностей в получении дополнительных образовательных услуг.
Занятия проводятся с применением индивидуальных подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями.
Педагогический совет организаций образования, реализующих инклюзивное образование, утверждает индивидуальные учебные планы и индивидуальные программы, индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.
Коррекционные занятия для всех обучающихся с особыми образовательными потребностями осуществляются специалистами в соответствии с Индивидуальными программами психолого-педагогического сопровождения.
Коррекционно -развивающая направленность обучения реализуется в рамках предметов общеобразовательного цикла, коррекционных предметов, а также в системе дополнительного образования.
Работа специальных классов в общеобразовательной школе организуется в режиме продленного дня, что создает необходимые условия по преодолению и компенсации нарушенных функций и обеспечению необходимого здоровьесберегающего педагогического режима. При необходимости режим продленного дня также могут посещать дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в общеобразовательных классах.
228

Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год


Для организации работы службы психолого-педагогического сопровождения в штате организаций образования, реализующих инклюзивное образование, рекомендуется наличие специалистов: психолог, специальные педагоги (тифлопедагог, сурдопедагог, логопед, олигофренопедагог), инструктор ЛФК, социальный педагог.


При отсутствии вышеназванных специалистов коррекционно-педагогическая поддержка оказывается в кабинетах психолого-педагогической коррекции и реабилитационных центрах.
В целях интеграции детей-мигрантов, оралманов в учебно-воспитательный процесс и обеспечения освоения ими казахского и русского языков организуются дополнительные уроки, языковые кружки, факультативные часы. Для них необходимым условием является разработка специалистами службы сопровождения психолого-педагогической и языковой поддержки.
Для эффективного достижения целей и задач инклюзивного образования общеобразовательные школы организуют взаимодействие с центрами адаптации и интеграции оралманов, ресурсными центрами, центрами адаптации несовершеннолетних, специальными организациями образования, в том числе ПМПК, реабилитационными центрами и кабинетами психолого-педагогической коррекции.
Рекомендации учителям

Учителю языка и литературы следует учитывать нарушение устной и письменной речи обучающихся, обращать внимание на уровень развития звукопроизносительной, лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Также учителю следует развивать у детей умение пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Учителю математики и естественнонаучных предметов необходимо учитывать особенности познавательной деятельности и эмоциально-волевой сферы детей с особыми образовательными потребностями.
Учителя по предметам, относящимся к образовательной области
«Человек и общество» при обучении детей с особыми образовательными потребностями следует учитывать позитивный социализирующий и воспитывающий потенциал данных предметов для адаптации детей в обществе и коррекции их поведения.
Учителям музыки и изобразительного искусства следует учитывать затруднения обучающихся с нарушениями речи, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата в процессе обучения, обеспечивать развитие позитивного психолого-эмоционального настроя, мелкой и общей моторики и активизацию познавательной деятельности. Вместе с тем важно уделить внимание развитию творческих способностей детей с особыми образовательными потребностями, так как у них больше вероятности проявления скрытых талантов и творческого потенциала.
Учителю технологии следует учитывать сенсорику и мелкую моторику, особенности познавательной деятельности и способности обучающихся путем предоставления облегченных заданий и применения индивидуального подхода
229

Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год


в обучении.



Учителю физической культуры следует учитывать нарушения опорно-двигательного аппарата, обращать внимание на общую и мелкую моторику, в то же время планировать специальные упражнения для укрепления здоровья и физического развития детей с ограниченными возможностями. Также при проведении уроков нужно учитывать особенности детей с нарушениями слуха и зрения (команды давать более громко и четко, демонстрировать показ действия и т.п.), а также организовывать ЛФК.
Особенностью воспитательного процесса организаций, реализующих инклюзивное образование, является воспитание толерантного отношения к детям с особыми потребностями на уровне школы, формирование позитивного отношения к инклюзивному образованию всех субъектов образовательного процесса, изменение установок взрослых на «особенных детей».
Оценивание учебных достижений обучающихся

В 2016-2017 учебном году процесс обучения обучающихся 1 классов осуществляется в соответствии с ГОСНО РК и ТУПом начального образования в рамках обновленного содержания образования. В связи с этим при наличии детей с ограниченными возможностями используется критериальная система оценивания учебных достижений.


