Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в 2016-2017 учебном году
жүктеу/скачать 3,67 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год
- Основные требования по проверке тетрадей
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
- В состав образовательной области входит естественнонаучный цикл предметов: география, физика, химия и биология.
«Русская литература» в школах с русским языком обучения Учебный предмет «Русская литература» входит в образовательную область «Язык и литература» и занимает центральное место в общей системе эстетического и нравственного воспитания учащихся, в развитии их самосознания, познавательных интересов, коммуникативных способностей, художественного вкуса, читательской и речевой культуры. Цель обучения русской литературе в старших классах – расширение читательского кругозора в области русской и мировой литературы, формирование активной личностной позиции по отношению к духовным ценностям искусства слова, развитие аналитических и творческих способностей через постижение и интерпретацию художественных текстов. Критерии литературного развития учащихся определяют формы и направленность процесса изучения литературных произведений. Изучение текстов включает: освоение их событийно-тематического содержания, умение чувствовать и понимать словесно-образную ткань произведения; понимание авторской позиции; способность осознавать (в степени, соответствующей жизненному опыту учащихся) идейно-художественный, социально-исторический и духовно-эстетический смысл произведения в целом. У учащихся должно быть развито представление о специфике литературы в ряду других искусств и культуре читательского восприятия художественного текста, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса. Предмет «Русская литература» должен быть направлен на формирование коммуникативных навыков учащихся, чтобы учащиеся могли в любой стандартной и нестандартной ситуации высказать собственную точку зрения, доказать и обосновать при необходимости, умело вести диалог в условиях межкультурной коммуникации. Важным компонентом в обучении русской литературе должна быть ориентация на формирование функциональной грамотности личности, одним из ее компонентов которой является грамотность чтения. В связи с этим при обучении русской литературе необходимо усилить работу по формированию данного компонента функциональной грамотности как необходимого навыка использования знаний и умений для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, также в межличностном общении и социальных отношениях. Изучение русской литературы должно быть направлено на формирование духовно-нравственных качеств и патриотических чувств учащихся, формирование казахстанского патриотизма и стремления воплотить в жизнь общенациональную идею «Mәңгілік Ел», развитие толерантности и умения 166 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год общаться в условиях межэтнической и межкультурной коммуникации. Планируя работу по литературе, учитель должен ориентироваться на требования к уровню подготовки выпускников. Особое внимание при этом необходимо уделить развитию у старшеклассников способностей контекстного рассмотрения литературных явлений, умения сопоставлять литературные факты, проводить аналогии, выстраивать литературные параллели. Организация учебного процесса при ориентации на развитие критического мышления предполагает равноправные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения между ними, возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции, участвуя в дискуссии. При изучении литературы развитие критического мышления должно быть связано, в первую очередь, с работой с текстом. При этом необходимо объединение приемов учебной работы по видам учебной деятельности в зависимости от характера текста (текст информационный или художественный) и способа работы с ним (чтение готового текста или создание письменного текста). Чтение имеет огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. При изучении предмета «Русская литература» учащиеся будут глубже понимать прочитанное, овладеют активными способами чтения и приемами работы с художественным текстом, что позволит повысить культуру речи, эстетическое развитие, сформирует активную личность, умеющую творчески и самостоятельно работать с текстом, информацией. Содержание литературного образования курса «Русская классическая литература и современность» в 10-11 классах основывается на принципе преемственности. Историко-литературная основа двухгодичного курса предполагает изучение вершинных произведений русской классической литературы ХIХ и ХХ веков, что развивает и систематизирует представления о литературе и ее историческом развитии, а также позволяет осознать особенности диалога классики и современного искусства. Русская литература изучается не изолированно (в границах ХIХ и ХХ веков), а в современном контексте, также прослеживаются трансформации определенных мотивов, образов и сюжетных линий в искусстве ХIХ-ХХ веков. Художественный материал, вынесенный для изучения в 10 классе, группируется блочно. Первый блок включает поэзию середины века и предполагает обзорное изучение лирики этого периода и монографическое изучение творчества Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова. Второй блок посвящен изучению русской прозы разных жанров и стилей (сходство, преемственность и отличие реалистической прозы второй половины девятнадцатого века от прозы рубежа веков, динамика художественной прозы, сочетание в ней реализма и модернизма). Отдельный блок драматургических произведений (две драмы А.Н. Островского, две пьесы А.П. Чехова, социально- 167
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год философская драма М. Горького, экспрессионная драма Л. Андреева и символическая драматургия А.А. Блока) позволит представить своеобразие и богатство классической драматургии. Завершает 10 класс блок текстов поэтов рубежа веков (стихи Бунина, Блока, Гумилева, поэтов-футуристов), которые контактно связаны как с поэзией пушкинского периода, так и с поэзией середины века, но при этом представляют собой третью вершину поэтической русской классики. 11 клас се изучается русская литература ХХ века после 1917 года, с делением на четыре периода, изучение которых фиксирует происходящие в ней изменения и степень их соотнесенности с движением истории (литературный процесс ХХ века в его развитии). Каждый период изучается по единой схеме: обзорные, проблемные, монографические темы; материал распределен по жанрово-родовому принципу. Каждый автор представлен ограниченным количеством текстов, анализируемых углубленно (творческая история, сюжетная организация, система образов, тематика, проблематика, поэтика, стилистика). В процессе изучения анализ текста сочетается с актуальной интерпретацией. Основная проблема литературного развития – гуманистическая миссия литературы в трагической истории ХХ века, соответственно, цель изучения – показать, как в русской литературе ХХ века воплощается художественный мир эпохи. В этой связи акцент делается на специфику словесного творчества, своеобразие индивидуального авторского стиля и теоретико-литературный подход к изучению текста. целях реализации профильного обучения наблюдаются различия в обозначенных целях и задачах изучения предмета. Литературно-творческая и читательская деятельность учащихся ОГН ориентирована на углубленное изучение предмета и должна проявляться в компетентности в области исследовательской и креативной культуры, интерпретации художественного текста, создания собственного текста. С целью дополнения содержания профильного обучения можно предложить углубленные профильные курсы: «Введение в литературоведение», «Основы стихосложения», «Техника литературного перевода», «Выразительное чтение», «История древнерусской литературы», «Русский фольклор», «Литература на рубеже веков», «Возвращенная» проза ХХ века», «Зарубежная литература: средние века», «Зарубежная литература: Эпоха Возрождения», «История зарубежной литературы ХХ века» и др. Курсы филологической ориентации, например, «Исследовательская культура», «Ораторское мастерство», «Основы журналистики», «Мировая художественная культура», «Русское и казахское национальное театральное искусство», «История русского театра» и др., могут быть предложены учащимся как общественно-гуманитарного, так и естественно-математического направления. Для учащихся 10-11 классов большое значение имеет внеклассная работа по литературе, складывающаяся из работы повседневной (руководство 168 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год внеклассным чтением), эпизодической ( читательские конференции, литературные и поэтические вечера , экскурсии), циклической (работа кружков, объединений, клубов, музеев и др.). Количество учебных часов, отводимых учебной программой на изучение произведения, носит рекомендательный характер: возможна корректировка распределения количества часов в рамках темы для проведения творческих работ, поэтических чтений, читательских конференций и др. Количество классных и домашних сочинений в каждом классе – 4 / 2. Учебный процесс рекомендуется строить с использованием следующих приемов и методов, нацеленных на формирование умения создавать связный текст на литературную тему: регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему; письменное обоснование выставленной учителем отметки с указанием сильных и слабых сторон ученической работы; реализация установки на доработку и переработку учеником текста сочинения по замечаниям учителя (всей работы или отдельных ее частей); проведение на завершающем этапе изучения монографической темы уроков обобщающего типа, нацеленных на подготовку к сочинению (анализ перечня тем сочинений, обсуждение способов раскрытия конкретной темы, разработка вариантов вступления и заключения к сочинениям на разные темы и др.); систематическое включение в процесс обучения письменных заданий небольшого объема, требующих ответа на проблемный вопрос, сопоставлений тех или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента; последовательное формирование навыка тезирования, конспектирования, реферирования, составления разного вида планов. Требования к эссе Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. В эссе не может быть анализа широкого круга проблем. Оно предполагает новое , субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер. Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей, потому что в содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора, его мировоззрение, чувства.Написание эссе позволяет учащимся научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы. Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями: 169
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год – мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов; – мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы. Аргументы – это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут "перегрузить" изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность. Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли): – вступление – тезис, аргументы – тезис, аргументы – тезис, аргументы – заключение. Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении резюмируется мнение автора). Очень важно, чтобы учащиеся осознали, что языку эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. В то же время необходимо избегать употребления в эссе сленга, шаблонных фраз, сокращения слов, чересчур легкомысленного тона. Язык, употребляемый при написании эссе, должен восприниматься серьезно. Из формальных правил написания эссе выделяют только одно – наличие заголовка. Внутренняя структура эссе может быть произвольной. Поскольку это малая форма письменной работы, то не требуется обязательное повторение выводов в конце, они могут быть включены в основной текст или в заголовок.Аргументация может предшествовать формулировке проблемы. Формулировка проблемы может совпадать с окончательным выводом. Учащиеся должны знать наиболее типичные ошибкт при написании эссе: Утомительные предисловия. Недостаточное количество деталей. Слишком часто интересное эссе проигрывает в том, что представляет собой перечисление утверждений без иллюстрации их примерами . Многословие. Эссе ограничены определенным количеством слов, поэтому учащиеся должны необходимо разумно распорядиться этим объемом. Длинные фразы. Длинные фразы еще не доказывают правоту автора, а короткие предложения часто производят больший эффект. Лучше всего, когда в эссе длинные фразы чередуются с короткими. Использование научных терминов, слов из из энциклопедий, которое перегружает эссе и отвлекает внимание читателя, приуменьшая его значение. Объем учебной нагрузки по предмету «Русская литература» составляет: общественно-гуманитарное направление: – в 10 классе – 2 часа в неделю, общее количество – 68 часов в год; из них: 170 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год вводные уроки и заключение – 2 часа, изучение произведений – 54 часа; уроки по развитию речи – 8 часов, уроки внеклассного чтения – 4 часа; – в 11 классе – 3 часа в неделю, общее количество – 102 часа в год; из них: введение и заключение – 2 часа, изучение произведений –78 часов,
каждом классе; 10 классе из них: вводные уроки и заключение – 2 часа, изучение произведений –54 часа; уроки внеклассного чтения – 4 часа; уроки по развитию речи – 8 часов; 11 классе из них: введение и заключение – 2 часа, изучение произведений – 55 часов, уроки по развитию речи – 7 часов; уроки по внеклассному чтению – 4 часа. Для организации деятельности методических формирований учителей русского языка и литературы предлагается единая тема «Реализация принципов дифференцированного обучения русскому языку и литературе в условиях перехода на профильное обучение». В течение года рекомендуется провести 4 заседания методических объединений учителей русского языка и литературы, организовать работу школы совершенствования педагогического мастерства, творческой группы и иных методических формирований, деятельность которых планируется с учетом кадрового состава педагогических работников, а также с учетом интересов и запросов учителей, их профессиональных умений и навыков. Особое внимание необходимо уделить работе с молодыми педагогами. Деятельность школы молодого учителя должна быть направлена на адаптацию педагогов к профессии, оказание им помощи в овладении основами профессионального мастерства, формирование у них потребности в непрерывном самообразовании. На заседаниях методических формирований учителей русского языка и литературы (методическое объединение, школа молодого учителя, школа совершенствования педагогического мастерства, творческие группы и др.) рекомендуется рассмотреть актуальные вопросы теории и методики преподавания предметов с учетом имеющегося эффективного педагогического опыта педагогов региона: Совершенствование профессиональной компетентности учителя-словесника, организующего изучение русского языка и литературы на повышенном уровне. Особенности организации факультативных занятий по русскому языку и литературе на II ступени общего среднего образования. Организация образовательного процесса по усвоению нового повышенного уровня содержания по русскому языку и литературе в X классе профильного гуманитарного направления. Представление опыта педагогической деятельности учителей русского 171
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год языка и литературы лицеев, гимназий и школ по реализации профильного обучения учащихся. Мотивация профессионального самоопределения учащихся средствами учебных предметов «Русский язык» и «Русская литература». Реализация проблемно-поискового подхода при осуществлении исследовательской деятельности в предметной области «Русский язык и литература». Использование электронных образовательных ресурсов по русскому языку и литературе для повышения качества образования учащихся. Иностранный язык Курс иностранного языка для уровня общего среднего образования соотносится с общеевропейскими уровнями владения языком: 10 класс – В1 («Пороговый 1»); 11 класс – В1+В2(«Пороговый 1.2»). Изучение иностранного языка как средства воспитания, познания и взаимодействия с другой национальной культурой и ее носителями направлено на развитие функциональной грамотности учащихся для подготовки конкурентоспособного специалиста в будущем, дальнейшее развитие навыков владения иностранным языком. Этим обусловлены цели и задачи в обучении иностранному языку в старших классах средней школы. Цель обучения учебному предмету «Иностранный язык» состоит в совершенствовании коммуникативной компетенции учащихся и формировании полиязычной, поликультурной личности, способной достойно представить свою культуру в мировом масштабе и практически использовать иностранный язык в будущей специальности. Основное отличие иноязычного образования на завершающем этапе средней школы заключается в том, что иностранный язык выступает как средство реализации профильного обучения. Определенная профильная направленность достигается за счет переструктурирования содержания обучения, т.е. сокращения общеобразовательной тематики и введения аутентичного учебного материала, ориентированного на будущую специальность учащихся, совершенствование коммуникативной компетенции посредством обогащения словарного запаса на основе текстового материала профильной направленности. В старших классах также следует продолжать работу по реализации общенациональной идеи «Мәңгілік Ел». На этом уровне необходимо формировать понимание важности и необходимости знания иностранного языка в современном мире и Казахстане , что открывает большие возможности для профессионального развития в будущей карьере. Использование аутентичных материалов на уроках иностранного языка, отвечающих возрастным особенностям и личностным интересам старшеклассников, должно обеспечить их знакомство с элементами профориентации и переподготовки в стране изучаемого языка, с особенностями выбранной профессии и ролью 172 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год иностранного языка в овладении будущей профессией, приобщение к научно-техническому и культурному прогрессу, расширение общего кругозора в сфере избранного профильного направления. Работа с профильноориентированными учебными материалами должна привести к некоторому увеличению как продуктивного, так и рецептивного языкового минимума, а также к приросту знаний, умений и навыков во всех видах речевой деятельности, что способствует созданию профессионально ориентированной базы для дальнейшего продолжения обучения в колледже и вузе. Содержание обучения и используемые образовательные технологии, способные повысить творческо-креативный уровень обученности, должны обеспечить владение иностранным языком на уровне В1 + В2 в соответствии с общеевропейским стандартом. Учащиеся должны освоить языковые и речевые темы, использовать языковой материал в речевом общении, читать, понимать и продуцировать монологические и диалогические высказывания в устной и письменной формах в соответствии с коммуникативными задачами в рамках определенных тем. Количество часов по иностранному языку составляет: общественно-гуманитарное направление: – в 10-11 классах – 3 часа в неделю, общее количество в год – 102 часа; естественно-математическое направление: – в 10-11 классах – 2 часа в неделю, общее количество в год – 68 часов в каждом классе. Количество и назначение ученических тетрадей В 10-11 классах для выполнения всех видов обучающих работ, ученики должны иметь одну тетрадь для работы в классе, одну тетрадь-словарь для записи иностранных слов, одну тетрадь для контрольных и письменных работ (хранится в кабинете в течение года). С учетом современных тенденций в образовании, в частности, иностранного языка, рекомендуем вести словарь на трех языках (казахский, русский и изучаемый иностранный язык). Следует также уделить особое внимание транскрипции, которая позволяет обрести навык правильного произношения, также рекомендуется вести в словаре запись не только отдельных слов, но и словосочетаний, идиоматических выражений. Основные требования к ведению ученической тетради: заполнение тетради производится в правом верхнем углу, на иностранном языке, с указанием города, школы, класса, предмета, имени и фамилии учащегося; записи в тетради производятся только на иностранном языке; дата пишется полностью с указанием дня и месяца; обязательно указывается номер упражнения и страница; оценка преподавателя ставится справа, с коментариями и указанием ошибок учащегося; обучающиеся ведут записи в тетрадях синей или фиолетовой пастой; 173
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год черная или зеленая паста, карандаш могут быть использованы при подчеркивании, составлении графиков и т.д.; обучающимся запрещается писать в тетрадях красной пастой; слова в словарях записываются под порядковым номером. Основные требования по проверке тетрадей Учитель соблюдает следующий порядок проверки рабочих тетрадей обучающихся: –10-11 классы – наиболее значимые работы 1 раз в 2 недели; – все виды контрольных работ и письменных заданий проверяются у всех обучающихся. Учитель соблюдает следующие сроки проверки контрольных работ: все письменные контрольные работы обучающихся всех классов проверяются к следующему уроку; проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ; хранит тетради контрольных работ обучающихся в течение года. В проверяемых работах по иностранному языку в 10-11-х классах учитель исправляет все допущенные ошибки, руководствуясь следующим правилом: – зачеркивая орфографическую ошибку, цифру надписывает вверху нужной буквы; – пунктуационный ненужный знак зачеркивается, необходимый пишется красной пастой; – при проверке эссе в 10-11 классах, кроме орфографических и пунктуационных, отмечаются фактические грамматические и речевые ошибки. Рекомендуемые нормы контрольных работ Для отслеживания динамики и мониторинга полученных знаний рекомендуем провести 7 контрольных работ в течение учебного года. № 1 – вводный тест. Данный вид работы предусматривает диагностику и контроль знаний, полученных в предыдущем учебном году, охватывает только лексико-грамматический аспект. Количество тестовых заданий – 25, количество вариантов ответов – 5. Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5»– 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов. Не рекомендуется оценивать на оценку «2», так как учащийся может потерять интерес и мотивацию к изучаемому предмету с первых дней учебного года. Контрольная работа по английскому языку № 2 – итоговая по 1-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный течение 1-й четверти, с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий , чтение – 5 заданий. Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5»–21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов. Контрольная работа по английскому языку № 3 – итоговая по 2-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный течение 2-й четверти, с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий, чтение – 5 заданий. 174
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5» –21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов. Диагностический тест № 4. Данный вид работы предусматривает контроль и динамику знаний, полученных в предыдущих двух учебных четвертях, охватывает только лексико-грамматический аспект. Количество тестовых заданий – 25, количество вариантов ответов – 5. Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5» –21-25 баллов, оценка «4» – 14- 20 баллов, оценка«3» – 1-13баллов. Не рекомендуется оценивать на оценку «2», так как учащийся может потерять интерес и мотивацию к изучаемому предмету с первых дней учебного года.
течение 3-й четверти, с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий, чтение – 5 заданий. Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5»– 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов. Контрольная работа по английскому языку № 6 – итоговая по 4-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный течение 4-й четверти, с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий , чтение – 5 заданий. Рекомендуем оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5»– 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов. Рекомендуемые нормы письменных заданий Для развития функциональной грамотности учащихся рекомендуется проведение письменных работ, в частности, эссе. Данный вид работы позволяет развить навыки письма, заставляет развивать критическое мышление у учащихся. Рекомендуем следующую норму слов в эссе (учитываются все слова: артикли, предлоги и местоимения): 10-11 классы – 140-150 слов. Для развития мотивации и интереса к изучаемому языку рекомендуем проводить одну из видов кружковой работы по предмету, например, клуб чтецов. Целью данного клуба является развить интерес к иностранной литературе. Клуб «Полиглот»: предусматривает развитие полязычия. Сбор членов клуба должен проходить как минимум 4 раза в год, последний из которых отчетный. Методическое объединение учителей иностранного языка Методическим объединением учителей иностранного языка является объединение не менее 3-х учителей иностранного языка. Основные направления работы методического объединения в 2016-2017 учебном году: – выполнение Государственного стандарта; – изучение новых нормативно-правовых документов (79-й шаг Плана нации, новый государственный стандарт на 2016-2017 учебный год, конвенция правах ребенка, закон об образовании, закон о Труде); 175
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год – изучение Инструктивно-методического письма на 2016-2017 учебный год; – совершенствование профессиональной компетентности и творческий подход к выполнению основных обязанностей учителя – консультанта, помощника; – использование новых технологий в преподавании;
Тематическая декада методического объединения, куда входят не только открытые уроки, но и открытые мероприятия, проводимые в учебном заведении (охватывает всех учителей методического объединения); Олимпиада по предмету (указывается дата проведения олимпиады внутришкольного этапа); Работа с одаренными детьми и детьми с низкой мотивацией изучаемого предмета; Работа с вновь прибывшими учителями, если таковые есть; Работа с молодыми специалистами, назначение старшего наставника; Работа наставника и молодого специалиста; Взаимообмен опытом среди всех учителей объединения (взаимопосещение уроков); Подготовка к экзаменам, конкурсам, олимпиадам, семинарам; Работа с входящей документацией; Внутришкольный контроль; Административный контроль; Работа с учителями, повышающими или подтверждающими свою квалификационную категорию; Мониторинг качества и успеваемости учащихся по каждой четверти и по итогам года; Рейтинг учителей объединения; Творческий отчет учителей о проделанной работе (в конце года); Отчет по итоговой аттестации знаний учащихся. 176
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год Отчет о проделанной работе должен производиться ежемесячно и отражаться на заседаниях методического объединения. В конце года формируется подробный отчет (с фотографиями, схемами и диаграммами). В 2016-2017 учебном году рекомендуется провести интегрированные тематические декады с предметами естественно-математического цикла (математика, биология, химия, география). Планирование такого рода мероприятия хотя и будет трудоемким, но оправдает все ожидания. Интегрированные уроки по итогам исследованиям повышают интерес к предметам. Такого рода декада проводится в три этапа на начальном уровне (с учащимися начального звена, затем среднего и старшего). Данное мероприятие мотивирует не только учащихся, но и учителей к новым открытиям в рамках своего предмета, взаимообмен опытом учителей привлечет к совершенствованию и интеграции используемых методик. В целях углубленного изучения культуры и истории страны изучаемого языка рекомендуется обратить внимание на значимые даты, юбилеи, что должно отражаться непосредственно в тематических мероприятиях, проводимых на базе организации образования. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА» На уровне общего среднего образования по образовательной области «Математика и информатика» изучаются следующие предметы: «Алгебра и начала анализа», «Геометрия», «Информатика» по двум направлениям (естественно-математическое и общественно-гуманитарное). Содержание образования по математике в классах естественно-математического направления формирует у учащихся целостную картину окружающего мира, способствует овладению общенаучными умениями, направленными на развитие интеллектуальных способностей. Умение строить и интерпретировать математическую модель некоторой конкретной ситуации используется при изучении реальных процессов и явлений, исследований теоретических проблем и решении прикладных задач. Большое значение для изучения естественно-математических предметов имеет аппарат исследования теоретических вопросов и решения задач, формируемый при изучении математики. Обучение математике в классах естественно-математического направления должно обеспечивать учащимся возможность продолжения образования в учебном заведении по специальности, требующей определенного уровня знаний и умений по математике. Изучение курса математики в классах общественно-гуманитарного направления ориентировано на общекультурное развитие человека, ознакомление с законами математики и формирование тех математических знаний и умений , которые связаны с областью человеческой деятельности, необходимой для свободной ориентации в современном мире. Для данного курса характерна разгрузка на основе отказа от рассмотрения большинства 177 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год теоретических фактов с доказательствами, строгие доказательства теорем даются в очень малом количестве, в основном как образцы точных рассуждений, объяснения в значительной степени основываются на наглядных представлениях, а сложность упражнений ограничивается уровнем простейших. Некоторые традиционные разделы курса изучаются в более обобщенном виде (на уровне представлений, без доказательств). Методической особенностью преподавания предмета «Информатика» является формирование базы первоначальных теоретических знаний, необходимых для решения конкретных задач , связанных с использованием технологии визуального программирования и современных информационно-коммуникационных технологий. Изучение информатики в 10-11 классах естественно-математического направления направлено на развитие системного и алгоритмического мышления на базе решения задач, непосредственным продолжением этой деятельности является работа в практикумах; а общественно-гуманитарного направления – на более углубленное изучение информационно-коммуникационных технологий. В целях совершенствования качества образования по математике и информатике рекомендуется использовать следующие педагогические подходы: дифференцированный, деятельностный, личностно-ориентированный, системный. Особое внимание при изучении математики и информатики на уровне общего среднего образования следует обратить на метод проектов, так как он способствует повышению интереса к предмету. Использованиие проектных технологий не только повышает качество обучения, но и реализует межпредметные связи и повышает эффективность изучения учебных предметов. Работая над проектами, учащиеся развивают умения планировать дальнейшую работу индивидуально или в группе, ставить цели, искать необходимую информацию, представлять и доказывать гипотезу, проводить эксперименты, представлять результаты о проделанной работе, анализировать и оценивать, а также умело защищать свой проект. Примерные нормы контрольных работ (в том числе контрольная работа за первое полугодие и итоговая) по математике и контрольно-проверочные работы (в том числе практические работы) по информатике в 10-11 классах на 2016-17 учебный год даны в следующей таблице.
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» Учебные предметы образовательной области «Естествознание» на уровне общего среднего образования отличаются, прежде всего, мировоззренческим характером содержания, формирующим у учащихся комплексное, системное и социально -ориентированное представление о природе, природных явлениях, процессах и закономерностях, о Земле как о планете людей, астрономической составляющей научной картины мира. Содержание учебных предметов играет большую роль в формировании общей культуры учащихся, а также в решении воспитательных и развивающих задач общего образования и социализации личности. Особенностями обучения предметам образовательной области «Естествознание» являются: – формирование понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека; – необходимость создания условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию; – формирование навыков безопасной работы во время учебной, проектно-исследовательской, экспериментальной, внеурочной и внеклассной деятельности. В состав образовательной области входит естественнонаучный цикл предметов: география, физика, химия и биология. Выбор структуры и содержания учебных программ осуществлен на основе принципов преемственности в изучении учебного материала. 1. Важным компонентом в обучении предметам образовательной области «Естествознание» является ориентация учебной деятельности на формирование функциональной грамотности личности учащегося. Учащимся должны быть созданы условия для развития: – умений описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные процессы и явления; – умений интерпретировать аргументацию и выводы; – понимания методов исследований, выявления вопросов и проблем, которые могут быть решены с помощью научных методов. Содержание рекомендуемых видов деятельности по формированию функциональной грамотности на уроках предметов естественнонаучного цикла уровня общего среднего образования по профилям обучения (табл.1): 179 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год Таблица 1– Рекомендуемые виды деятельности
2. Важной задачей учителей является формирование умений и навыков применения предметных знаний на практике, практико-ориентированное обучение учащихся. Достижению этих целей способствует практическая часть учебных программ предметов образовательной области «Естествознание». Практические и лабораторные работы, проводимые на уроках по предметам, направлены на формирование навыков анализа, синтеза, оценивания , прогнозирования, расчетов и вычислений, объяснения, определения качественных и количественных характеристик явлений и процессов, выполнение проектных заданий, проведения опытов и экспериментов. На уроках рекомендуется активно использовать современные образовательные технологии. Компьютерные технологии на уроках в старших классах по географии, физике, химии и биологии предполагают: – использование мультимедиа-технологий при изучении учебного материала; – интенсивное использование компьютеров как инструмента повседневной учебной работы учащихся и педагогов; – реализацию технологий межпредметных связей; – разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы учащихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных проектов; 180 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год – поиск и обработку информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет; – использование электронных таблиц для решения задач; – проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ. Рекомендуется активно использовать на занятиях задачи, задания и упражнения, развивающие умения применять знания по географии, физике, химии и биологии в урочное и внеурочное время, в учебно-исследовательских и жизненных ситуациях. При разработке учебных заданий рекомендуется ориентироваться на систему примерных заданий используемых при проведении международных сравнительных исследований PISA и TIMSS, предложенных в изданиях Академии (www.nao.kz). В рамках предметов образовательной области «Естествознание» рекомендуется организация разнообразной внеклассной, экскурсионно-экспедиционной работы. На уроках обязательно должны изучаться краеведческие аспекты. Эффективному практико-ориентированному обучению во время занятий служит создание условий для развития коммуникативных навыков учащихся, навыков и умений работы в коллективе. 3. Особое значение имеет развитие исследовательских качеств школьников, внимания и наблюдательности, логического мышления и творческого воображения, памяти, языковых навыков и полиязычия, развитие навыков использования предметной учебной, научной и методической информации, изданий периодической печати, Интернета, цифровых образовательных ресурсов. На уроках обязательно реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности в ходе проведения опытов, экспериментов и исследований. При проведении практических и исследовательских работ, лабораторных опытов, экспериментов и решении экспериментальных задач , выполнении проектов, создании моделей углубляется понимание сущности природных и социально-экономических процессов, явлений и законов. Учащиеся должны уметь видеть причинно-следственные связи, выявлять изменения в окружающей среде, предлагать способы предотвращения опасных изменений в конкретных ситуациях. Учителя физики, химии и биологии могут самостоятельно выбирать темы практических и лабораторных работ, практикумов с учетом имеющегося оборудования, оснащенности кабинета и электронных средств обучения. При проведении лабораторных работ и работы практикума (в тетрадях для лабораторных работ) обязательно оценивание всех учащихся класса. Оцениваемые практические работы по географии указаны в учебной программе и имеют номера. Учебные программы предметов содержат знания о процессах в природе и деятельности человека. На уроках должны рассматриваться возможности новейших подходов в решении экологических проблем и развитии производительных сил общества на основе чистых, наукоемких технологий. 181 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год Ученики должны получить четкое представление о взаимосвязи общества, экономики и природы, о значении атмосферы и других оболочек нашей планеты для существования жизни на Земле, о главных источниках ее загрязнения , влиянии этих загрязнений на окружающую среду и жизненные процессы, о мерах охраны живой природы от воздействия вредных факторов, о возможных пагубных последствиях преобразования природной среды (в том числе и тех, в которых участвуют сами учащиеся). Школьники должны хорошо понимать взаимосвязи в природном комплексе Земли, материка, страны, своего родного края. Примеры тем для индивидуальных проектно-исследовательских работ учащихся: – Способы улучшения качества воды. – Исследования развития оврагов.
– Исследование местной гидрографии. – Определение жесткости воды. – Исследование жевательной резинки. – Исследование чипсов. – Исследование качества чая. – Исследование качества молока. – Исследование сигарет. – Определение качества мыла. – Изучение влияния музыки на работоспособность человека. – Исследование пылевого загрязнения воздуха в помещении. – Изучение коры деревьев и кустарников. – Изучение зависимости здоровья людей от состояния атмосферы. – Изучение освещённости рабочих столов в школе. – Исследование возможностей энергосбережения в своей квартире. На уровне общего среднего образования важное значение для предметов естественнонаучного цикла (географии, физике, химии и биологии) имеет развитие математической и информационной грамотности. Она включает в себя умения строить и заполнять информационные структуры (схемы, графы и таблицы), умения организовывать сбор информации, проводить ей анализ, строить и анализировать графики, использовать методы моделирования. Обязательно включается анализ проблем, формулирование заданий, переход от текстового условия к формуле, от оп исания процесса к его представлению и объяснению смысла преобразований. Изучаются и применяются понятия: «модель», «данные», «параметры», «постоянные и переменные величины», « область допустимых значений». Проводятся исследования моделей с р азличными значениями параметров. Важным результатом обучения является активность выпускника средней школы по естественнонаучным аспектам в информационно-образовательной среде школы. 182 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год Это проявляется в его способности строить алгоритм процесса программирования по алгоритму и исследовать его с помощью компьютера. Важным является овладение учащимися навыками исследования результатов эксперимента по полученным данным, использования математических и табличных компьютерных данных, построения диаграмм и графиков зависимостей, умений осуществлять округление, определять погрешности, то есть уметь проводить вычисления не только традиционными инструментами, но и с помощью компьютерных и цифровых приборов и оборудования. На уроках должны активно использоватся материалы из газет, журналов, фильмов, видео-аудио материалы, веб-сайты и литература для сбора и исследования информации. Для формирования академической лексики по предмету следует проводить систематическую работу по использованию терминологии на уроках. Предлагаются устные и письменные задания, позволяющие учащимся совершенствовать правильное использование терминов. При оценивании учебных достижений учащихся необходимо учитывать корректное использование академической лексики. Для развития научно-исследовательских навыков учащихся рекомендуются очные и заочные школы при вузах и дворцах школьников. Учащимся предлагается посещение мероприятий Государственной корпорации по атомной энергии «Росатом» и Ассоциации «Ядерное общество Казахстана», которые организуют специальные программы для школьников старших классов в дни работы ежегодно проводимой выставки «Kazatomexpo». Программы включают различные интерактивные форматы. Школьники могут познакомится с приложением «АЭС на ладони», которое позволяет изучить работу атомной электростанции, запускать различные игровые сценарии: от атомной атаки пришельцев — до смерча. Ссылки: http://www.kazatomprom.kz/#!/about Информацию об альтернативных источниках энергии, способах ее современного производства можно получить по ссылкам: alternativenergy.ru; aqua-rmnt.com/otoplenie/alt. Рекомендуется использовать на уроках географии и биологии материалы республиканского общественного объединения «Казахстанское национальное географическое общество». Ссылки: kazgeography.org; kazgeography@nu.edu.kz О работе направлений выставки ЭКСПО-2017, а также предыдущих всемирных выставок материал можно найти по ссылкам: skachatreferat.ru/poisk/экспо; http://www.skachatreferat.ru/poisk/экспо-2017. 4. Критическое мышление на уроках предметов образовательной области «Естествознание» включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством слушания, наблюдения, анализа и синтеза с учетом контекста. Поэтому ученикам необходимо предоставлять возможность для развития навыков наблюдения, анализа, суждения и интерпретации. Ученики могут быть вовлечены в: – сбор и классификацию суждений и доказательств; 183 Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год – оценивание основных источников и постановку соответствующих вопросов о них; – сравнение и обсуждение основных источников с выводами и обобщениями; – пересмотр своих предположений и гипотез по мере обогащения личного опыта. Примерный алгоритм действий ученика: – Ознакомьтесь с информацией. Задание может быть применено и к информации, полученной посредством чтения, и к результатам обзора или анкетного опроса, и к информации, собранной из нескольких источников, таких, как учебники, энциклопедии или web-сайт. – Определите ключевые пункты, предположения или гипотезы, структурирующие исследование доказательств либо определяющие последующие действия, лежащие в основе аргументов. – Проанализируйте принципы соединения и взаимодействия ключевых компонентов информации, визуальных и устных доказательств. – Сравните и исследуйте сходства и различия между отдельными компонентами. – Синтезируйте знания, соединяя различные источники информации, аргументы или идеи. Установите связи между различными источниками. – Оцените валидность и надежность доказательств и то, как доказательства поддерживают или противоречат предположениям и возникающим идеям. – Примените знания, полученные в результате интерпретации ответов на вопросы. – Аргументируйте сформулированные выводы и обоснуйте их актуальность и значимость. Использование межпредметных связей на уроках предметов образовательной области «Естествознание» играет важную роль в формировании основополагающих естественнонаучных понятий – «Жизнь», «Человек», «Природный комплекс», «Экономика и экология», «Вещество», «Тело», «Энергия», «Сила», «Движение» и «Развитие». На уроках в старших классах по географии, биологии, химии, физике необходимо создавать межпредметные проблемные ситуации: ситуации неожиданности, доказательства, опровержения, предположения. Важным является изучение научно-теоретической и практической сущности терминов: «Геополитическое положение», «Геоэкономическое положение», «Устойчивое развитие», «Стратегии развития», «Индустриально-инновационная реформа», «Зелёная экономика», «Зелёная энергетика», «Хозяйство страны», «Наукоёмкие технологии», «Чистые технологии», понимание их прикладного значения в региональном и локальном аспекте, формирование и развитие научно обоснованных представлений о Республике Казахстан как о динамично развивающейся стране в глобальном геоэкономическом пространстве в контексте реализации национальной идеи 184
Инструктивно-методическое письмо ǀ 2016-2017 учебный год «Мәңгілік Ел». Воспитательные аспекты на уроках должны отражать идеи Патриотического акта «Мәңгілік Ел». Необходимым является изучение перспектив и стратегического значения для развития страны научно-технической выставки «ЭКСПО-2017». 7. Рекомендуемая тематика прикладных курсов или курсов по выбору изменены в соответствии с условиями и возможностями учителей: жүктеу/скачать 3,67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||