Обсков александр Владимирович
жүктеу/скачать 3,25 Mb. Pdf көрінісі
|
ИНТЕР2
| Заключение
Актуальность выявления педагогических условий реализации интерактивного обучения обусловлена необходимостью повысить эффективность обучения иностранному языку студентов технических направлений в соответствии с современными требованиями к уровню овладения иноязычными коммуникативными компетенциями, которые являются составной частью современного профессионального образования студентов технических направлений и повышают их профессионализм и конкурентоспособность на рынке труда. В ходе исследования были решены следующие задачи: 1. Анализ представленных в российских и зарубежных источниках трактовок понятий, связанных с интерактивным обучением, дал основание определить интерактивное обучение как образовательный процесс, который строится в диалоговом общении, коммуникации или речевых актах, когда студенты мотивированы на совместный процесс познания, поиск информации и взаимодействии на учебных занятиях по иностранному (английскому) языку. Таким образом, интерактивное обучение – совместная образовательная деятельность преподавателя и студентов, в которой студенты являются значимыми и влиятельными участниками совместной деятельности, а педагог выступает организатором-участником взаимодействия, в отличие от традиционного обучения, которое предполагает ведущую роль преподавателя как руководителя учебного процесса и транслятора знаний и позицию студента как исполнителя. Реализация интерактивного обучения невозможна без лидерской и партнерской моделей организации совместной деятельности. 2. Анкетирование преподавателей и студентов на констатирующем этапе показало, что педагоги редко используют в своей учебной практике интерактивные формы, методы и средства и сомневаются в их эффективности, считая их лишь некоторым развлекательным средством (украшением 118 учебного процесса). При этом студенты позитивно относятся к использованию интерактивных методов и средств при проведении занятия по английскому языку. В своих ответах на вопросы анкеты студенты отметили, что образовательный процесс становится более эффективным, интересным и познавательным, когда активные методы обучения при обучении иностранному (английскому) языку превалируют над традиционными. Эти результаты актуализируют необходимость разработки комплекса условий и форм для развертывания интерактивного обучения при обучении иностранному (английскому) языку студентов технических направлений. 3. Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия реализации интерактивного обучения иностранному языку студентов технических специальностей: активизация учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательном процессе вуза за счет повышения уровня мотивации студентов к профессиональной иноязычной деятельности; изменение позиции преподавателя от руководителя к двойственной позиции организатора-участника совместной образовательной деятельности со студентами; использование интерактивных методов и форм проведения учебных занятий; развертывание содержания учебной дисциплины «Иностранный язык» в направлении интерактивного обучения. 4. Апробированы формы реализации интерактивного обучения иностранному (английскому) языку: учебное занятие как совместная деятельность преподавателя и студентов, основанная на партнерской и лидерской моделях ее организации; конференц-неделя как интерактивная форма промежуточного и результирующего контроля формирования общекультурных и иноязычных коммуникативных компетенций и электронный курс как интерактивная форма организации самостоятельной работы студентов. 5. Проведенное эмпирическое исследование по реализации комплекса педагогических условий интерактивного обучения показало их эффективность. 119 Во-первых, в экспериментальных группах наблюдается прогресс в лексико-грамматических и фонетических навыках (благодаря электронному курсу и другим интерактивным формам работы). Во-вторых, анкетирование студентов показало, что значимыми для них являются интерактивные умения; умение связанные с общением; умение работать в команде; умение выступать на публике; умение вести диалог или беседу. Это означает, что умения интерактивного обучения становятся основанием для более эффективного предметного обучения. В-третьих, тестирование преподавателей с помощью диагностики функционально-смыслового содержания совместной деятельности и позиции преподавателя на учебном занятии по иностранному языку в техническом вузе показало, что в экспериментальной группе преподаватели чаще используют действия, характерные для лидерской и партнерской моделей организации совместной деятельности, реализуя интерактивный подход в обучении. В контрольной группе, где преобладают действия в авторитарной модели организации совместной деятельности, у педагогов есть большое желание использовать лидерскую и партнерскую модели организации совместной деятельности. Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу, демонстрируя верность утверждения о том, что для эффективной реализации интерактивного обучения иностранному языку в техническом вузе необходимо развивать у студентов положительную мотивацию, совершенствовать содержание учебной дисциплины «Иностранный язык» в направлении интерактивного обучения и учета профессиональных компетенций студентов, менять позицию преподавателя от позиции руководителя к позиции организатора-участника в рамках лидерской и партнерской моделей организации совместной деятельности преподавателя и студентов. |