При оценке результатов обучающихся с ограниченными возможностями необходимо ориентироваться на представленные в ГОСНО требования к уровню подготовки обучающихся. Но некоторым детям необходимы более длительные сроки освоения программы, в результате которых они достигают уровня, сопоставимого с результатами нормально развивающихся детей.
Важно, чтобы у детей с ограниченными возможностями были равные права в сфере образования и равные обязанности, которые они должны выполнять. В связи с этим основное содержание оценки их достижений может быть таким же, как и у нормально развивающихся сверстников, с учетом ограничений, т.е. имеющихся нарушений (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, социально-эмоциональной сферы). При этом необходимо оценивать:
– сформированность специфических учебных навыков, например, письмо


  • чтение с освоением шрифта Л. Брайля и/или плоскопечатного шрифта – у детей с нарушением зрения;

– компетенции по образовательным областям: умение использовать устную и письменную коммуникацию, быть способным к осмысленному чтению и письму; умение практически использовать осваиваемые элементы математических знаний, понимать их значение для жизнедеятельности и т.д.;
– социально-личностные результаты: умение адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и чего нельзя при физической нагрузке, приёме медицинских препаратов, самостоятельном передвижении в малознакомой предметно-пространственной среде (в помещении, на улице).
Выпускники общеобразовательных школ с особыми образовательными потребностями –с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с
230

Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год


тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития – получают документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень знаний.


Образовательные ресурсы и технологии
В целях оказания научно-методологической и учебно-методической поддержки инклюзивного образования в Казахстане разрабатывается ряд методических рекомендации и пособий. Научно-методологические и учебно-методические ресурсы, разработанные НАО им. И. Алтынсарина, доступны на сайте академии по ссылке http://nao.kz/blogs/fromorg/2/22:


  1. Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан.




  1. Анализ мировой практики успешного внедрения принципов инклюзивного подхода в обучении по методологическому и научно-методическому сопровождению инклюзивного образования.

  2. Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями.




  1. Психолого-педагогическое сопровождение и оказание поддержки обучающимся с особыми образовательными потребностями в школах на краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной основе. Методические рекомендации.




  1. Разработка и внедрение моделей включения детей с особыми потребностями в общеобразовательный процесс. Методические рекомендации.




  1. Разработка принципов инклюзивной педагогики и системы внедрения в практику организаций образования.

  2. Методические рекомендации по разработке требований к профессиональной компетенции учителей, работающих в условиях инклюзивного образования.




  1. Создание школьных консилиумов и обеспечение всесторонней поддержки детей с особыми образовательными потребностями.

231


Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год


10 ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВЕЧЕРНИХ ШКОЛАХ
Вечерняя (сменная) школа, а также вечерние отделения при дневных общеобразовательных школах реализуют типовые учебные программы основного среднего и общего среднего образования по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам, а также, с учетом ее особенностей и возможностей, программы дополнительного образования.
Обучение в вечерней школе и вечерних отделениях при дневных общеобразовательных школах осуществляется по очной (наполняемость класса– 20 человек, возраст от 15 до 18 лет), заочной формам (наполняемость класса от 10, но не более 15 человек), и в заочных группах с индивидуальной формой обучения (наполняемость класса менее 9 человек).
В случае возникновения особых обстоятельств и наличия соответствующих требованиям условий в вечерней школе возможно осуществление дистанционной технологии обучения.
Все формы обучения могут осуществляться в пределах одной организации образования.
Продолжительность учебного года в вечерней школе по очной форме обучения составляет 34 недели, по заочной форме обучения – 36 недель.

Аттестация учащихся очной формы обучения производится по четвертям, учащихся заочной формы обучения – по полугодиям.


Деление на подгруппы при изучении таких предметов, как «Казахский язык в школах с неказахским языком обучения», «Русский язык в школах с нерусским языком обучения», «Казахская литература в школах с неказахским языком обучения», «Русская литература вшколах с нерусским языком обучения », «Иностранный язык», «Информатика» осуществляется только в классах с очной формой обучения, т.е. при наполняемости класса в 20человек.
Организация образовательного процесса регламентируется общеобразовательными учебными программами, рабочим учебным планом.

Учебный план вечерней школы предусматривает изучение только основных предметов с сокращенным количеством часов. Не изучаются технология, искусство, физическая культура. Обучение осуществляется в течение 3-4 дней в неделю в каждом классе.


Школа самостоятельна в определении годового календарного учебного графика, в выборе системы оценок, порядка и периодичности аттестации обучающихся.

Требования к выполнению письменныхработ:

Образовательная область «Язык и литература»
Контрольные работы по предметам «Казахский язык»/«Русский язык»/«Родной язык» проводятся один раз в четверть, на начало учебного года– 1 срез знаний;
изложения по казахскому/ русскому/родному языку – 2 раза в год; тестирование по казахскому/ русскому/родному языку – 2 раза в год;
232

Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год


сочинения по казахской/ русской/родной литературе – 3 раза в год. Иностранный язык: тестирование 4 раза в год.


Образовательная область «Математика и информатика»

Контрольные работы по предметам «Алгебра», «Геометрия», «Физика » проводятся один раз в четверть, на начало учебного года – 1 срез знаний в каждом классе.


Лабораторные работы по предмету «Физика»:
8 класс– 10 в год;

  1. класс–4 в год;




  1. класс – 4 в год;




  1. класс – 4 в год.


Практические работы по предмету «Физика»:
8 класс– 4 в год;

9 класс– 8 в год.


Практические работы по предмету «Информатика» : по 4 в год в каждом классе.

Образовательная область «Естествознание»
Контрольные работы по предмету «Химия» проводятся один раз в четверть и на начало учебного года; по предметам «География» и «Биология» – 2 в год в каждом классе (в форме тестирования).
Лабораторные работы по предмету «Биология»:
8 класс– 8 в год;

  1. класс–4 в год;




  1. класс – 4 в год.


Лабораторные работы по предмету «Химия»:


  1. класс–4 в год;




  1. класс–4 в год;




  1. класс – 4 в год;




  1. класс – 4 в год.


Практические работы по предмету «Химия»:
8 класс – 2 в год;
9 класс – 2 в год;

10 класс – 2 в год;

11 класс – 2 в год.

Практические работы по предмету «География»:


  1. класс–4 в год;

  2. класс–4 в год;

  3. класс – 4 в год;




  1. класс – 4 в год.

Воспитательная работа вечерней школы, в основном, направлена на создание условий для реабилитации, адаптации, социализации и развития личности социально запущенных несовершеннолетних подростков, а это значит, что система воспитательного воздействия на учащихся направлена на устранение и исправление у учащихся нравственного и правового
233

Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год


(девиантного) поведения.



Основная задача вечерней школы и вечерних отделений при дневных общеобразовательных школах социально-психологическая реабилитация и адаптация «трудных» подростков, т.к. в вечернюю школу и ее отделения при дневных общеобразовательных школах чаще всего приходят подростки, не сумевшие по различным причинам обучаться в дневных школах, а также колледжах, например, из-за педагогической запущенности, по болезни, из-за отсутствия мотивации к обучению, по причине тяжёлого материального положения в семье и.т.д.
Одна из особенностей вечерней школы – работа с «проблемными» учащимися: труднообучаемыми и трудновоспитуемыми детьми. Они отличаются пониженной работоспособностью, низкой учебной мотивацией и недисциплинированностью.
Приоритетные направления воспитательной работы:

– воспитание казахстанского патриотизма и гражданственности, правовое воспитание;

– духовно-нравственное воспитание;

– здоровый образ жизни;



– воспитание межэтнической толерантности и общественного согласия;
– профилактика правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних;
– профилактика экстремизма и терроризма среди несовершеннолетних;
– профилактика наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения среди несовершеннолетних;
– воспитание девочек-подростков;
– профориентация учащихся;
– социальное партнерство с родителями.
Для осуществления эффективной организации учебного процесса и внутришкольного контроля, исходя из специфики вечерних школ и вечерних отделений при дневных общеобразовательных школах, рекомендуются следующие нормативы для администрации:




Объекты контроля

Норма










1

Посещение, анализ уроков и внеклассных мероприятий

1 урок в неделю,34 часа в год







(для заместителей директоров),







1урок в 2 недели,







17 часов в год (для директора







школы)

2

Проверка классных журналов

1разв четверть










4

Проверка выполнения учебных программ по предметам

1разв четверть










5

Проверка личных дел учащихся

2 раза в год













234




Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год


6

Проверка тематических и календарных

планов по

2

раза в год




предметам










7

Проверка алфавитной книги




2

раза в год















Школа, а также вечерние отделения при дневных общеобразовательных школах по договоренности с предприятиями и колледжами параллельно могут проводить профессиональную подготовку обучающихся в качестве дополнительных образовательных услуг, в том числе платных.


