Ознакомьтесь с нормой употребления глаголов выходить

2. 
   Составьте вопросительные предложения с данными паронимами. Употребление глаголов выходить и сходить регламентируется грамматическими правилами. В предложении с предлогом из употребляется глагол выходить (выйти), а в предложении с предлогом с – глагол сходить (сойти). Поэтому из вагона, из автобуса, из троллейбуса, из трамвая выходят, а с поезда, с теплохода, с корабля сходят.
   
3. 
   Ответьте на вопросы, используя паронимы. Какой пароним надо употребить, когда речь идет:
   

1. 
   о необразованном человеке;
   
2. 
   о грубом и невежливом человеке;
   
3. 
   о человеке, занимающемся дипломатической деятельностью;
   
4. 
   о лице, награжденном дипломом какого-либо конкурса.
   

• 
  не рекомендуется использовать множество различных заданий в рамках одного урока. На одном уроке необходимо применять четыре- пять различных заданий. Отводимое на выполнение время 10-15 минут.
  
• 
  обращать внимание на последовательность заданий , постоянно напоминать учащимся о главных учебных целях. Задания могут варьироваться.. Например, задание выполняется в устной форме, затем в письменной форме. Это помогает учащимся понять задачу, приводит к плавному переходу, укрепляет предыдущее обучение и позволяет учащимся практиковать более одного навыка;
  
• 
  включать индивидуальные, парные, групповые задания в деятельность всего класса.
  

• 
  Устный опрос на уроках русского языка и литературы является одним из основных способов учета знаний учащихся. Развернутый ответ учащегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять определение, правила в конкретных случаях.
  

1. 
   Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы в условиях обновления содержания образования.
   
2. 
   Коммуникативная культура учителя.
   
3. 
   Развитие речемыслительной деятельности учащихся.
   
4. 
   Организация образовательного процесса на уроках русского языка и литературы в условиях обновленного содержания образования.
   
5. 
   Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы в условиях реализации ГОСО.
   
6. 
   Содержание уроков русского языка и литературы, как средство развития познавательных интересов учащихся.
   
7. 
   Формы и методы развития способностей учащихся в рамках обновленного содержания образования.
   
8. 
   Эффективные приемы формирования и развития читательской грамотности учащихся в процессе обучения русскому языку и литературе.
   
9. 
   Использование потенциала библиотек для развития читательской грамотности учащихся.
   
10. 
    Совершенствование педагогического мастерства педагогов.
    
11. 
    Актуальные вопросы научно-исследовательской работы в области литературы в школе.
    

1. 
   в 5-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
   
2. 
   в 6-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
   
3. 
   в 7-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
   
4. 
   в 8-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
   
5. 
   в 9-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.
   

1. 
   Языковые ошибки учащихся следует отмечать и обращать их внимание на совершенные ошибки, однако ошибки не могут повлиять на оценку, если ученик может доступно продемонстрировать свои знания. Главная задача ученика передать свое сообщение, грамматика при этом может страдать. Постепенно самовыражение становится более точным и корректным.
   
2. 
   Ученики, отвечая на вопросы, могут использовать и первый язык. Так как ограниченный словарный запас и знание целевого языка могут стать препятствием при высказываниях и ответах, то на первой стадии обучения это (частично) разрешается. При этом следует договориться, в какой момент все ученики перейдут на ответы на неродном (целевом) языке и, начиная с этого момента, применение первого языка становится скорее исключением.
   
3. 
   Как правило, в устной речи учитель исправляет возникшую ошибку с помощью перефразирования, повторения правильной формы от ученика не требуется, потому что это может прервать выражаемую мысль, а также ученик может потерять уверенность в выражении мыслей на неродном языке.
   
4. 
   Если одна и та же ошибка повторяется вновь, в конце объяснения соответствующей темы учитель приводит примеры правильных форм и при необходимости уделяет внимание грамматике. Помимо этого, либо педагог, либо класс в целом, в виде совместной деятельности, могут привести некоторые соответствующие теме примеры выражений, имеющие то же самое лингвистическое содержание.
   
5. 
   При проверке письменных работ языковые ошибки также не учитываются (если выраженная мысль или текст понятны), но педагог отмечает их в своих комментариях.
   
6. 
   На встрече учителя-предметника с учителем языка передается проблемный языковой материал, чтобы учитель языка мог повторить тему на следующем уроке.
   

Таблица 44. Количество суммативных оцениваний по предмету «Русский язык и литература»

Примечание: По языковым предметам в суммативном оценивании за раздел объединяются два вида речевой деятельности (например, аудирование и говорение, чтение и письмо)

Таблица 3