Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка
жүктеу/скачать 23,16 Kb.
|
1 2
Байланысты:statya slovarnyy zapas
Огромные возможности для реализации творческих способностей и преподавателя, и студентов дает работа по созданию и активизации фразеологического запаса. Начинать работу нужно с упражнений по определению лексического значения фразеологизмов. Потом задания усложняются: найдите синонимичные словосочетания; подберите фразеологизмы-синонимы или антонимы (бить баклуши – считать ворон; попасть впросак – сесть в лужу). Необходимо также предусмотреть задания на составление предложений с фразеологическими конструкциями, которые помогут учащимся избежать ошибок в лексической и грамматической сочетаемости. Целью обогащения словарного запаса учащихся является работа над контекстным употреблением слов – над точностью и целесообразностью употребления слов и фразеологизмов в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля создаваемого текста. Поэтому важны упражнения на исправление предложений, в которых допущены ошибки в употреблении фразеологизмов. Усвоению новых слов способствует разгадывание кроссвордов, чайнвордов, которые предлагает преподаватель или составляют сами студенты. А вот система упражнений по словообразованию, к сожалению, часто сводится к тому, что учащимся предлагается разобрать слово по составу, подобрать однокоренные слова, определить способ образования. Это приводит лишь к механическому усвоению словообразовательных процессов. Словообразование тесно связано с лексикой. Словообразовательный анализ необходимо сопровождать выяснением лексического значения слова, а также составляющих его морфем. Каждое слово относится к какой-либо лексико-грамматической группе, т.е. части речи. Поэтому на уроках морфологии в процессе изучения частей речи обогащаются представления учащихся о типах значений слов, углубляется понимание лексического значения слова, расширяется словарный запас учащихся. Помимо обогащения лексикона упражнения могут способствовать развитию логического мышления, студенты учатся видеть существенные и второстепенные признаки значения слова. В этом сильно помогают упражнения типа «Третий (четвертый) лишний», когда из группы слов необходимо исключить лишнее (портрет, акварель, мольберт, портьера), «Найди соответствие», когда нужно из трех слов исключить одно, найдя основание для объединения остальных (чем больше оснований для классификации найдено, тем лучше, тем лучше). Например, в группе слов винегрет, велосипед, гастроном лишним может быть как слово велосипед (не связано с едой), так и слово гастроном (не на букву «В»). Это задание будет интереснее, если провести его в форме упражнения «Фантазеры», когда предложенные слова после уточнения их лексического значения нужно соединить в одно высказывание (здесь обязательно называем победителя). Цель обучения в колледже – подготовить специалистов, свободно владеющих языком, умеющих точно, ясно, грамотно, выразительно передать свои мысли и чувства. Важным звеном в формировании у студентов навыков точного и образного употребления является изучение раздела «Синтаксис», так как именно в предложении слово обычно включается в акт коммуникации. Можно предложить учащимся выбрать и употребить в тексте наиболее уместные, на их взгляд, сравнения, попутно подчеркивая обстоятельства и расставляя знаки препинания. Впереди грозовой тучи бежали на нас рваные облака, похожие на (огромных бульдогов, на каких-то сказочных птиц, на динозавров). Изредка солнечный луч, прорвавшись сквозь тучи, падал на отдаленные березы, и они вспыхивали одна за другой, как (золотые факелы, электрические лампочки, яркие свечки). Предгрозовой ветер налетал порывами, и могучие сосны гудели, как (пчелиный улей, штормовой океан, паровоз). Кроме того, необходимо сформировать представление о синтаксической синонимии, которая помогает избежать однообразия синтаксических конструкций в объемных работах студентов. Здесь помогут упражнения на составление предложений разных типов, на замену придаточной части СПП обособленным определением, выраженным причастным оборотом или на завершение предложения обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Словом, работа над пополнением лексикона студента остановлена быть не может. Слишком много информации поступает в сознание современных молодых людей, и разобраться в этом потоке поможет систематическая работа преподавателя. Литература: Агапова Л.В. Индивидуальные задания по фразеологии. - «Русский язык в школе», 1998, №3. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1995. Волина В.В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995. Косолапкова А.А. Работа над словом на уроках синтаксиса. - «Русский язык в школе», 1986, №1. Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи: Учебник. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. Пузанкова Е.Н. Языковое развитие учащихся при обучении русскому языку.- «Русский язык в школе», 1992, №2. жүктеу/скачать 23,16 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2