При сессионном режиме организации занятий заочного или вечернего обучения время сессий определяется Педагогическим советом школы.
Освоение программы за курс основного среднего и общего среднего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников. Выпускникам вечерних школ после прохождения ими итоговой аттестации выдается документ государственного образца о соответствующем образовании.
В целях совершенствования образовательного процесса в вечерней школе создается методический Совет, методические объединения, психологическая и социально-педагогическая служба. Их деятельность осуществляется в порядке, определенном Уставом школы и действующим законодательством в области образования.

235


Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год


11 ОБ АПРОБАЦИИ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПИЛОТНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


    • рамках реализации Государственной программы развития образования




  • науки РК на 2016-2019 гг. Национальной академией образования имени И.Алтынсарина (далее – Академия) совместно с АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» (далее – АОО «НИШ») ведется работа по обновлению содержания среднего образования, которая осуществляется, в первую очередь, в рамках системно-адаптивной трансляции опыта АОО «НИШ» в общеобразовательные школы республики.




    • 2016-2017 учебном году во 2-х классах 30-ти пилотных школ продолжится апробация Государственного общеобязательного стандарта начального образования, типовых учебных планов и программ обновленного содержания, пробных учебников и учебно-методических комплексов, системы критериального оценивания учебных достижений, проведение регулярного мониторинга качества обучения в пилотном режиме.

Пилотные школы в процессе апробации обновленных учебных программ


  • планов руководствуются Законом РК «Об образовании», Государственным общеобязательным стандартом начального образования, утвержденным постановлением Правительства РК от 25 апреля 2015 года № 327, Положением об апробации и внедрении учебных программ начальной школы, утвержденным приказом Министра образования и науки РК от 3 апреля 2015 года №157 и приказом МОН РК от 3 апреля 2015 года №160 «О создании Координационного совета для оказания консультационной поддержки педагогам 30 пилотных школ, внедряющих учебные программы начальной школы».

Учебные программы 2-го класса ориентированы на достижение обучающимися конкретных целей обучения и направлены как на получение определенного объема знаний, так и на развитие навыков применения их в решении учебных и жизненных проблем.


Согласно принципу спиральности при проектировании содержания предмета, то есть постепенного наращивания знаний и умений, во 2-м классе учебный материал будет расширяться как по вертикали, так и горизонтали.
При этом необходимо учитывать, что все программы направлены на привитие обучающимся таких национальных и общечеловеческих ценностей, как «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни».

Во 2-х классах пилотных школ продолжится изучение учебных предметов «Математика», «Естествознание» (основы естественных наук), «Познание мира» (основы общественно-гуманитарных наук), уровневое обучение языкам «Казахский язык (Т2)», «Русский язык (Я2)», «Английский язык», «Самопознание», «Физическая культура». Во втором классе ученики начнут изучать интегрированный предмет «Художественный труд», включающий в себя предметы «Изобразительное искусство» и «Трудовое обучение», хотя в 1-ом классе они изучали эти предметы дифференцированно. Делается это для


236


Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год

того, чтобы учащиеся пилотных школ были в равных условиях обучения в сравнении с массовой школой.



Методические особенности содержания учебных предметов
1) Уровневое обучение казахскому языку в школах с неказахским языком обучения, русскому языку в школах с нерусским языком обучения, английскому языку. Во 2 -м классе необходимо усилить коммуникативный подход, направленный на развитие четырех видов речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. В обучении второму и третьему языкам рекомендуется расширять введение единого речетематического режима, позволяющего расширить словарный запас, отрабатывать коммуникативные навыки в рамках интегрированной речевой тематики. Обучение предметам также осуществляется согласно CEFR (общеевропейской рамке владения языками).
2) Изучение учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» направлено на: овладение четырьмя видами речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо); развитие первоначальных знаний о лексике , фонетике, грамматике; овладение умениями грамотного письма и чтения; совершенствование речи обучающегося; развитие навыков восприятия содержания прочитанного, умения выделять главную мысль, формированиеи развитие осознанного чтения; приобретение первоначальных знаний о различных жанрах устного народного творчества и литературных произведений.
Виды и объем письменных работ во 2-4 классах


Класс/

2 класс

3 класс

4 класс




Виды работы






















1

2

1

2

1

2







полугодие

полугодие

полугодие

полугодие

полугодие

полугодие




Словарный

3-5 сл.

5-7 сл.

7-9 сл.

9-12 сл.

10-12 сл.

12-15 сл.




диктант






















Контрольный

30-35

35-40

45-50

60-65

65-70

70-80




диктант






















Контрольное

30-35

35-40

45-50

60-65

65-70

70-80




списывание






















Обучающее

35-40

40-45

50-55

65-70

75-80

85-95




изложение






















Обучающее

30-35

35-40

50-55

65-70

75-85

90-100




сочинение





















Необходимо помнить, что темп (скорость) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения, понимания и выразительности, и из этого складывается полноценный навык чтения.


Ориентировочные нормы сформированности навыка чтения для начального звена:





Обязательный уровень

Возможный уровень









237


Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год


класс

1 полугодие




2 полугодие

1 полугодие

2полугодие



















1 класс

20 – 25 слов и

30

35 слов и

30 - 35







знаков(состоящих

знаков

слов (состоящих из

40 -50 слов и




из 1 и более букв)*







1 и более букв)*

знаков



















2 класс

45 – 50 слов и

55

– 60 слов и

55 – 60 слов и

65 – 70 слов и




знаков

знаков

знаков

знаков



















3 класс

65 – 70 слов и

75

– 80 слов и

75 – 80 слов и

85 – 90 слов и




знаков

знаков

знаков

знаков



















4 класс

85 – 90 слов и

95

- 100 слов и

95 -105 слов и

110 – 120 слов и




знаков

знаков

знаков

знаков


















Важно также помнить, что скорость чтения ученика не оценивается, а лишь является критерием для выстраивания алгоритма дальнейшего обучения по формированию навыка чтения.


Объемные цели обучения могут использоваться на уроке частично. Цели обучения в пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности.


  1. Учебный предмет «Естествознание» призван обеспечить элементарный уровень научных знаний в рамках системы «Человек – Природа». Образовательный процесс на уроках естествознания должен быть направлен на развитие природной любознательности обучающихся, формирование научного понимания и видения окружающего мира. Предмет является пропедевтическим курсом к изучению самостоятельных учебных предметов «География», «Биология»,«Физика» и «Химия» на последующих уровнях образования, а также закладывает основы исследовательских навыков, важных для любой отрасли знаний.




  1. Учебный предмет «Познание мира»,являясь пропедевтическим курсом

общественно-гуманитарных наук, во 2-ом классе расширяет общую картину социальной, моральной, творческой и коммуникативной сторон жизни населения Казахстана, способствует развитию у учащихся понимания окружающего мира на основе вопросов о себе, доме и семье.



    1. Изучение предмета «Математика» направлено на развитие образного




  • логического мышления; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач; освоение основ математических знаний; развитие умения использовать математические знания в повседневной жизни.




    1. Учебный предмет «Музыка» направлен на формирование у

обучающихся ценностных отношений к музыке как части жизни человека, овладение базовыми музыкальными знаниями, умениями и видами музыкальной деятельности, развитие музыкальных и творческих способностей.


7) Новый учебный предмет «Художественный труд» является интегрированным курсом, в котором реализуется содержание образовательной области «Технология и искусство» в эстетическом контексте на основе общих

238


Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год

закономерностей эстетического сознания и восприятия искусства как целостной картины мира. Предмет направлен на формирование художественно-технологических знаний, умений и навыков в различных видах творческой деятельности, обеспечивающие пространственные и зрительные представления, развитие воображения и наблюдательности.


8) Целью программы «Физическая культура» является познание основ физической культуры. Наряду с формированием спортивно-специфических двигательных навыков и физических способностей, программа должна способствовать здоровому физическому развитию детей.
К учебным программам 2-го класса по предметам прилагаются учебные планы рекомендательного характера, состоящие из долгосрочного и среднесрочного планов. В планах, базирующихся на системе целей и подходах к обучению, даны рекомендации для учителей по проведению занятий по темам и разделам, перечислены учебные ресурсы, которые могут быть использованы на уроках (интернет, тексты, упражнения, видео- и аудиоматериалы и др.).
При организации образовательного процесса учителю необходимо ориентироваться на сквозные темы, которые служат для осуществления межпредметной связи. Сквозные темы как интегрирующий компонент учебных предметов также распределены по четвертям. В каждой четверти две сквозные темы, на каждую из которых отводится примерно равное количество часов.
Домашние задания в начальной школе как вид самостоятельной работы


задаются со 2-го класса При

этом

учитываются Санитарные правила

«Санитарно-эпидемиологические

требования к объектам образования»,


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет