Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной школы по предметам естественнонаучного цикла



Pdf көрінісі
бет7/18
Дата02.02.2022
өлшемі376,78 Kb.
#116879
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   18


 

владение  способами  актуализировать  полученную  информацию  с 

помощью информационных технологий для дальнейшего самообразования; 



 

 

умение  применять  информационные  и  телекоммуникационные 



технологии  для  решения  учебных  задач  по  разным  предметам  (on-line, 

дистанционное обучение, e-learning); 





 

владение методами познания, моделирования и конструирования. 



 

Основная  задача  общеобразовательной  школы  –  это  создание  всех 

возможностей  и  обеспечение  условий,  чтобы  ученики  овладевали  новыми 

знаниями, обретали новые навыки  и могли эффективно использовать знания и 

технологии в повседневной жизни.  

А.В.  Хуторской  считает,  что  овладеть  социальным  опытом,  получить 

навыки

 

жизни  и  практической  деятельности  в  обществе  можно  при  условии 



владения  следующими  ключевыми  образовательными  компетенциями: 

ценностно-смысловыми, 

общекультурными, 

учебно-познавательными, 

информационными, 

коммуникативными, 

социально-трудовыми 

и 

компетенциями личностного самосовершенствования [4]. 



Цель образования в условиях компетентностного подхода – формирование 

личности,  способной  самостоятельно  решать  разнообразные  проблемы,  ис-

пользуя  имеющиеся  у  нее  знания  и  умения,  т.е.  компетентной  личности. 

Компетентностный подход даёт возможность усилить личностную ориентацию 

содержания  образования  и  сделать  его  более  практико-ориентированным.  В 

связи  с  этим  в  рамках  компетентностного  подхода  основным  является  не 

просто  обогащение  объёмом  знаний,  а  расширение  и  обогащение 

индивидуальных  способов  действия  и  средств  деятельности,  а  также 

поведенческих  операций  в  нестандартных  ситуациях,  т.е.  приобретение 

разностороннего опыта деятельности. 

Тем  самым  из  концепции  развития  универсальных  учебных  действий 

вытекает, что важнейшей задачей современной системы образования является 

обеспечение  учащимся  умения  учиться,  способности  к  саморазвитию  и 

самосовершенствованию.  Естественно,  эти  качества  достигаются  путем  со-

знательного и активного присвоения учащимися социального опыта. При этом 

знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной 

связи с активными действиями самих учащихся. Выделяют четыре блока основ-

ных  видов  универсальных  учебных  действий:  личностные,  регулятивные, 

познавательные и коммуникативные, формирование которых возможно в ходе 

образовательного  процесса,  при  условии  владения  педагогом  методиками 

организации  в  классе          учебного          сотрудничества  («учитель  –  ученик», 

 

 



13 


«ученик  –  ученик»)  и  внедрения  соответствующих  психолого-педагогических 

технологий. 

Сущность  функциональной  грамотности  состоит  в  способности  личности 

самостоятельно  осуществлять  учебную  деятельность  и  применять 

приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в раз-

личных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. 

Составляющими  функциональной  грамотности  являются  умения 

(ключевые компетенции или универсальные учебные действия) определённого 

типа,  основанные  на  прочных  знаниях,  а  именно:  организационные, 

интеллектуальные,  оценочные  и  коммуникативные.  Эти  умения  могут  быть 

приобретены  учащимися  при  условиях,  если  обучение  носит  деятельностный 

характер;  учебный  процесс  ориентирован  на  развитие  самостоятельности  и 

ответственности  ученика  за  результаты  своей  деятельности;  предоставляется 

возможность  для  приобретения  опыта  достижения  цели;  правила  аттестации 

отличаются  чёткостью  и  понятны  всем  участникам  учебного  процесса; 

используются продуктивные формы групповой работы. 

В  этом  вопросе  важную  роль  играет  профессиональная  компетентность 

учителя.  

Профессиональная 

компетентность 

учителя 

в 

формировании 



функциональной  грамотности  учащихся  характеризуется  как  интеграция 

педагогических  знаний,  умений,  профессионально  значимых  личностных 

качеств  на  достижение  социально-педагогических  результатов  по 

формированию 

информационной, 

проблемной,  коммуникативной 

и 

организационной компетенций выпускников школы. Особенно компетенции в 



решении  жизненных  проблем,  необходимых  для  адаптации  и  полноценного 

функционирования  в  современном  обществе.  Структура  профессиональной 

компетентности  учителя  по  формированию  функциональной  грамотности 

учащихся  включает  следующие  компетенции:  предметно-методологическая, 

психолого-педагогическая, 

компетенция 

в 

области 


валеологии 

образовательного  процесса,  коммуникативная,  компетенция  в  области 

управления  качеством  образовательной  системы  «учитель-ученик».  Работа 

учителя  по  формированию  функциональной  грамотности  учащихся,  должна 

включать  следующие  этапы:  целеполагания,  планирования,  прогнозирования, 

реализации, коррекции, рефлексии. 

Для  обеспечения  продуктивности  формирования  функциональной 

грамотности  учащихся  педагогам  необходимо  применять  специальные 

активные,  деятельностные,  личностно-ориентированные  и  развивающие 

образовательные  технологии.  Среди  них  можно  выделить  следующие  виды 

деятельности и технологии: 

 

 



14 




 

проблемно-диалогическая  технология  –  это  освоение  новых  знаний, 

позволяющая  формировать  организационные,  интеллектуальные  и  другие 

умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения; 





 

технология  формирования  правильной  читательской  деятельности, 

создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений; 



 

технология  проектной  деятельности  -  обеспечивает  условия  для 

формирования  организационных,  интеллектуальных,  коммуникативных  и 

оценочных умений (подготовка различных моделей и плакатов, организация и 

проведение 

конкурсов, 

викторин, 

мини-исследований 

и 

др., 


предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов); 



 

уровневая  дифференциация  обучения,  использование  которой  вносит 

определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик 

это партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании 



своего  образования,  уровне  его  усвоения  и  т.  д.),  главная  же  задача  и 

обязанность  учителя  -  помочь  учащемуся    принять и  выполнить  принятое им 

решение; 



 

информационные  и  коммуникационные  технологии,  использование 

которых  позволяет  формировать  основу  интеллектуальных  умений,  как 

сравнение и обобщение, анализ и синтез; 





 

технология оценивания учебных достижений учащихся и др. 

Следовательно,  ученик  может  научиться  действовать  только  в  процессе 

самого  действия,  а  работа  учителя  на  каждом  уроке  и  образовательные 

технологии,  которые  выбирает  учитель,  формируют  функциональную 

грамотность  учащихся,  соответствующую  их  возрастной  ступени.  Поэтому 

важнейшей  в  профессиональном  становлении  современного  учителя  является 

проблема формирования его технологической компетентности, включающей в 

себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного 

применения современных образовательных технологий на уроке, готовность к 

их  адаптации  и  модификации  с  учётом  индивидуальных  и  возрастных  осо-

бенностей учащихся. 





Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   18




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет