Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в 2016-2017 учебном году
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
жүктеу/скачать 3,67 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год
- Оценивание учебных достижений обучающихся
- Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год 10 ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВЕЧЕРНИХ ШКОЛАХ
- Требования к выполнению письменныхработ
- Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год 11 ОБ АПРОБАЦИИ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПИЛОТНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
- Методические особенности содержания учебных предметов
9 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Особенности реализации инклюзивного образования в новом учебном году обусловлены следующими факторами: внесение изменений и дополнений в «Закон об образовании» (Закон РК «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам образования» от 13 ноября 2015 года 398-V ЗРК); утверждение Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы (указ Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года № 205); обновление Государственного общеобязательного стандарта начального образования (постановление Правительства Республики Казахстан от 25 апреля 2015 года № 327). Понятийный аппарат инклюзивного образования, приведенный в соответствие с изменениями и дополнениями в Закон об образовании, приобрел более четкие очертание и толкование, соответствующие международным требованиям. Например, нововведенный термин «особые образовательные потребности» эффективно применим не только к детям с ограниченными возможностями, но и к детям с заболеваниями, проходящим длительное лечение в больнице или на дому, детям с эмоциональными проблемами, детям из неблагополучных семей, детям-сиротам или лишившимся родительской опеки, детям, пережившим насилие, беженцам и др. По новой трактовке «инклюзивное образование» – это процесс, обеспечивающий равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Данное определение в большей степени раскрывает суть инклюзии в образовании, признанной международным сообществом в качестве наиболее подходящей тактики для обучения всех детей в условиях общеобразовательной школы. В этом плане организации, реализующие инклюзивное образование, могут расширить охват обучающихся с особыми образовательными потребностями, в частности, обеспечить равный доступ к качественному образованию другим категориям обучающихся, таким, как дети-мигранты, оралманы, а также дети, имеющие трудности в социальной адаптации в обществе. начальной школе дети с особыми образовательными потребностями обучаются по специальным учебным программам, утвержденным приказом МОН РК от 18 июня 2015 года № 393, в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической консультации. настоящее время разработаны учебные программы основной и старшей школы в соответствии с Типовыми учебными планами основного среднего и 227
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год общего среднего образования для учащихся с ограниченными возможностями, утвержденными приказом МОН РК от 25 февраля 2014 года № 61. Организация учебного процесса в школах с инклюзивным образованием Обучение детей с особыми образовательными потребностями и их психолого-педагогическая коррекционная поддержка осуществляются: в обычных классах общеобразовательных школ; в специальных классах в общеобразовательных школах. Формы включения обучающихся с особыми образовательными потребностями в общее образование изложены в Типовых правил деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования), утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499. Дети с особыми образовательными потребностями, включенные в общеобразовательную организацию, обучаются как по общеобразовательным учебным программам, так и по специальным учебным программам в соответствии с ГОСО РК и рекомендациями ПМПК (психолого-медико-педагогическая консультация). В зависимости от особенностей освоения учебной программы обучающимися с особыми образовательными потребностями учитель может адаптировать для них программы в рамках ГОСО РК. В организациях образования обеспечивается охрана здоровья детей, а также создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся и их потребностей в получении дополнительных образовательных услуг. Занятия проводятся с применением индивидуальных подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями. Педагогический совет организаций образования, реализующих инклюзивное образование, утверждает индивидуальные учебные планы и индивидуальные программы, индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. Коррекционные занятия для всех обучающихся с особыми образовательными потребностями осуществляются специалистами в соответствии с Индивидуальными программами психолого-педагогического сопровождения. Коррекционно -развивающая направленность обучения реализуется в рамках предметов общеобразовательного цикла, коррекционных предметов, а также в системе дополнительного образования. Работа специальных классов в общеобразовательной школе организуется в режиме продленного дня, что создает необходимые условия по преодолению и компенсации нарушенных функций и обеспечению необходимого здоровьесберегающего педагогического режима. При необходимости режим продленного дня также могут посещать дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в общеобразовательных классах. 228 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год Для организации работы службы психолого-педагогического сопровождения в штате организаций образования, реализующих инклюзивное образование, рекомендуется наличие специалистов: психолог, специальные педагоги (тифлопедагог, сурдопедагог, логопед, олигофренопедагог), инструктор ЛФК, социальный педагог. При отсутствии вышеназванных специалистов коррекционно-педагогическая поддержка оказывается в кабинетах психолого-педагогической коррекции и реабилитационных центрах. В целях интеграции детей-мигрантов, оралманов в учебно-воспитательный процесс и обеспечения освоения ими казахского и русского языков организуются дополнительные уроки, языковые кружки, факультативные часы. Для них необходимым условием является разработка специалистами службы сопровождения психолого-педагогической и языковой поддержки. Для эффективного достижения целей и задач инклюзивного образования общеобразовательные школы организуют взаимодействие с центрами адаптации и интеграции оралманов, ресурсными центрами, центрами адаптации несовершеннолетних, специальными организациями образования, в том числе ПМПК, реабилитационными центрами и кабинетами психолого-педагогической коррекции. Рекомендации учителям Учителю языка и литературы следует учитывать нарушение устной и письменной речи обучающихся, обращать внимание на уровень развития звукопроизносительной, лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Также учителю следует развивать у детей умение пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач. Учителю математики и естественнонаучных предметов необходимо учитывать особенности познавательной деятельности и эмоциально-волевой сферы детей с особыми образовательными потребностями. Учителя по предметам, относящимся к образовательной области «Человек и общество» при обучении детей с особыми образовательными потребностями следует учитывать позитивный социализирующий и воспитывающий потенциал данных предметов для адаптации детей в обществе и коррекции их поведения. Учителям музыки и изобразительного искусства следует учитывать затруднения обучающихся с нарушениями речи, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата в процессе обучения, обеспечивать развитие позитивного психолого-эмоционального настроя, мелкой и общей моторики и активизацию познавательной деятельности. Вместе с тем важно уделить внимание развитию творческих способностей детей с особыми образовательными потребностями, так как у них больше вероятности проявления скрытых талантов и творческого потенциала. Учителю технологии следует учитывать сенсорику и мелкую моторику, особенности познавательной деятельности и способности обучающихся путем предоставления облегченных заданий и применения индивидуального подхода 229 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год в обучении. Учителю физической культуры следует учитывать нарушения опорно-двигательного аппарата, обращать внимание на общую и мелкую моторику, в то же время планировать специальные упражнения для укрепления здоровья и физического развития детей с ограниченными возможностями. Также при проведении уроков нужно учитывать особенности детей с нарушениями слуха и зрения (команды давать более громко и четко, демонстрировать показ действия и т.п.), а также организовывать ЛФК. Особенностью воспитательного процесса организаций, реализующих инклюзивное образование, является воспитание толерантного отношения к детям с особыми потребностями на уровне школы, формирование позитивного отношения к инклюзивному образованию всех субъектов образовательного процесса, изменение установок взрослых на «особенных детей». Оценивание учебных достижений обучающихся В 2016-2017 учебном году процесс обучения обучающихся 1 классов осуществляется в соответствии с ГОСНО РК и ТУПом начального образования в рамках обновленного содержания образования. В связи с этим при наличии детей с ограниченными возможностями используется критериальная система оценивания учебных достижений. При оценке результатов обучающихся с ограниченными возможностями необходимо ориентироваться на представленные в ГОСНО требования к уровню подготовки обучающихся. Но некоторым детям необходимы более длительные сроки освоения программы, в результате которых они достигают уровня, сопоставимого с результатами нормально развивающихся детей. Важно, чтобы у детей с ограниченными возможностями были равные права в сфере образования и равные обязанности, которые они должны выполнять. В связи с этим основное содержание оценки их достижений может быть таким же, как и у нормально развивающихся сверстников, с учетом ограничений, т.е. имеющихся нарушений (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, социально-эмоциональной сферы). При этом необходимо оценивать: – сформированность специфических учебных навыков, например, письмо чтение с освоением шрифта Л. Брайля и/или плоскопечатного шрифта – у детей с нарушением зрения; – компетенции по образовательным областям: умение использовать устную и письменную коммуникацию, быть способным к осмысленному чтению и письму; умение практически использовать осваиваемые элементы математических знаний, понимать их значение для жизнедеятельности и т.д.; – социально-личностные результаты: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя при физической нагрузке, приёме медицинских препаратов, самостоятельном передвижении в малознакомой предметно-пространственной среде (в помещении, на улице). Выпускники общеобразовательных школ с особыми образовательными потребностями –с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с 230 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития – получают документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень знаний. Образовательные ресурсы и технологии В целях оказания научно-методологической и учебно-методической поддержки инклюзивного образования в Казахстане разрабатывается ряд методических рекомендации и пособий. Научно-методологические и учебно-методические ресурсы, разработанные НАО им. И. Алтынсарина, доступны на сайте академии по ссылке http://nao.kz/blogs/fromorg/2/22: Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан. Анализ мировой практики успешного внедрения принципов инклюзивного подхода в обучении по методологическому и научно-методическому сопровождению инклюзивного образования. Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями. Психолого-педагогическое сопровождение и оказание поддержки обучающимся с особыми образовательными потребностями в школах на краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной основе. Методические рекомендации. Разработка и внедрение моделей включения детей с особыми потребностями в общеобразовательный процесс. Методические рекомендации. Разработка принципов инклюзивной педагогики и системы внедрения в практику организаций образования. Методические рекомендации по разработке требований к профессиональной компетенции учителей, работающих в условиях инклюзивного образования. Создание школьных консилиумов и обеспечение всесторонней поддержки детей с особыми образовательными потребностями. 231
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год 10 ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВЕЧЕРНИХ ШКОЛАХ Вечерняя (сменная) школа, а также вечерние отделения при дневных общеобразовательных школах реализуют типовые учебные программы основного среднего и общего среднего образования по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам, а также, с учетом ее особенностей и возможностей, программы дополнительного образования. Обучение в вечерней школе и вечерних отделениях при дневных общеобразовательных школах осуществляется по очной (наполняемость класса– 20 человек, возраст от 15 до 18 лет), заочной формам (наполняемость класса от 10, но не более 15 человек), и в заочных группах с индивидуальной формой обучения (наполняемость класса менее 9 человек). В случае возникновения особых обстоятельств и наличия соответствующих требованиям условий в вечерней школе возможно осуществление дистанционной технологии обучения. Все формы обучения могут осуществляться в пределах одной организации образования. Продолжительность учебного года в вечерней школе по очной форме обучения составляет 34 недели, по заочной форме обучения – 36 недель. Аттестация учащихся очной формы обучения производится по четвертям, учащихся заочной формы обучения – по полугодиям. Деление на подгруппы при изучении таких предметов, как «Казахский язык в школах с неказахским языком обучения», «Русский язык в школах с нерусским языком обучения», «Казахская литература в школах с неказахским языком обучения», «Русская литература вшколах с нерусским языком обучения », «Иностранный язык», «Информатика» осуществляется только в классах с очной формой обучения, т.е. при наполняемости класса в 20человек. Организация образовательного процесса регламентируется общеобразовательными учебными программами, рабочим учебным планом. Учебный план вечерней школы предусматривает изучение только основных предметов с сокращенным количеством часов. Не изучаются технология, искусство, физическая культура. Обучение осуществляется в течение 3-4 дней в неделю в каждом классе. Школа самостоятельна в определении годового календарного учебного графика, в выборе системы оценок, порядка и периодичности аттестации обучающихся. Требования к выполнению письменныхработ: Образовательная область «Язык и литература» Контрольные работы по предметам «Казахский язык»/«Русский язык»/«Родной язык» проводятся один раз в четверть, на начало учебного года– 1 срез знаний; изложения по казахскому/ русскому/родному языку – 2 раза в год; тестирование по казахскому/ русскому/родному языку – 2 раза в год; 232 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год сочинения по казахской/ русской/родной литературе – 3 раза в год. Иностранный язык: тестирование 4 раза в год. Образовательная область «Математика и информатика» Контрольные работы по предметам «Алгебра», «Геометрия», «Физика » проводятся один раз в четверть, на начало учебного года – 1 срез знаний в каждом классе. Лабораторные работы по предмету «Физика»: 8 класс– 10 в год; класс–4 в год; класс – 4 в год; класс – 4 в год. Практические работы по предмету «Физика»: 8 класс– 4 в год; 9 класс– 8 в год. Практические работы по предмету «Информатика» : по 4 в год в каждом классе. Образовательная область «Естествознание» Контрольные работы по предмету «Химия» проводятся один раз в четверть и на начало учебного года; по предметам «География» и «Биология» – 2 в год в каждом классе (в форме тестирования). Лабораторные работы по предмету «Биология»: 8 класс– 8 в год; класс–4 в год; класс – 4 в год. Лабораторные работы по предмету «Химия»: класс–4 в год; класс–4 в год; класс – 4 в год; класс – 4 в год. Практические работы по предмету «Химия»: 8 класс – 2 в год; 9 класс – 2 в год; 10 класс – 2 в год; 11 класс – 2 в год.
класс–4 в год; класс–4 в год; класс – 4 в год; класс – 4 в год. Воспитательная работа вечерней школы, в основном, направлена на создание условий для реабилитации, адаптации, социализации и развития личности социально запущенных несовершеннолетних подростков, а это значит, что система воспитательного воздействия на учащихся направлена на устранение и исправление у учащихся нравственного и правового 233 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год (девиантного) поведения. Основная задача вечерней школы и вечерних отделений при дневных общеобразовательных школах– социально-психологическая реабилитация и адаптация «трудных» подростков, т.к. в вечернюю школу и ее отделения при дневных общеобразовательных школах чаще всего приходят подростки, не сумевшие по различным причинам обучаться в дневных школах, а также колледжах, например, из-за педагогической запущенности, по болезни, из-за отсутствия мотивации к обучению, по причине тяжёлого материального положения в семье и.т.д. Одна из особенностей вечерней школы – работа с «проблемными» учащимися: труднообучаемыми и трудновоспитуемыми детьми. Они отличаются пониженной работоспособностью, низкой учебной мотивацией и недисциплинированностью. Приоритетные направления воспитательной работы: – воспитание казахстанского патриотизма и гражданственности, правовое воспитание; – духовно-нравственное воспитание; – здоровый образ жизни; – воспитание межэтнической толерантности и общественного согласия; – профилактика правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних; – профилактика экстремизма и терроризма среди несовершеннолетних; – профилактика наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения среди несовершеннолетних; – воспитание девочек-подростков; – профориентация учащихся; – социальное партнерство с родителями. Для осуществления эффективной организации учебного процесса и внутришкольного контроля, исходя из специфики вечерних школ и вечерних отделений при дневных общеобразовательных школах, рекомендуются следующие нормативы для администрации:
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год
Школа, а также вечерние отделения при дневных общеобразовательных школах по договоренности с предприятиями и колледжами параллельно могут проводить профессиональную подготовку обучающихся в качестве дополнительных образовательных услуг, в том числе платных. При сессионном режиме организации занятий заочного или вечернего обучения время сессий определяется Педагогическим советом школы. Освоение программы за курс основного среднего и общего среднего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников. Выпускникам вечерних школ после прохождения ими итоговой аттестации выдается документ государственного образца о соответствующем образовании. В целях совершенствования образовательного процесса в вечерней школе создается методический Совет, методические объединения, психологическая и социально-педагогическая служба. Их деятельность осуществляется в порядке, определенном Уставом школы и действующим законодательством в области образования. 235
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год 11 ОБ АПРОБАЦИИ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПИЛОТНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ рамках реализации Государственной программы развития образования науки РК на 2016-2019 гг. Национальной академией образования имени И.Алтынсарина (далее – Академия) совместно с АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» (далее – АОО «НИШ») ведется работа по обновлению содержания среднего образования, которая осуществляется, в первую очередь, в рамках системно-адаптивной трансляции опыта АОО «НИШ» в общеобразовательные школы республики. 2016-2017 учебном году во 2-х классах 30-ти пилотных школ продолжится апробация Государственного общеобязательного стандарта начального образования, типовых учебных планов и программ обновленного содержания, пробных учебников и учебно-методических комплексов, системы критериального оценивания учебных достижений, проведение регулярного мониторинга качества обучения в пилотном режиме. Пилотные школы в процессе апробации обновленных учебных программ планов руководствуются Законом РК «Об образовании», Государственным общеобязательным стандартом начального образования, утвержденным постановлением Правительства РК от 25 апреля 2015 года № 327, Положением об апробации и внедрении учебных программ начальной школы, утвержденным приказом Министра образования и науки РК от 3 апреля 2015 года №157 и приказом МОН РК от 3 апреля 2015 года №160 «О создании Координационного совета для оказания консультационной поддержки педагогам 30 пилотных школ, внедряющих учебные программы начальной школы». Учебные программы 2-го класса ориентированы на достижение обучающимися конкретных целей обучения и направлены как на получение определенного объема знаний, так и на развитие навыков применения их в решении учебных и жизненных проблем. Согласно принципу спиральности при проектировании содержания предмета, то есть постепенного наращивания знаний и умений, во 2-м классе учебный материал будет расширяться как по вертикали, так и горизонтали. При этом необходимо учитывать, что все программы направлены на привитие обучающимся таких национальных и общечеловеческих ценностей, как «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Во 2-х классах пилотных школ продолжится изучение учебных предметов «Математика», «Естествознание» (основы естественных наук), «Познание мира» (основы общественно-гуманитарных наук), уровневое обучение языкам «Казахский язык (Т2)», «Русский язык (Я2)», «Английский язык», «Самопознание», «Физическая культура». Во втором классе ученики начнут изучать интегрированный предмет «Художественный труд», включающий в себя предметы «Изобразительное искусство» и «Трудовое обучение», хотя в 1-ом классе они изучали эти предметы дифференцированно. Делается это для 236
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год того, чтобы учащиеся пилотных школ были в равных условиях обучения в сравнении с массовой школой. Методические особенности содержания учебных предметов 1) Уровневое обучение казахскому языку в школах с неказахским языком обучения, русскому языку в школах с нерусским языком обучения, английскому языку. Во 2 -м классе необходимо усилить коммуникативный подход, направленный на развитие четырех видов речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. В обучении второму и третьему языкам рекомендуется расширять введение единого речетематического режима, позволяющего расширить словарный запас, отрабатывать коммуникативные навыки в рамках интегрированной речевой тематики. Обучение предметам также осуществляется согласно CEFR (общеевропейской рамке владения языками). 2) Изучение учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» направлено на: овладение четырьмя видами речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо); развитие первоначальных знаний о лексике , фонетике, грамматике; овладение умениями грамотного письма и чтения; совершенствование речи обучающегося; развитие навыков восприятия содержания прочитанного, умения выделять главную мысль, формированиеи развитие осознанного чтения; приобретение первоначальных знаний о различных жанрах устного народного творчества и литературных произведений. Виды и объем письменных работ во 2-4 классах
Необходимо помнить, что темп (скорость) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения, понимания и выразительности, и из этого складывается полноценный навык чтения. Ориентировочные нормы сформированности навыка чтения для начального звена:
237
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год
Важно также помнить, что скорость чтения ученика не оценивается, а лишь является критерием для выстраивания алгоритма дальнейшего обучения по формированию навыка чтения. Объемные цели обучения могут использоваться на уроке частично. Цели обучения в пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности. Учебный предмет «Естествознание» призван обеспечить элементарный уровень научных знаний в рамках системы «Человек – Природа». Образовательный процесс на уроках естествознания должен быть направлен на развитие природной любознательности обучающихся, формирование научного понимания и видения окружающего мира. Предмет является пропедевтическим курсом к изучению самостоятельных учебных предметов «География», «Биология»,«Физика» и «Химия» на последующих уровнях образования, а также закладывает основы исследовательских навыков, важных для любой отрасли знаний. Учебный предмет «Познание мира»,являясь пропедевтическим курсом общественно-гуманитарных наук, во 2-ом классе расширяет общую картину социальной, моральной, творческой и коммуникативной сторон жизни населения Казахстана, способствует развитию у учащихся понимания окружающего мира на основе вопросов о себе, доме и семье. Изучение предмета «Математика» направлено на развитие образного логического мышления; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач; освоение основ математических знаний; развитие умения использовать математические знания в повседневной жизни. Учебный предмет «Музыка» направлен на формирование у обучающихся ценностных отношений к музыке как части жизни человека, овладение базовыми музыкальными знаниями, умениями и видами музыкальной деятельности, развитие музыкальных и творческих способностей. 7) Новый учебный предмет «Художественный труд» является интегрированным курсом, в котором реализуется содержание образовательной области «Технология и искусство» в эстетическом контексте на основе общих 238
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год закономерностей эстетического сознания и восприятия искусства как целостной картины мира. Предмет направлен на формирование художественно-технологических знаний, умений и навыков в различных видах творческой деятельности, обеспечивающие пространственные и зрительные представления, развитие воображения и наблюдательности. 8) Целью программы «Физическая культура» является познание основ физической культуры. Наряду с формированием спортивно-специфических двигательных навыков и физических способностей, программа должна способствовать здоровому физическому развитию детей. К учебным программам 2-го класса по предметам прилагаются учебные планы рекомендательного характера, состоящие из долгосрочного и среднесрочного планов. В планах, базирующихся на системе целей и подходах к обучению, даны рекомендации для учителей по проведению занятий по темам и разделам, перечислены учебные ресурсы, которые могут быть использованы на уроках (интернет, тексты, упражнения, видео- и аудиоматериалы и др.). При организации образовательного процесса учителю необходимо ориентироваться на сквозные темы, которые служат для осуществления межпредметной связи. Сквозные темы как интегрирующий компонент учебных предметов также распределены по четвертям. В каждой четверти две сквозные темы, на каждую из которых отводится примерно равное количество часов. Домашние задания в начальной школе как вид самостоятельной работы
жүктеу/скачать 3,67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||