Өзара қарым-қатынас стилі бойынша


педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлiк



бет7/8
Дата10.06.2020
өлшемі68,01 Kb.
#72911
1   2   3   4   5   6   7   8
Байланысты:
А-жаңа шпор педагогика,

педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлiк

  • Пиаже «жалпы қабілет» деп нені айтты? Ж: жеке тұлғаларда бірдей дамитын зияткерлік қабілеттер

  • Пиаже жаңа туған нәрестелердің білім алудың қандай үдерістеріне ие екені туралы болжады. Ж: ассимиляция және бейімделу

  • Пиаже когнитивті тетіктердің көріністері ретінде нені қарастырады? Ж:тіл және графикалық, музыкалық бейнелер сияқты таңбалардың жүйесі

  • Пиаже нені анықтады? Ж: кеңістік, уақыт және сандық аспектілерді қамтитын дамудың жалпы кезеңдерін анықтады.

  • Пиаже нені зерттеді. Ж: эпистемиялық субъектіні

  • Пікірталастық әңгіменің сипаты. Ж:оқушылар бәсекеге қабілетті, басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды.

  • Пішіндеу деген не? Ж: «Жанама тәжірибе»

  • Проблеманы шешуде дәстүрлі тәсілді қолдануды меңзейтін және нәтижесінде сол тәріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі Ж: конвергентті

  • Проблемалық ситуация. Ж: бар білімге сүйене отырып, тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы

  • Регламенттеу рольде өзін-өзі ұстау ережесі,үлгісі, бір-біріне әрекет етуі қарым-қатынастың типтік жағдайында аталады. Ж:әлеуметтік норма

  • Релеванттық ақпараттар жинауды қамтитын модуль. Ж:сыни тұрғыдан ойлау

  • Ренцулли мен Райстың дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдірудің үш кезеңі. Ж: жетілдіру, үдеріс, нәтиже.......

  • Репродуктивті тәсілдер: Ж: есте сақтау, қайталау, жаттау,барлық ақпарат ешбір өзгеріссіз оқушылармен жаңғыртылады

  • Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалатын әңгіме түрі.Ж: әңгіме-дебат

  • Рефлексивті оқытудың мақсаты. Ж:Үдерісті жарқын бейнелі, жүйелі, және басқа адаммен ортақ ету

  • Сабақ беру мен білім алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі, оқыту..оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар Ж: оқу бағдарламасын меңгертуде мұғалімнің оқытудың жаңа әдістемелері мен технологияларын тиімді игеруі, сабақ үрдісінде белгіленген мақсатқа жетуде ең тиімді әдістерді таңдай білу

  • Сабақ беруде пайдаланатын тәсілдерін, жұмыс амалдарын ұғынуға бағытталған мұғалімнің рефлексиялық іс-әрекеті -  Ж:сабақты психологиялық талдау

  • Сабақ жоспарының соңғы кезеңі Ж: сабақты қорытындылау, үй тапсырмасын беру

  • Сабаққа психологиялық талдау жасау ол -Ж: мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі

  • Сабаққа психологиялық талдау жасау ол-Ж: мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті

  • Сабақты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі Ж: сабақ мақсатын, оның әрбір қадамын терең ойластыру

  • Сабақты жоспарлауда және оны өткізу технологиялары өзара байланысты қанша бөлік бар Ж: 3

  • Сабақты жоспарлауда мұғалім алдына қойылатын алғашқы сұрақ Ж: сабақтың мақсаты қандай

  • Сабақты зерттеудің  (Lesson Study) түйінді сипатының бірі: креативтілік

  • Сабақты зерттеу (Lesson study) зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі Ж: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау

  • Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсіліндегі ең басты үрдіс. Ж: Сабақты зерттеу.

  • Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі. Ж: «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі

  • Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі Ж: оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ ұжымына қатысты., мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады

  • Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі:Ж: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау

  • Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі: Ж: оқу сапасын арттыру

  • Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты:ғылыми дәлдік

  • Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады Ж:

  • Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады Ж: келесі сабақты зерттеуді жоспарлау

  • Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады. Ж: келесі сабақты жоспарлау

  • Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді   оқушылардың оқу үдерісі

  • Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады  бүкіл зерттеу тобы

  • Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар Ж: оқытудың жаңа тәсілін модельдейді

  • Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі Ж: креативтілік

  • Сабақты психологиялық талдау – бұл Ж: мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті

  • Сабақты психологиялық талдаудың мәні Ж: оқушылардың мінез-құлқының пайда болу және даму динамикасы

  • Сабақтың құрылымы. Ж: сабақтың элементтерінің бір-бірімен байланыстылығы

  • Сабақтың мазмұнын ойластырып алу – келесі оқыту принципіне негізделеді Ж: бірізділік; мақсаттылық

  • Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі Ж:

  • Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті  ақпараттық сауаттылық

  • Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орнын анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті Ж: ақпараттық сауаттылық

  • Сендірудің маңызды әдісі Ж: өнеге-үлгі

  • Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді  өз жауабын түзетуге, нақтылауға

  • Сынақтан өткізу сұрағы: Ж: осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз ба

  • Сын тұрғысынан ойлау, қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі. Ж: дәлелдеу

  • Сынып сағатына жатады Ж: форма

  • Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ Ж: сынақтан өткізу

  • Танымдық үдерістарді білу, түсіну, реттеу Ж: метатану

  • Танымдық, эмоционалдық және психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель Ж: Блум таксономиясы

  • Тәрбие. Ж: мақсатқа бағытталған әрі сапалы орындалатын тәрбие процесі

  • Тәрбие әдістеріне жатады. Ж: Әңгімелесу

  • Тәрбие әдістері. Ж:тәрбие мақсатына жету жолы.

  • Тәрбие әдістерін таңдап алуды мына факторлар анықтайды. Ж: тәрбие мазмұны.

  • Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады Ж: Көрнекілік

  • Тәрбие әдісі Ж: мектеп тәжірибесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға ұол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу саласына, сезіміне, іс-әрекетіне әсер ету шаралары

  • Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығудың мәні неде. Ж: мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс-әрекетті ұйымдастыру

  • Тәрбие жұмысының формасы. Ж: сынып сағаты

  • Тәрбие заңдылықтары. Ж: тәрбие процесіндегі мәнді, тұрақты, қайталанып отыратын байланыстар

  • Тәрбие мазмұны, міндеті, мақсаты арасындағы өзара байланыс. Ж: диалектикалық

  • Тәрбие принципі. Ж: тәрбие процесінің мазмұнын, әдістерін анықтайды.

  • Тәрбие процесі. Ж: сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі

  • Тәрбие процесі көпфакторлы процесс. Ж: объективті, субъективті

  • Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар. Ж: тәрбиеші тұлғасы

  • Тәрбие процесінің анықталатын жақтары. Ж: мазмұндық және процессуалдық

  • Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы Ж: өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптармен оларды орындау мүмкіндігі арасында

  • Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылықтары. Ж: өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында.

  • Тәрбие процесінің ерекшеліктері. Ж: тәрбиелік іс-әрекеттер нәтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлығы,үздіксіздігі

  • Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі мақсаттылық бағыт. Ж: педагогикалық әрекеттің аяқталғандық нәтижесі ретінде қойылған мақсатқа негізделген тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өмір әрекеті

  • Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі үш бірлік мәні. Ж:тәрбие құрал, процесс және нәтиже болып табылады.

  • Тәрбие процесінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: Ж: көрнекілік

  • Тәрбие процесінің қиындығы Ж: оның өзгерістері, динамикалық, қозғалмалы болуымен байланысты.

  • Тәрбие процесінің қозғаушы күштері: тәрбие процесінде пайда болатын қарама-қайшылықтарды шешу

  • Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі. Ж: тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ерекшеліктерін білу

  • Тәрбие процесі нәтижелілігінің маңызды сипаты: тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі

  • Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері Ж: білім, іскерлік, дағды

  • Тәрбие тәсілі Ж: жалпы әдістің бөлігі, жеке дара әрекет, нақты іс.

  • Тәрбиелеудегі басты міндет. Ж: тұлғаға дұрыс бағыт-бағдар беру

  • Тәрбиеленушінің тұлғасына адамгершілік тұрғысынан қарау, ізгілік құндылықтарын қалыптастыру, оның құқығы мен тәуелсіздігін сыйлау. Ж: тәрбиенің гуманистік принципі

  • Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі Ж: әрбір бөліктері мен элементтері түгел біртұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе

  • Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі Ж: әрбір бөліктері мен элементтері түгел біртұтастықты құрайтын пед.жүйе

  • Тәрбиенің идеялылығы мен мақсаттылығы: Ж: тәрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды қалыптастыру міндеті қойылады

  • Тәрбиенің мақсаты. Ж: жеке тұлғаны жан-жақты дамыту

  • Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері. Ж: Ақыл-ой, дене тәрбиесі, адамгершілік, экономикалық, еңбек

  • Тәрбиенің негізгі мақсаты. Ж: жеке адамды қалыптастыру және оның жан- жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету

  • Тәрбиенің объективтік факторлары. Ж: тұқым қуалаушылық, табиғи орта

  • Этикалық тақырыптағы әңгіменің нәтижесі. Ж: қызықты, нәтижелі, түсінікті болуы, адамгершілік ой-пікірлер мен мысалдардың, жағдайлардың болуымен сипатталады

  • Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі. Ж: Қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану

  • Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ. Ж: сынақтан өткізу

  • Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз. Ж: әңгіме-дебат

  • Тұлғаның білім алуында ақыл ой үдерістеріне мән беретін оқу тәсілі. Ж:танымдық тәсіл

  • Тұлғаның индивидуалды психологиялық қасиеті. Ж: қабілет

  • Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс. Ж: білім беру

  • Тұлғаның іс-әрекет, қылықтары ортамен өзара байланысқа түскендегісан алуан жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель. Ж: түрткі-реакция

  • Түсіндіру, баяндау, сендіру. Ж: тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері

  • Ұжымдық танымдық іс-әрекет формасына кірмейді. Ж: оқушының сабақтағы жауабы

  • Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент. Ж: эпизодтық

  • Ұстаздың сабақ беру барысында ұстанатын негізгі дидактикалық ережелері. Ж: принциптері

  • Үй жұмысының айрықша белгісі. Ж: оқушының дербес орындауы



  • Достарыңызбен бөлісу:
  • 1   2   3   4   5   6   7   8




    ©engime.org 2024
    әкімшілігінің қараңыз

        Басты бет