Активизация
учебно-
профессиональной
деятельности
студентов в
образовательном
процессе вуза за
счет повышения
уровня мотивации
студентов к
профессиональной
иноязычной
деятельности
Изменение позиции
преподавателя от
руководителя к
двойственной
позиции
организатора-
участника
совместной
образовательной
деятельности со
студентами
Использование
интерактивных
методов и форм
проведения
учебных занятий
Развертывание
содержания
учебной
дисциплины
«Иностранный
язык» в
направлении
интерактивного
обучения
Возможность
выбора
темы,
материала
для
выступления
или
презентации
Возможность
получить
навыки
публичного
выступления
Возможность
расширить
свой
кругозор
как
во
время конференции,
так и во время
самостоятельной
подготовки
к
конференц-неделе
Возможность
общения и практики
на
иностранном
(английском) языке
Доброжелательная
атмосфера
Индивидуальный
подход к студентам
Демократический
стиль общения
Умение
преподавателя
доходчиво
подать
материал
Конференц-неделя
как
форма
организации учебной
деятельности
Работа в парах
Групповая работа
Диалог
Обсуждения
Дискуссия
Учебно-предметные
компетенции:
– лексические
– грамматические
– фонетические
Интерактивные
компетенции:
– выступление
на
публике
на
иностранном
(английском) языке
– режим беседы в
группе
102
Выводы
1.
Наиболее
важным
для
студентов
является
обладание
коммуникативными компетенциями, которые можно разделить на
предметно-учебные и интерактивные компетенции.
2.
Положительные отклики связаны с использованием парной или
групповой работы. Как отмечают студенты, эти формы работы
мотивируют, повышают интерес к изучению предмета, вырабатывают
навыки общения и взаимодействия.
3.
Немаловажной для студентов оказалась возможность на аудиторных
занятиях и в режиме самостоятельной работы для творчества и
расширения профессионального и общего кругозора.
2.4.3 Анализ функционально-смыслового содержания совместной
деятельности и позиции преподавателя на учебном занятии
На основании модификации теста Г. Н. Прозументовой [104] нами была
проведена диагностика функционально-смыслового содержания совместной
деятельности и позиции преподавателя на учебном занятии по иностранному
языку в техническом вузе. Цель диагностики – выявить реальные и
предпочитаемые профессиональные действия и модели организации
совместной деятельности педагога и учащихся.
Тест «Диагностика функционально-смыслового содержания совместной
детальности и позиции педагога как участника и организатора»,
разработанный Г. Н. Прозументовой, основывается на выделении разных
моделей совместной деятельности:
авторитарной, лидерской и партнерской.
Тест представляет собой ряд утверждений, описывающих возможные
действия педагога, которые отражают его позиции в разных моделях
совместной деятельности (руководитель, лидер, партнер). Обозначенные
действия педагога распределяются следующим образом: 1) по частоте
103
использования (часто, нечасто, совсем не используются); 2) по предпочтениям
(хотелось бы использовать чаще и не хотелось бы использовать). Обработка
данных позволяет, во-первых, зафиксировать реальное содержание
деятельности педагога на учебном занятии и наиболее востребованную им
модель организации совместной деятельности; во-вторых, определить разрыв
между интенциями преподавателей и их реальной практикой.
Данный тест был адаптирован нами с учетом специфики совместной
деятельности преподавателя на учебном занятии по иностранному языку в
техническом вузе, что нашло отражение в выборе действий с учетом моделей
совместной деятельности: авторитаризм, лидерство и партнерство.
Примечание: действия, характерные для разных моделей, перемешивались и
предлагались в произвольном порядке (всего 21 действие: по 7 действий для
каждой модели).
Преподавателям предлагалось ознакомиться со списком
действий, распределить действия по частоте использования, отметив каждое
из действий в какой-нибудь одной графе (использую чаще всего, использую
нечасто, совсем не использую), а также отметить те действия, которые
хотелось бы использовать чаще или не хотелось бы использовать.
В
качестве
экспериментальной
группы
выступала
группа
преподавателей кафедры иностранных языков ИЯ ЭНИН, представленная в
количестве 20 человек, из них 15 женщин и 5 мужчин, образование высшее
педагогическое (преподаватели иностранного языка). Данные преподаватели в
различных формах проходили повышение квалификации в области
интерактивного обучения (семинары, тренинги, круглые столы) и имеют опыт
реализации условий и форм организации интерактивного обучения. В
качестве контрольной группы выступала кафедра иностранных языков ИЯПР
(кафедра
иностранных
языков
Института
природных
ресурсов),
представленная в количестве 17 человек, из них 14 женщин и 3 мужчины,
образование высшее педагогическое (преподаватели иностранного языка).
Возраст респондентов в обеих группах от 25 до 40 лет.
104
В табл. 13 представлено распределение ответов преподавателей
экспериментальной группы.
Таблица № 13
Результаты теста идентификации
и диагностики в экспериментальной группе
Достарыңызбен бөлісу: |