Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі
жүктеу/скачать 27,72 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОДВ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ Зарыкпанова Б.К
| Әдебиеттер
ҚР Президентінің жолдауы Білімзаңы. Алматы, 2007 ж ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы С.Т.Мұхаметжанова, Ж.Ә.Жартынова, Интерактивті жабдықтармен жұмыс жасаудың әдіс-тәсілдері. Алматы, 2008ж. А.Иманбаева, Оқу-тәрбие үрдісін ақпараттандыру ділгірлігі. Қазақстанмектебі, №2, 2000 «Математика және логика» ғылыми әдістемелік журнал. №3-2010 ж. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОДВ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ Зарыкпанова Б.К.(Актобе) Дифференцированное обучение по своей структуре понятие многогранное, поэтому мы, на своих уроках вводя элементы дифференцированностипридерживались в основном одной цели обеспечить одинаковый темп продвижения каждого ученика при выполнений самостоятельной работы, т.е. мы исходили из того, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих творческих сил, чувствовал уверенность в себе ощущал радость труда, прочно и более сознательно усваивал программный материал. В учебном процессе индивидуализация обучение – говориться в педагогических энциклопедиях – это организм учебного процесса, при которых выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальное различие учащихся уровень развития их способность к учению. Дифференциация учащихся в учебном процессе носит чисто условный характер. Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально каждому ученику и способствовать активизации класса. Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса, единства требовании ко всем учащимся без учета особенности их индивидуально-психологического развития тормозит их нормальное обучение становится причиной отсутствия учебных интересов и основой для повышения неуспеваемости. Чтобы организовать продуктивную деятельность учащихся необходимо осуществлять на отдельных этапах уроках дифференцированное обучение. Дифференцированная форма деятельности предлагает деятельность ученика по выполнении общих для всего класса задании без контакта с другими способностями, но в едином темпе для всех. Дифференцированный подход ко всей группе учащихся, отстающих по предмету, основанный на знание типичных черт учебно – познавательной деятельности группы слабоуспевающих учеников. (Наличие пробелов в знание, умениях, навыках, слабая воля, неуверенность в своих силах, потребность в получении помощи и т.д.) Дифференцированный подход к подгруппам слабоуспевающих школьников, имеющий единый комплекс доминирующих причин отставание в учении. Такими доминантами являются в большинстве случаев пробелы в навыках учебной деятельности. Положительный эффект индивидуальных заданий несомненно. Ведь в нем нужно учесть особенности каждого ученика. Используя в учебном процессе элементы новых педагогических технологий, успешно сочетать старые традиционные методы и формы занятий с современными. Умственная деятельность всегда ведет к усталости и падению работоспособности. А это влияет на качество усвоения изучаемого материала и вообще на способность воспринимать какую – то либо информацию. Но можно разнообразить работу и в помощь учащемуся предложить разного вида карточки: как карточка-образец, карточка-памятка, карточки-консультации. Так например: в карточке-консультации содержаться все узловые моменты изучаемой темы, дается алгоритм решения задании. В процессе работы учащиеся приобретают ряд полезных навыков, учатся выделять узловые вопросы. Далеко не всем учащимся легко дается математика, поэтому необходимо проводить работу в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый более «слабый» ученик чувствует поддержку одноклассника. Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятный материал. Для этого очень полезно развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть , обвести, записать более крупно, изменить цвет), а также использовать карточки-памятки. Хорошие результаты во всех классах дает хоровое проговаривание иногда целых правил, иногда только отдельных терминов. Часто ученик, много раз слышавший сложный термин, понимающий его смысл, не может его произнести, что ставит его в неловкое положение перед одноклассниками. При необходимости, чтобы восстановить в памяти (вспомнить) те или иные определения выписываю ключевые слова, термины для учащихся. Например: равнобедренный треугольник, высота, медиана, биссектриса, 2 стороны, основание. В ходе обобщенного типа урока, когда класс разделен на группы, после выполнения каждого задания, чтобы подтвердить правильность решения, на доске показывается образец решения задач на слайдах. Так можно сочетать индивидуальную форму обучения , особенно в тех классах, где отчетливо проявляются индивидуальные различия учеников. жүктеу/скачать 27,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|