Обсков александр Владимирович
жүктеу/скачать 3,25 Mb. Pdf көрінісі
|
ИНТЕР2
раздел 1.2), теоретическим и эмпирическим путем обосновывались комплекс условий и формы реализации интерактивного обучения (см. раздел 1.3). На формирующем этапе апробировались условия и формы интерактивного обучения в режиме аудиторной и внеаудиторной работы (структура учебного занятия, организация конференц-недель, использование электронных учебных курсов). На итоговом этапе осуществлялись подбор диагностических методик и их реализация для фиксации и интерпретации результатов опытно- экспериментальной работы. Поскольку основной формой обучения в вузе по-прежнему остаются аудиторные занятия, было важно в рамках опытно-экспериментальной работы изучить, как реализуются педагогические условия интерактивного обучения на примере модельного учебного занятия, посвященного обучению студентов профессиональному иноязычному чтению. Традиционно преподавание чтения на иностранном языке сводится к основной задаче – полный, точный перевод и понимание всего текста. Согласно классификации С. К. Фоломкиной [128], существуют такие виды чтения, как изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое. Указанные виды чтения реализуют разные коммуникативные задачи, характеризуются разной степенью понимания содержания текста, разным характером речевой деятельности, реализуются разными способами и направлены на достижение различных целей обучения. Как правило, именно отработка всех видов чтения в рамках одного учебного занятия считается залогом успешного формирования у студентов умений профессионального иноязычного чтения. При этом преподавателем не всегда учитывается интерактивный аспект учебного занятия, что, на наш взгляд, снижает его учебно-предметную и образовательную эффективность. В интерактивном обучении, по сравнению с традиционными формами обучения иноязычному чтению, меняется качество взаимодействия студента и преподавателя и: активность студента приходит на смену активности преподавателя, при этом задачей педагога становится создание педагогических условий для активизации и инициирования студентов. 57 Активизация учебной деятельности студентов происходит за счет личной и профессиональной мотивации студентов к овладению навыками иноязычного чтения. В ходе обучения иноязычному чтению в интерактивном режиме студенты учатся на основе анализа прочитанного текста или полученной информации решать сложные проблемы, критически мыслить, взвешивать альтернативные мнения, приходить к продуманным решениям, участвовать в дискуссиях, общаться с друг с другом. Для этого преподаватель на занятиях по иностранному языку организует совместную работу студентов, учитывая при выборе иноязычных текстов для чтения специфику будущей профессии студентов. Содержание текстов может касаться изучения английского языка как иностранного в технических вузах за рубежом, иностранного опыта высшего профессионального образования в технических вузах, карьерных и профессиональных возможностей в России и за рубежом. Это могут быть научные статьи, имеющие отношение к будущей профессиональной деятельности. Источниками иноязычных текстов служат иностранные учебники, интернет-ресурсы: российские и зарубежные, библиотека электронных курсов ТПУ, официальные сайты университетов. Рассмотрим реализацию педагогических условий на примере учебного занятия, посвященного обучению иноязычному чтению студентов первого курса Энергетического института ТПУ. Логика проведения учебного занятия как основной формы организации интерактивного обучения строится в логике организации совместной образовательной деятельности преподавателя и студентов и включает следующие этапы. жүктеу/скачать 3,25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|