Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной школы по предметам естественнонаучного цикла


  Методолого-теоретические  основы  формирования  функциональной



Pdf көрінісі
бет3/18
Дата02.02.2022
өлшемі376,78 Kb.
#116879
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
1  Методолого-теоретические  основы  формирования  функциональной 

грамотности учащихся в основной школе 

 

В  педагогической  теории  и  практике  понятие  «функциональная 



грамотность»  впервые  появилось  в  конце  60-х  годов  ХХ  века  в  документах 

ЮНЕСКО.  Функциональная  грамотность  в  наиболее  широком  определении 

выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь 

образования  (в  первую  очередь  общего)  с  многоплановой  человеческой 

деятельностью. В современном мире функциональная грамотность становится 

одним  из  базовых  факторов,  способствующих  активному  участию  людей  в 

социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также 

обучению на протяжении всей жизни. 

Согласно  АА.  Леонтьеву  “функциональная  грамотность”  -  “способность 

человека  использовать  приобретаемые  в  течение  жизни  знания  для  решения 

широкого  диапазона  жизненных  задач  в  различных  сферах  человеческой 

деятельности, общения и социальных отношений”. 

Современные  исследователи  определяют  функциональную  грамотность 

как  социально-экономическое  явление  и  связывают  уровень  ее 

сформированности с уровнем благосостояния населения и государства в целом. 

С  середины  XX  века  проблемой  функциональной  грамотности  занялись  и  

международные  организаций.  А  именно  ЮНЕСКО  1990  год  был  объявлен 

Международным  годом  грамотности,  а  ООН  объявила  2002-2012  годы 

Десятилетием грамотности.  

Понятие «функциональная грамотность» с различных позиции исследовано 

Р.Н.  Бунеевым,  Е.В.  Бунеевой,  С.Г.  Вершловским,  Б.С.  Гершунским,  JI.IO. 

Комиссаровой,  O.E.  Лебедевым,  JI.M.  Перминова  и  др.  Ряд  ученых  (O.E. 

Лебедев,  Е.И.  Огарев,  A.B.  Хуторской)  рассматривают  функциональную 

грамотность  с  позиции  образованности  учащихся  и  образовательного 

результата.    

Функциональная  грамотность  –  это  уровень  образованности,  который 

может быть достигнут учащимися за время обучения в школе, и предполагает 

способность  человека  решать  стандартные  жизненные  задачи  в  различных 

сферах жизни. 

Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности: 



коммуникативная  грамотность

,  предполагающая  свободное  владение 

всеми  видами  речевой  деятельности;  способность  адекватно  понимать  чужую 

устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и 

письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки устной 

и письменной форм речи; 

 

 






информационная  грамотность

  -  


умение  осуществлять  поиск 

информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из 

Интернета  и  компакт-дисков  учебного  содержания,  а  также  из  других 

различных  источников,  перерабатывать  и  систематизировать  информацию  и 

представлять ее разными способами; 



деятельностная грамотность

 - 

это проявление организационных умений 



и  навыков,  а  именно  способности  ставить  и  словесно  формулировать  цель 

деятельности,  планировать  и  при  необходимости  изменять  ее,  словесно 

аргументируя  эти  изменения,  осуществлять  самоконтроль,  самооценку, 

самокоррекцию и др. 

Ряд  исследований  показывают,  что  у  учащихся  недостаточно  развита 

устная  и  письменная  речь,  поэтому  особую  озабоченность  вызывает 

функциональная грамотность в сфере коммуникации.  

В  представлении  о  функциональной  грамотности  особое  место  занимает 

деятельностная грамотность, т.е. способность ставить и изменять цели и задачи 

собственной  деятельности,  осуществлять  коммуникацию  и  реализовывать 

простейшие виды деятельности в ситуации неопределенности. 

В  вопросе  формирования  функциональной  грамотности  учащихся, 

остаются  мало  изученными  некоторые  аспекты  формирования  сферы 

коммуникации  у  учащихся,  в  частности  недостаточно  полно  разработана 

методика  формирования  у  учащихся  функциональной  грамотности  в  сфере 

коммуникации: 

не учитываются практикой изменения в понимании содержания понятия 



«функциональная  грамотность»  на  современном  этапе  развития  образования, 

излагаемые в научно-педагогической литературе;  

не  уделяется  должного  внимания  формированию  функциональной 



грамотности,  в  частности,  сфере  коммуникации  на  предметах  естественно-

математического цикла;  

общеобразовательные  школы  в  основном  работают  над  формированием 



общеучебных  умений  и  навыков  и  без  опоры  на  практическое  применение 

знаний,  формирование  функциональной  грамотности  в  школьной  практике 

носит самопроизвольный характер;  

не  разработана  система  формирования  функциональной  грамотности  у 



учащихся  с  применением  методов,  приемов  и  форм  организации  учебного 

процесса;  

выявляется  неготовность  со  стороны  педагогов  решать  проблему 



формирования функциональной грамотности на современном этапе.  

Недостаточность  научно  обоснованных  подходов  и  теоретико-

методологического  обоснования  формирования  у  учащихся  функциональной 

 

 






грамотности  в  сфере  коммуникации,  что  обусловлено  объективно 

существующими противоречиями между:  

необходимостью  формирования  функциональной  грамотности  в  сфере 



коммуникации  и  недостаточной  разработанностью  этой  проблемы  в 

педагогической теории и практике;  

потребностью  общества  в  функционально  грамотных  людях  и 



несоответствием  уровня  сформированности  функциональной  грамотности  в 

сфере коммуникации у учащихся; 

не  разработанностью  системы  формирования  функциональной 



грамотности в сфере коммуникации и недооценкой практического применения 

сферы коммуникации подростками;  

потенциалом  предметов,  изучаемых  в  школе,  и  недостаточностью 



методов,  форм,  средств  его  использования  педагогами  школы  с  целью 

формирования  функциональной  грамотности  в  сфере  коммуникации  у 

учащихся.  

Таким образом, необходимо выявить совокупность средств формирования 

у  учащихся  функциональной  грамотности  в  сфере  коммуникации  в  процессе 

изучения ими предметов естественнонаучного цикла.  

Формирование  функциональной  грамотности  в  сфере  коммуникации  у 

учащихся предполагает:  

рассмотрение ее в рамках целостного процесса формирования ключевой 



коммуникативной компетенции;  

выявление  возможностей  предметов  естественнонаучного  цикла  в 



содействии развитию функциональной грамотности в сфере коммуникации;  

учет  коммуникативных  трудностей  учащихся  в  процессе  формирования 



функциональной грамотности;  

проведение оценки формирования функциональной грамотности с учетом 



самооценки учащимися личного опыта общения и коммуникации.  

В  педагогической  литературы  дается  следующее  определение 

функциональной  грамотности:  «Минимальная  функциональная  грамотность 

означает  повышаемый  по  мере  развития  общества  и  роста  потребностей 

личности  уровень  знаний  и  умений  …  ,  необходимый  для  полноправного  и 

эффективного  участия  в  экономической,  политической,  гражданской, 

общественной  и  культурной  жизни  своего  общества  и  своей  страны,  для 

содействия их прогрессу и для собственного развития» [8].  

Для  каждого  уровня  образования    можно  определить  минимально 

доступный  уровень  образованности.  По  окончании  уровня  начального 

образования предполагается, что ученик должен достичь уровня элементарной 

грамотности, основного среднего образования – функциональной грамотности, 

общего среднего образования – компетентности.    

 

 






Компетенция  -  способности  индивида справляться  с  самыми  различными 

задачами,  как  совокупность  знаний,  умений  и  навыков,  которые  необходимы 

для реализации конкретной деятельности. 

В  связи  с  практической  ориентированностью  современного  образования 

основным результатом деятельности должна стать не система знаний, умений и 

навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей: 





Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет