практикалық сабақ Қазақстандағы инклюзивті білім беру және оны Нормативтік құқықтық қамтамасыз ету

1. Қазақстандағы инклюзивті білім беру Қазақстанда инклюзивті білім беру саясаты қабылданған сәттен бастап біздің жағдайда инклюзияны апробациялау бойынша тәжірибелік алаңдар ашылды. Ғалымдар инклюзивтік білім алып жүрген табысты елдердің тәжірибесін белсенді зерттеді және өз моделін құру бойынша жұмыс жүргізді. Осылайша, еліміздің кейбір аймақтарында осы бағыт бойынша жұмыстар басталған болатын.

Сайттың ақпаратына сүйеніп (alau.kz) Қостанай қаласында инклюзивті мектептердің саны 29, ондағы балалар саны 406 адамды құрайды. Қостанай Білім беру бөлімінің мәліметтері бойынша, бұл мектептерде инклюзивті білім беру үшін барлық жағдай жасалған. Сонымен қатар, бұл мәселелер де, бірінші кезекте, қоғамның реакциясы, олардың инклюзияның мәнін түсінбеуі, мектептердің лифтпен жабдықталмауы, тьюторлардың, оқытушылардың көмекшілерінің болмауы және т.б. атап өтілуде. Мектепке баруға мүмкіндігі жоқ балалар үйде оқиды және тьютор функциясын оның анасы орындайды.

Нұр-сұлтан қазіргі таңда 74 инклюзивтік мектеп жұмыс істейді, онда 53-те 300 оқушы түрлі аурулармен, мектеп-гимназияларда оқиды.№ 28, 63, 65, 83, 45 тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар білім алады. Психологтың арнайы логопедиялық және түзету-педагогикалық қолдауы ұйымдастырылған, арнайы педагогтар: тифлопедагогтар, сурдопедагогтар, логопедтер және олигофренопедагогтар жұмыс істейді.

2016 жылғы 29 қыркүйектегі "Хабар 24" агенттігінің жаңалықтар порталында "Қарағанды облысындағы 90 білім беру ұйымы "Инклюзивті балабақша – инклюзивті мектеп – инклюзивті колледж"пилоттық жобасына қосылды. Модельді сынақтан өткізу 2012 жылы басталды, 3 Инклюзивті балабақша, бір мектеп және 2 колледж құрылды. Мұндай вертикаль ООП бар балаларға әлеуметтік бейімделуге көмектесуі тиіс.

Қарағандыда инклюзивті білім берудің 23 сынақ алаңы жұмыс істейді,ал Қарағанды қаласының № 27 орта мектебі инклюзивті білім беруді енгізу бойынша ҚР БҒМ Республикалық эксперименттік алаңы болып табылады. Автор осы мектепте мұғалімдер, оқушылар және олардың ата-аналары арасында ЖВР балалармен бірге оқыту мәселесі бойынша әлеуметтік сауалнама жүргізді. Бұл сауалнама авторларға " дені сау балалардың барлық ата-аналары инклюзияның жақтастары емес. Педагогтердің бір бөлігі мүмкіндіктері шектеулі оқушылар бар сыныпта сабақ беруге дайын емес, қорқынышты-жағымсыз позицияны алып, психологиялық және кәсіби ыңғайсыздық жағдайына тап болудан қорқады. Демек, білім беру жүйесіндегі өзгерістерді әзірлеу мен жобалаудың, оның ішінде мұғалімдердің оларды сапалы іске асыруға кәсіби дайындығының аса қажеттілігі бар".

Павлодарда №6 ЖОМ-да 2018 жылы алғаш рет партаға кәдімгі балалармен бірге ауылдар бала аутизм. Эксперименталдық алаң Павлодар қаласының білім беру бөлімі мен "Болашақ" корпоративтік қорының қолдауымен ерекше балалар аналарының бастамасымен құрылған. Сайтта көрсетілгендей, "Болашақ" қоры мектепті арнайы кабинетпен қамтамасыз етіп, жиһаз, оргтехника, оқу материалдарын сатып алып, тьюторларды оқытқан. Мектеп "Болашақ" қорымен жыл бойы тьюторлар мен ата-аналарға әдістемелік көмек көрсету туралы Меморандумға қол қойды. Осылайша, бала үшін жеке оқу жоспары жасалды,ол тьютордың сүйемелдеуімен сабақтарға қатысады. Ерекше қажеттіліктерге байланысты, баланың сыныптағы уақытын өткізу оның шаршағандығымен анықталады, психикалық жағдайын тьютор бақылайды. Сонымен қатар, аталған баламен логопед, дефектолог және психолог жұмыс істейді. Жарияланымда айтылғандай, инклюзивті сыныптың ашылуын біліп, аутизмі бар балалардың көптеген ата-аналары бұл мәселеге қызығушылық танытты. Айта кету керек, 22 оқушыдан бір ғана бала ЖТД бар. Қазіргі уақытта мектеп барлық тілек білдірушілерді инклюзивті білім берумен қамтамасыз ете алмайды. Негізгі себеп-кадрлармен қамтамасыз етілмеуі. Егер дені сау және ЖТД бар балалардың сыныптағы санының арақатынасын бақыламаса, онда инклюзия мамандандырылған сыныпқа айналуы мүмкін.

2. Инклюзивті білім беру қызметін реттейтін халықаралық құжаттар Инклюзивті білім беруді жүзеге асырудың тағы бір жарқын мысалы-Алматыда № 200 жаңа мектеп ашу үлгісі. 2018 жылдың 1 қыркүйегінен бастап мектеп алғаш рет өзінің алғашқы оқушыларын қабылдады. Мектеп құрылысы кезінде: сейсмикалық тұрақтылық, Жиһаз және қабырға құрылғылары қабырғаға берік бекітілген; ғимарат тактильді жолдармен, соқырларға арналған Брайльдің бедерлі-нүктелі шрифтімен және нашар көретін балаларға арналған арнайы фонарлармен, арнайы санитарлық бөлмелермен және шақыру батырмаларымен жабдықталған. Мұның бәрі білім берудегі инклюзивті тәсілге сәйкес келеді.

Туындаған проблемаларды анықтау мақсатында әртүрлі ғалымдар мерзімді түрде зерттеулер жүргізеді,олардың негізінде инклюзивті білім беруді ұйымдастыру кезінде оны іске асыру орындарында анықталған кемшіліктер шешіледі.

Сайт материалдары бойынша (zakon.kz) онда инклюзивті білім беру бойынша үлкен секцияның отырысында ол кезде вицеминистр Асхат Аймағамбетовтың қатысуымен бірге инклюзияның маңызды мәселелерін талқылады. Олардың кейбіреулеріне ол толығырақ тоқтады:

1. Инклюзивті білім беруді іске асырудың маңызды аспектілерінің бірі-біздің елімізде тьюторлардың болуы, дәлірек айтқанда олардың болмауы. Осы проблеманы шешу үшін министрлік өзгерістер енгізіледі Үлгілік штаттары мен алғаш штаты тьюторлар.

2. 39-шы бұйрыққа өзгерістер енгізілді, арнайы мектеп бітірушілеріне білім берудің келесі сатыларында өз оқуын жалғастыра алмаған анықтамаларды ерте емес, аттестаттарды беру қарастырылған. Жаңа аттестаттардың бұрынғы аттестаттардан айырмашылығы-аттестат сериясында. Сонымен қатар, колледждерге қабылдау Ережесіне өзгерістер енгізілді.

3. Басты проблемалардың бірі арнайы оқу жоспарлары мен бағдарламаларының жоқтығы болды. барлық 8 тәртіп бұзушылық түрі бойынша мектептер. Қазіргі уақытта Министрлік арнаулы оқу орындары үшін туп және бағдарламалар әзірледі. мектеп және балабақша.

4. Жеке жоспарлар мен бағдарламалар, халықаралық тәжірибе бойынша оқыту нормасы енгізілді. Өзгерістер 499 ҚРҮҚ және 375 бұйрықта енгізілді, өйткені барлық балалар сабаққа 45 минут бере алмайды,

5. Заңнамаға енгізілген өзгерістерге байланысты ПМПК тек облыс деңгейінде ғана емес, аудан деңгейінде де ашылуы мүмкін. Бұл баланың денсаулығын кешенді бағалау проблемасын едәуір жеңілдетуі тиіс: психикалық, физикалық және психологиялық-педагогикалық, ол бала өз әлеуетін барынша аша алатын одан әрі дамыту жағдайларын іріктеуді жүзеге асыруға көмектеседі.

6. ПМПК мен инклюзивті мектептерде жұмыс істеу үшін дефектолог мамандары қажет. Осы міндетті шешу үшін мемлекет тарапынан бакалавриат, магистратура және докторантура деңгейінде дефектрологтарды оқытуға гранттар бөлінеді.

7. Инклюзивті мектепте жұмыс істеуге педагогтарды дайындау үшін жоғары оқу орындарында "инклюзивті білім беру" курсы енгізілді, министрлік деңгейінде оны практикаға бағытталған іс-әрекеттер жасалуда,

8. Бұл қолдау және дамыту үшін инклюзивті барлық 17 өңірлерде ашылатын болады арнайы Ресурстық орталықтар.

9. Инклюзивті білім беруді дамытуды қаржылық ынталандыру жоспарлануда.яғни, мектеп балада ЖБП-мен білім алуға мүдделі болады. Өйткені оны оқытуға үлкен көлемде қаражат бөлу жоспарланып отыр. (Сайт материалы zakon.kz ескерту . ҚР БҒМ инклюзивті білім беру мәселесін қарастырады. 26 тамыз 2018/ https://www.zakon.kz/дата өтініштер 6 мамыр 2019)

Сонымен, Қазақстанның жалпы білім беру жүйесінде ҚББ бар адамдар келесі түрде білім ала алады: жалпы білім беретін инклюзивті мектеп, жалпы мектептегі біріктірілген сынып және мамандандырылған мектеп. Баланың қайда оқитынын оның заңды өкілдері (ата-аналары немесе қамқоршылары) анықтайды.

Инклюзивті білім беру идеясы Елімізде инклюзивті білім беру қызметін реттейтін қазақстандық негізгі құжаттар бала білім беру жүйесіне қосылуға дайын болуы шарт емес, ал жүйе кез келген баланы қосуға дайын болуы керек. Инклюзивті білім беру үдерісін іске асыруға білім беру жүйесін дайындаудың маңызды және бастапқы кезеңі педагогтердің психологиялық және құндылық өзгерістерінің, олардың кәсіби құзыреттілік деңгейінің кезеңі болып табылады. Мектептегі психологиялық қиындықтар тек оқушыда болуы мүмкін деп санауға болады. Инклюзия сияқты білім берудегі әлеуметтік өзгерістер мұғалімнің өзінде көптеген психологиялық проблемалар бар екенін көрсетеді.

Инклюзивті білім беруді енгізу туралы мәселе білім беруді дамытудың түрлі деңгейлерінде (қалалық және ауылдық) педагогтарда бар кәсіби құзыреттіліктерді салыстыру кезінде аса өткір болып отыр. Мысалы, ірі орталықтарда бірегей мұғалімдер жұмыс істейді, олардың көпшілігінің дефектолог немесе психологтың білімі бар – олардың біліктілігінің инклюзивті білім беруде жұмыс істеу мүмкіндіктеріне сәйкестігі күмәнданбайды. "Ауылдан" мұғалімдермен қарым-қатынас қазіргі заманғы білім беруді жаңғырту шеңберінде тұжырымдалған мүлдем заңды мәселелерді өзекті етеді:

- біріншіден, " біз қала орталықтарының педагогтары сияқты арнайы білім алмаған жоқпыз, біз қазіргі уақытта мектепте сабақ беретін нақты пән бойынша жалпы педагогикалық дайындықтан өттік.»;

- екіншіден, " біз мүмкіндігі шектеулі балаларды ешқашан оқытпадық. Бізді қоршаған ақиқатты қалай қабылдайтынын, олар қалай ойлайтынын және олармен қалай қарым-қатынас жасау керектігін үйретіңіз. Біз тіпті олардың жеке-психологиялық ерекшеліктері мен олармен жұмыс істеу ерекшелігін білмейміз де, балалардың осындай санатын оқытуға жеке көзқарас туралы қандай әңгіме болуы мүмкін?".

Бұл білім берудегі қазіргі заманғы өзекті проблемалық мәселелер. Бұл инклюзивті білім беруді ұйымдастыруға және сүйемелдеуге мұғалімнің дайын еместігін куәландыратын өте маңызды және кәсіби және психологиялық қасиеттердің кедергілері.

Жалпы білім беретін мектеп педагогтарының жаппай мектеп жағдайында денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларға инклюзивті білім беруді іске асыруға дайындығы мәселесін түбегейлі шешу қажет, өйткені мұғалімнің дайындығы инклюзивті процеске қатысушылардың біліктілігін арттыру және психологиялық сүйемелдеу бағдарламаларын әзірлеуді талап ететін басты мәселелердің бірі болып табылады.

Белгілі неміс педагог-дефектолог П. Шуман "баланың психикалық даму деңгейі төмен болса, мұғалімнің білім деңгейі жоғары болуы керек"деп жазды. Және шын мәнінде жақсы мұғалімдер туылмайды – олар болады. Әрине, барлық керемет мұғалімдер жасай алмайды, бірақ педагогтарды тиімді болуға және өз жұмысын "өте жақсы"орындауға үйретуге болады.