ОҚу жылында қазақстан республикасының орта білім беру ұйымдарында оқу-тәрбие процесін

 

93 

 

«Қазақ  тілі»  пәнінің  жаңартылған  оқу  бағдарламасы  оқушысына  қазақ 

тілін ана тілі ретінде тілдік қатынас және таным құралы ретінде оқытуды, сөз, 

сөз  тіркесі,  сөйлемнің  мәтін  түзімдік  қызметін  танытуды,  тілдік  бірліктердің 

табиғатына  сай  мәтін  құратуды,  мәтін  құратудағы  заңдылықтарды  үйретуді, 

тілдік  жағдаяттарда  ауызша  және  жазбаша  сөйлеудің  нормаларын  меңгертуді, 

әсерлі сөйлеудің лексика-грамматикалық тәсілдерін меңгертуді көздейді.  

 

Күнделікті  сабақ  жоспарын  құруда  назар  аударатын 

мәселелер: 

1) 

ұзақ  мерзімді  жоспарда  көрсетілген  оқу  мақсаттары  арқылы 

оқушылардың тілдік дағдылары дамытылып, жетілдіріліп отырады және тарау 

аяқталған соң сол дағдылар бойынша бағаланады; 

2) 

мұғалім  сынып  ерекшелігін  ескере  отырып,  бір  тарау  барысында  оқу 

мақсаттарының  ретін,  оларға  ұсынылатын  сағат  санын  өзі  таңдап  жоспарлай 

алады  және  мектеп  журналына  белгілі  бір  тарау  бойынша  ұсынылған 

тақырыпшаларды жазған дұрыс; 

3) 

бір сабаққа таңдалатын оқу мақсатының саны 1-3 аралығында болуы 

қажет,  үштен  артық  мақсат  таңдалса  оқушыға  қиын  тиеді  және  оны  жүзеге 

асыру мүмкін болмайды; 

4) 

қалыптастырушы  және  жиынтық  бағалау  оқу  мақсаттарында 

көрсетілген дағдылар бойынша жүзеге асады; 

5) 

күрделі деп танылған оқу мақсаттарын мұғалім сабақ мақсатына қарай 

бейімдейді және бірнеше бөлікке бөліп, бірнеше сабаққа жоспарлай алады; 

6) 

бір сабақта сөйлеу әрекетінің бір немесе екі түрі ғана таңдалады. Егер 

сөйлеу  әрекетінің  екі  түрін  таңдаған  кезде  рецептивті  (тыңдалым,  оқылым) 

продуктивті  дағдыға  шығып  отыруы  қажет.  Яғни  оқушы  тыңдаған  не  оқыған 

материал негізінде ауызша/жазбаша тапсырмалар орындауы қажет; 

7) 

тыңдалым және оқылым дағдыларын қалыптастыру барысында мәтін 

кезеңдерін  (мәтіналды  кезең,  мәтінмен  жұмыс  кезеңі, мәтінсоңы  кезеңі)  қатаң 

сақтау қажет; 

8) 

жазылым  және  айтылым  дағдыларын  қалыптастыру  барысында 

оқушыларға тақырып бойынша үлгі мәтіндер берілуі керек; 

9) 

айтылым  (диалог,  монолог,  полемика),  жазылым  (хат,  хабарлама, 

мақала, т.б.); 

10) 

грамматика  коммуникативтік  контексте  оқытылады,  яғни 

грамматика  теориясынан  гөрі  оның  функционалдығына,  оқушылардың  тілдік 

бірліктерді  ауызша  және  жазбаша  түрде  орынды  қолдана  білуіне  аса  мән 

беріледі; 

11) 

лексикалық тақырыптар бойынша материал таңдау барысында қазақ 

тілі  пәні  мұғалімінің  басты  міндеті  оқушының  сол  тақырып  бойынша  тілдік 

қорын  байыту,  тақырып  бойынша  ақпараттар  бере  отырып,  шынайы  өмірмен 

байланыс  орнату,  пәнаралық  байланысты  жүзеге  асыру  барысында 

оқушылардың академиялық сөздерді орынды қолдана білуіне ықпал ету. 

Сабақ  жоспарын  құрастыру  барысында  оқушылардың  деңгейі  мен 

қажеттілігіне сай әдеби тіл нормаларын қалыптастыруға назар аударған дұрыс. 

Тілдік  бірліктер  мен  құрылымдарды,  яғни  грамматиканы  оқыту 

 

94 

 

коммуникативтік контекст негізінде жүзеге асырылуы керек. Яғни мұғалім тіл 

туралы  білім  қалыптастырудан  гөрі  тілдік  қолданыс,  грамматиканың 

функционалдығына назар аударуы тиіс. 

 

«Қазақ тілі» пәні бойынша жиынтық бағалау саны  

Оқу  пәнінен  әр  тоқсан  сайын  бөлім/ортақ  тақырып  бойынша  жиынтық 

бағалау (БЖБ) және тоқсандық жиынтық бағалау (ТЖБ) өткізу қарастырылған. 

Төменде  оқу  пәнінен  бөлім/ортақ  тақырып  бойынша  жиынтық  бағалау  (БЖБ) 

рәсімдерінің нақты саны көрсетілген. 

 

38-

кесте. «Қазақ тілі» пәні бойынша жиынтық бағалау саны. 

 

Сынып 

Бөлім/ортақ тақырып бойынша жиынтық бағалау саны   

1-

тоқсан 

2-

тоқсан 

3-

тоқсан 

4-

тоқсан 

5-

сынып 

2 

2 

2 

2 

6-

сынып 

2 

2 

2 

2 

7-

сынып 

2 

2 

2 

2 

8-

сынып 

2 

2 

2 

2 

9-

сынып 

2 

2 

2 

2 

 

Ескертпе:  Тілдік  пәндерде  бөлім  бойынша  жиынтық  бағалауда  сөйлеу 

қызметінің  екі  түрі  біріктіріледі  (мысалы,  тыңдалым  және  айтылым;  оқылым 

және жазылым). 

 

 

«Русский язык» оқу пәні (оқыту орыс тілінде) 

Целью  учебного  предмета  «Русский  язык»  является  развитие  творчески 

активной  личности  путем  совершенствования  коммуникативных  навыков  по 

всем  видам  речевой  деятельности:  говорение,  слушание,  чтение  и  письмо. 

Изучение  предмета  «Русский  язык»  направлено  на  формирование  общего 

видения об особенностях языка, его элементах и речевой функции; обогащение 

словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств; 

развитие  навыка  использования  языковых  средств  в  соответствии  с 

коммуникативной установкой и нормами устной и письменной речи; развитие 

навыков  критического  мышления  и  функциональной  грамотности, 

необходимых для дальнейшей жизнедеятельности. 

Обучение  учебному  предмету  «Русский  язык»  следует  принципу, 

согласно  которому  учащиеся  должны  «научиться  учиться»;  стать 

самостоятельными,  мотивированными,  заинтересованными,  уверенными, 

ответственными и интеллектуально развитыми личностями. 

Необходимо  воспитывать  и  развивать  эти  качества  посредством 

использования различных стратегий преподавания и обучения: 

- 

выслушивание  мнения  каждого  учащегося  и  признание  важности 

использования уже имеющихся знаний и пониманий с целью их развития;  

- 

стимулирующее  и  развивающее  обучение  с  помощью  тщательно 

подобранных заданий и видов деятельности;  

 

95 

 

- 

моделирование  стратегий  решения  проблем  на  примерах,  понятных 

учащимся;  

- 

поддержка обучения учащихся посредством «оценивания для обучения»;  

- 

поощрение  исследовательской  деятельности  и  активного  обучения, 

основанного на исследовании; 

- 

развитие у учащихся навыков критического мышления;  

- 

осуществление дифференцированного подхода в обучении; 

- 

индивидуальная, групповая деятельность учащихся и работа всего класса. 

Изучение  русского  языка  позволяет  учащимся  использовать  языковые 

навыки в реальной жизни, чтобы получать, выбирать, обрабатывать и создавать 

необходимую информацию, соответствующую коммуникативным целям.  

Учитывая  особенности  обновленных  программ  для  5,6,7,8  классов,  в  9 

классе также необходимо: 

- 

расширять знания о применении стратегий активного обучения в учебном 

процессе и формировать навыки по данной деятельности; 

- 

использовать  методы  организации  коллаборативного  обучения, 

педагогической рефлексии и эффективные формы обратной связи; 

- 

освоить  методы  обучения  предметам,  ориентированных  на  развитие 

навыков речевой деятельности; 

- 

понимать  и  применять  систему  критериального  оценивания  для 

достижения целей обучения обновленной программы; 

- 

овладеть  навыками  применения  в  учебном  процессе  информационно-

коммуникационных технологий, в том числе, смарттехники. 

Необходимым условием эффективности процесса обучения в школе, как и 

всякой  сознательной  и  целенаправленной  деятельности,  если  она 

представляется  сложной  и  продолжительной,  является  планирование.  Оно 

заключается в обоснованном предвидении процесса и результата деятельности 

на  основе  проекта  действий,  предусматривающих  перечень  предстоящих 

заданий, выполняемых в установленные сроки, методы и средства реализации 

этих заданий, способы контроля и оценки полученных результатов. 

Планирование уроков содействует пониманию: для кого планируется серия 

последовательных уроков, чему необходимо научить и какой метод оценивания 

необходимо использовать. Рекомендуется использовать в ходе урока различные 

формы оценивания или их элементы (взаимооценивание, самооценивание и др.) 

Краткосрочный  план  включает  цели  урока,  задачи  урока,  используемое 

оборудование  и  план  –  конспект.

 

В  идеале  каждый  пункт  урока  может  быть 

просчитан по минутам.  

        

Цели  обучения,  обозначенные  в  каждом  подразделе  учебной  программы, 

позволяют учителю системно планировать работу по развитию четырех видов 

речевой  деятельности  (слушание,  говорение,  чтение,  письмо),  оценивать 

достижения учащихся, информировать их о следующих этапах обучения. 

В  целях  использования  различных  методов,  технологий  и  стратегий  для 

успешного достижения целей обучения рекомендуются: 

1) 

стратегии:  самоуправляемая,  экспериментальная,  критическая, 

коммуникативная, контекстная; 

 

96 

 

2) 

технологии: работа в малых группах (команде), кейс-стади (анализ 

конкретных ситуаций), ролевые и деловые игры, модульное обучение; 

3) 

методы:  проблемное  обучение,  индивидуальное  обучение, 

междисциплинарное обучение, обучение на основе опыта, проектный метод. 

В  процессе  обучения  важно  побуждать  учащихся  к  грамотному 

использованию русского языка в устной и письменной формах общения. 

Аудирование  включает  понимание  устных  сообщений,  значения  слов  и 

текстов, предварительную оценку и определение основных и наименее важных 

моментов информации и актуализации литературных норм. 

Предлагаемые методы в обучении аудированию: 

- 

предварительное слушание – мотивация, дискуссия, выводы, организация 

лексического запаса, предварительная оценка – характеристика; 

- 

подлинная передача прослушанного ( видео или запись); 

- 

содержательное  и  интенсивное  слушание,  прислушивание  к  деталям, 

слушание несколько раз; 

- 

работа с неизвестными словами, заключение выводов из контекста; 

- 

проверка ответов (обратная связь); 

- 

прослушивание с расшифровкой; 

- 

проверка восприятия на слух; 

- 

задача  анализа  языка,  внимание  к  языковым  фрагментам/новому 

словарному запасу/повторно использованному словарному запасу; 

- 

после прослушивания: выражение мнений, дискуссии, ролевые игры. 

Говорение включает использование словарного запаса, пересказ и анализ 

прослушанного  или  прочитанного  текстов,  создание  и  оценку  устного 

заявления и обоснованных аргументов на основе аудиовизуального материала. 

Рекомендуются  следующие  стратегии  говорения  для  продвижения  в 

обучении: 

- 

объяснение задания; 

- 

выбор темы, которая стимулируют интерес и мотивацию учащихся; 

- 

работа  в  парах  и  группах,  чтобы  дать  возможность  участвовать  в 

процессе обучения всем учащимся; 

- 

объединение  заданий,  касающихся  навыка  говорения  с  другими 

навыками: такими  как чтение, письмо и слушание; 

- 

предоставление  обратной  связи  (после  парной  и  групповой  работы, 

сосредоточив внимание на общих ошибках). 

Письмо предполагает развитие навыков создания текстов разных стилей и 

типов,  используя  описательные  средства,  синтез  аудирования,  чтения 

аудиовизуальных  материалов,  грамматические  и  разговорные  нормы,  правила 

правописания, пунктуационные нормы и творческое письмо. 

Предлагаемые стратегии письма: 

- 

выбор темы, который связан с интересами учащихся, возрастом; 

- 

задания  должны  быть  регулируемые  и  нерегулируемые:  регулируемые 

задания предполагают работу учителя с учащимися над письменным заданием; 

нерегулируемые  задания  требуют  от  учащихся  самостоятельного  написания 

сочинения с использованием имеющихся знаний; 

 

97 

 

- 

задания  включают  свободное  письмо,  которое  в  зависимости  от  класса, 

может  иметь  место  с  разной  периодичностью  написания  и  разной 

длительностью по времени; 

- 

проведение различий между участием учащегося в задании по письму и 

правильностью работы; цель задания будет следовать цели обучения; 

- 

тип  письма,  который  будет  использоваться  путем  предоставления 

образцов подобного письма или фрагментов языка; 

- 

предоставление  оригинальных  контекстов  для  выполнения  заданий  по 

письму и примеры текстов; 

- 

стратегии процесса (планирование, разработка, проверка); 

- 

выполнение учащимися письменного задания определенного жанра. 

Занимаясь чтением, учащиеся учатся понимать тексты и типы стратегий 

чтения,  определять  основную  идею  и  выявлять  структурные  части  текста, 

распознавать  стили  и  типы  текста,  формулировать  вопросы  на  основе 

прочитанного  текста,  выделять  дополнительную  информацию  из  различных 

источников и использовать сравнительный анализ текстов. 

Стратегии  чтения  включают  три  стадии.  На  стадии  предварительного 

чтения  учащиеся  изучают  как  использовать  картинки,  названия  и  другую 

информацию,  чтобы  попытаться  угадать  содержание  текста,  и  следовательно, 

помогают  себе  читать  более  эффективно.  Во  время  чтения  текста  они  учатся, 

как  отделять  важную  информацию  от  деталей,  включая  то,  что  насколько 

увеличивается скорость чтения и как они расшифровывают незнакомые слова. 

На  стадии  последующего  чтения  учащихся  можно  попросить  повторно 

прочитать, найти определенную информацию и резюмировать прочитанное.  

Рекомендуются следующие стратегии чтения: 

- 

обращение к предыдущим знаниям учащихся; 

- 

продолжение чтения и использование текстовой информации; 

- 

извлечение учащимися смысла незнакомых слов из контекста; 

- 

составление планов уроков, структурируя по периоду до чтения, во время 

чтения и после чтения; 

- 

планирование чтения на каждом уроке; 

- 

использование ресурсов для чтения, которые интересны, разнообразны и 

доступны; 

- 

вовлечение  учащихся  в  интенсивное  чтение  (учитель  предоставляет 

материалы  для  чтения  и  время  для  свободного  чтения  в  классе,  он  выясняет 

интересы учащихся, позволяет им читать комиксы, журналы, газеты; создание 

множества возможностей для всех видов чтения, включая Интернет); 

- 

обучение учащихся беглому  чтению; 

- 

перечитывание учащимися текстов; 

-  

сосредоточение учащихся на накоплении словарного запаса; 

-  

предоставление возможности учащимся практиковать новый словарный 

запас; 

- 

предоставление  заданий  по  выявлению  основных  идей  и  конкретной 

информации в тексте; 

 

98 

 

- 

анализирование  учащимися  структуры  текста,  выполняя  следующие 

действия:  нахождение  причинно-следственной  связи,  сравнительная 

характеристика;  реорганизация  абзацев,  удаление  неправильных  предложений 

из  краткого  изложения,  соответствие  основной  идеи  и  вспомогательной 

информации; 

- 

оценивание учащимися текста; 

- 

выполнение  учащимися  заданий  на  чтение  по  времени  и  пошаговые 

задания на чтение для практики беглости; 

- 

мотивация учащихся с предоставлением нескольких вариантов. 

В обучении русскому языку рекомендуется исследовать методы активного 

чтения  и  письма,  что  в  дальнейшем  сформирует  эффективные  навыки 

говорения  и  аудирования.  Например,  развитие  у  учащихся  способности 

выступать в качестве опрашиваемых учащихся или предлагающих интересные 

ответы на вопросы других учащихся.  

Подход  «Поделитесь  опытом  от  прочитанной  книги»  рекомендуется  как 

способ поощрения учащихся, получения удовлетворения от этого процесса при 

прочтении  текста.  Предлагается  также  стратегия  «Совместное  чтение»,  где 

описывается  одно  из  преимуществ  такого  чтения:  учитель  может  заниматься 

декодированием (процесс предметного осознания через поведение учащегося) в 

то время, когда учащиеся сосредотачиваются на понимании и работе с текстом, 

изучая  характеристику  текста,  структуру  языка  и  др.  Эта  стратегия  весьма 

полезна, в особенности, если необходимо не просто понять изучаемый текст, но 

и проанализировать его. 

При  выработке  навыков  письма  предлагаются  следующие  виды  работ: 

сочинение, устная декламация, процессы написания и чтения, рассказы и стихи, 

информационные тексты. 

Совместное  письмо  –  интерактивный  вид  обучения,  при  котором 

рекомендуется  учителю  сначала  показать,  затем  выступить  в  роли  писца; 

заняться сбором идей учащихся, корректировать их, и только после этого дать 

учащимся возможность принять участие в написании сочинения.  

Посредством  совместного  письма  акцентируется  внимание  на  цели  и 

реципиенты письма и, таким образом, определяются тексты, словарный запас и 

структуры  предложения,  необходимые  для  достижения  конкретной  цели  и 

воздействия на учащихся. 

В  процессе  обучения  учитель  должен  ориентировать  обучающихся  на 

овладение коммуникативной компетенцией, что  является одним из основных 

требований  современного  общества,  обогащение  словарного  запаса  (в  т.ч. 

академического), развитие навыков устной и письменной речи. 

Важно  приобретение  обучающимися  универсальных  навыков  работы  с 

текстом,  с  графической,  аудиовизуальной  информацией,  которые  будут 

использованы  ими  в  постижении  разных  наук  на  протяжении  всей  жизни, 

развитие мыслительных навыков высокого порядка (мышление и язык взаимно 

обусловливают  друг  друга),  развитие  исследовательских  навыков  и  навыков 

критического мышления. 

Один  из  главных  фокусов  коммуникативного  подхода  -  развитие 

 

99 

 

читательской  грамотности  обучающихся,  т.  е.  развитие  способности  к 

осмыслению  письменных  текстов  и  их  рефлексии,  использование  их 

содержания  для  достижения  собственных  целей,  развитие  знаний  и 

возможностей  для активного участия в жизни общества. 

На  августовских  предметных  секциях  учителей  русского  языка  и 

литературы рекомендуется обсудить следующие вопросы: 

– 

научно-методическое  обеспечение  преподавания  учебных  предметов 

«Русский язык» и «Русская литература» по обновленному содержанию в 2019-

2020 учебном году; 

– 

планирование  работы  методического  объединения,  творческих  групп, 

школы молодого учителя на 2019-2020 учебный год. 

В  течение  учебного  года  на  заседаниях  методических  объединений 

учителей  русского  языка  и  литературы  (методическое  объединение,  школа 

молодого  учителя,  школа  совершенствования  педагогического  мастерства, 

творческие  группы  и  др.)  рекомендуется  рассмотреть  актуальные  вопросы 

теории  и  методики  обучения  русскому  языку  и  литературе  с  учетом 

имеющегося эффективного педагогического опыта педагогов: 

1.  Актуальные  проблемы  преподавания  русского  языка  и  литературы  в 

условиях обновления содержания образования. 

2. 

Коммуникативная  культура  учителя  и  развитие  речемыслительной 

деятельности учащихся. 

3.  Организация  образовательного  процесса  на  уроках  русского  языка  и 

литературы по обновленному содержанию. 

4. 

Формирование  универсальных  учебных  действий  на  уроках  русского 

языка и литературы в условиях реализации ГОСО. 

5.  Содержание  уроков  русского  языка  и  литературы,  как  условие  и 

средство  развития  познавательных  интересов  учащихся  и  их  способностей  в 

рамках обновленного содержания образования. 

6.  Эффективные  приемы  формирования  и  развития  читательской 

грамотности  учащихся  в  процессе  обучения  русскому  языку  и  литературе, 

использование  потенциала  библиотек  для  развития  читательской  грамотности 

учащихся. 

7.  Совершенствование  педагогического  мастерства  через  участие  в 

творческих конкурсах и работе методических объединений. 

8.  Актуальные  вопросы  научно-исследовательской  работы  в  области 

литературы в школе.  

Объем  учебной  нагрузки  по  учебному  предмету  «Русский  язык» 

составляет: 

1) 

в 5 классе –  3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 

2) 

в 6 классе –  3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;  

3) 

в 7 классе –  3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 

4) 

в 8 классе –  2 часа в неделю, 68 часов в учебном году; 

5) 

в 9 классе -   2 часа в неделю, 68 часов в учебном году. 

         

Итоговая  аттестация  обучающихся  9-х  классов  охватывает  содержание 

Типовой учебной программы по предмету «Русский язык» (с русским языком 

 

100 

 

обучения)  для  5-9  классов  уровня  основного  среднего  образования  по 

обновленному  содержанию.  Уровень  знаний  и  умений,  а  также  навыки 

обучающихся определяются ожидаемыми результатами ГОСО.          

         

Целью 

оценивания 

является 

определение 

степени 

освоения 

обучающимися  объема  учебной  программы  по  предмету  «Русский  язык»  в 

соответствии  с  Государственным  общеобязательным  стандартом  основного 

среднего образования. 

         

Итоговая  аттестация  обучающихся  является  частью  системы 

критериального  оценивания,  которая  также  включает  формативное  и 

суммативное оценивание. 

        

Экзамены  проводятся  согласно  Типовым  правилам  проведения  текущего 

контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в 

организациях  образования,  реализующих  общеобразовательные  учебные 

программы  начального,  основного  среднего,  общего  среднего  образования, 

утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан 

«Об  утверждении  Типовых  правил  проведения  текущего  контроля 

успеваемости,  промежуточной  и  итоговой  аттестации  обучающихся  для 

организаций  среднего,  технического  и  профессионального,  послесреднего 

образования» от 18 марта 2008 года № 125. 

Количество  суммативных  оцениваний  по  учебному  предмету 

«

Русский язык» 

 

Суммативное  оценивание  по  предмету  предполагает  проведение  количество 

суммативных  оцениваний  за  раздел    (СОР)  и  за  четверть  (СОЧ).  Ниже 

представлено  количество  суммативных  оцениваний  за  раздел/сквозную  тему. 

(таблица 39). 

  

Таблица 39. Количество суммативных оцениваний по учебному предмету 

«Русский язык»  

 

Класс  

Количество суммативных оцениваний 

за раздел/сквозную тему 

1 четверть 

2 четверть  

3 четверть  

4 четверть  

5 

класс 

2 

2 

2 

2 

6 класс 

2 

2 

2 

2 

7 класс 

2 

2 

2 

2 

8 класс  

2 

2 

2 

2 

9 класс 

2 

2 

2 

2 

жүктеу/скачать 4,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: