Өзіндік жұмысты ұйымдастыру кәсіптік оқыту студенттерінің – зерттеушілік іс-әрекетінің негізі ретінде Мазмұны
жүктеу/скачать 154,71 Kb.
|
глава1 Манат
- Бұл бет үшін навигация:
- Зерттеудің практикалық маңыздылығы
| Зерттеудің теориялық маңыздылығы ерттеу нәтижелері студенттердің өзіндік жұмысының мәні, оның компьютерлік технологияларды қолдана отырып ұйымдастырудың теориялық және әдістемелік негіздері, дербес жұмыстың мазмұнды және процедуралық жақтарын жетілдірудегі соңғысының дидактикалық мүмкіндіктері, компьютерлік оқыту технологияларының өзара әрекеттесу мен қарым-қатынастың өзгеруіне әсер ету сипатын анықтау туралы білімдерін кеңейтіп, тереңдетуден тұрады. педагог студент". Компьютерлік оқыту технологияларын қолдана отырып, студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастырудың ұсынылған моделі кадрларды кәсіптік даярлау мен қайта даярлауды жетілдіру жолдарын одан әрі ғылыми зерттеулерде, оның ішінде қашықтықтан білім беру нысанында да пайдаланылуы мүмкін.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы зерттеу оның нәтижелерін болашақ мамандардың кәсіби дайындығын жетілдіруге, авторлық модельге деген сұранысқа бағыттаудан тұрады, бұл университеттің нақты білім беру процесінде өзіндік жұмыстың тиімділігін арттыруға, студенттердің кәсіби дайындық процесінің маңызды құрамдас бөлігі ретінде оған деген көзқарасын қалыптастыруға мүмкіндік береді. Оқу- компьютерлік оқыту технологияларын қолдана отырып, студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыру моделінің жұмыс істеуі мақсатында әзірленген зерттеудің әдістемелік материалдары (дәрістердің электрондық конспектілері, бақылау тесттерінің банкі, көп деңгейлі оқу және квази- кәсіби тапсырмалар жүйесі, өзіндік жұмыстың барысы мен нәтижелерін бақылау әдістемесі, кафедра веб-сайтындағы оқытушының пәндік парағының мазмұны) практикада қолданылуы мүмкін жоғары оқу орындарының бейіні бойынша әртүрлі мамандарды кәсіби даярлау, кадрларды қайта даярлау және біліктілігін арттыру жүйесінде. 1 Кәсіптік оқыту студенттерінің өзіндік жұмысын ұйымдастырудың теориялық және әдіснамалық аспектілері 1.1 Өзіндік жұмыстың тарихи-педагогикалық талдауы Студенттердің өзіндік жұмысының мәні мен мазмұнын түсіну қазіргі зерттеулерде айтылғандай, оның пайда болу тарихын терең және жан-жақты зерттеуді, белгілі бір кезеңдегі даму динамикасы мен ерекшеліктерін анықтауды қамтиды. Осы мақсатты орнатуды жүзеге асыра отырып, біз ең алдымен келесі міндеттерді қойдық және шештік: - зерттелетін мәселенің әртүрлі тарихи кезеңдерде оған әсер ететін факторларға тәуелділігін анықтау; - білім алушылардың өзіндік жұмысының қалыптасуы мен дамуының негізгі тенденцияларын анықтау; - зерттелетін мәселені тиімді шешу үшін ең маңызды ғылыми ережелер мен ұсыныстарды бөліп көрсету және айналымға енгізу; - ғылыми талдау арқылы алынған ақпаратты студенттердің өзіндік жұмысының тиімділігін арттырудың негізгі жолдары мен шарттарын негіздеу үшін пайдалану. Теория мен практиканы ретроспективті талдау білім алушылардың дамыған танымдық тәуелсіздігі білім әрқашан адамзаттың ең үлкен байлығы болып саналатынын және «Оқуды қалай үйрету керек?», «Білім алудың тәуелсіз жолдарын қалай табуға болады?» оның ұзақ тарихы бар, өйткені ежелгі дәуірде философтар мен ойшылдар оқушылардың ойлау тәуелсіздігін тәрбиелеу мақсаты және оқуды жандандыру құралы ретінде дамыту туралы ойлаған. Қазіргі қоғамның қарқынды дамуы жағдайында білім капиталға, нарық үшін күресудің және геосаяси мәселелерді шешудің құралына айналуда, сондықтан қазіргі білім берудің теориясы мен практикасында белсенді және тәуелсіз ойлайтын тұлғаны, оның шығармашылық даралығын қалыптастыру жолдарын іздеу мәселесі одан да өткір тұр. [18] жаңа қоғамдық сұраныстың әсерінен «мен ештеңе білмейтінімді білемін» ішкі сауаттылықтың Сократтық формуласын «мен не туралы ештеңе білмейтінімді білемін» формуласына айналдыруға болады. Таным пәнін игеру және оның мәнін түсіну белсенділігіне байланысты таным субъектісінің қызметі ретінде мазмұнды ақпарат жиынтығын алу ғылыми әдебиеттерде "танымдық мотивацияның", «танымдық іс- әрекеттің», «танымдық белсенділіктің», «танымдық тәуелсіздіктің» біріктіруші бастамасы болып табылатын таным (таным) деп түсініледі. [31] Танымдық іс- әрекет, жалпы танымның бөлігі бола отырып, келесідей түсіндіріледі: оқушылардың танымдық қабілеті дамитын іс- әрекет (Д. Б. Эльконин); пәндік және танымдық іс-әрекеттердің әдістерін игеру процесі (В. В. Давыдов); «өзін субъект ретінде» (А. В. Петровский) құрылысында көрінетін өзін-өзі анықтау белсенділігі. Оқушының өзі арнайы ұйымдастырған адамзат жинаған мәдениетті игеру мақсатында таным оқу- танымдық іс- әрекет ретінде түсіндіріледі, оның нәтижесі ғылыми білім, дағдылар, мінез- құлық формалары мен қызмет түрлері болып табылады (В. А.Сластенин, Е. Н. Шиянов). Оқу-танымдық іс - әрекет процесінде танымдық белсенділік көрінеді, бұл студенттердің бастамашылығында және олардың тәуелсіздігінің жоғары деңгейінде көрінеді- бағыты мен деңгейі мотивпен, мақсатты іс- әрекетке саналы түрде ынталандырумен байланысты танымдық Тәуелсіздік. Белгісіз жаңа білім танымдық іс- әрекеттің мақсатымен сәйкес келетін және адамды таным процесі мен мазмұны қызықтыратын мотивация танымдық болып табылады (А. А. Вербицкий). Білім алу үшін өздері үшін жаңа әрекеттерді, сондай- ақ оларды алу тәсілдерін жүзеге асыру қажеттілігінің көрінісі ретінде көрінетін тұлғаның сапасы ретінде танымдық тәуелсіздікті тек танымдық іс- әрекет арқылы қарастыруға болады, оның сипаты, ауқымы мен қарқындылығы тәуелсіздікті дамыту критерийлері болып табылады. Сонымен қатар, танымдық Тәуелсіздіктің көрінісі деңгейі Тәуелсіз танымдық іс- әрекеттің сипатына әсер етеді. Диалектикалық бірлікте "танымдық тәуелсіздік" және «өзіндік жұмыс» ұғымдарын қарастыру қажет, өйткені ол кез- келген өзіндік жұмыс түрін орындады, адам зерттелетін құбылыстарды, заттардың қасиеттерін және жалпы әлемді білуге тырысады. [31] Отандық педагогика ғылымы үшін жаңа болмай, танымдағы тәуелсіздікті қалыптастыру мәселесі әрқашан білім алу процесінде оқушылардың белсенділігін, бастамашылығы мен тәуелсіздігін дамытумен және оларды алу тәсілдерімен байланысты болды. Бұл мәселеге ерекше назар XIX ғасырдың ортасында күшейе түсті және онымен тікелей немесе жанама байланысты мәселелерді қамти отырып, ескі Ресейдің мұғалімдері адамның танымға деген көзқарасын көрсететін және көбінесе пассивті оқытуға наразылық білдіретін «тәуелсіздік», «өзін-өзі тәрбиелеу», «әуесқойлық» терминдеріне сүйенді: «қамқорлық қажет тәрбиеленушіде одан әрі өзін- өзі тәрбиелеуге деген ұмтылысты ояту үшін» (Н. А. Добролюбов); «оқушыға белгілі бір танымды ғана емес, сонымен бірге ондағы тілек пен қабілетті өз бетінше, мұғалімсіз дамыту керек, жаңа білім алу керек» (К. Д. Ушинский); «әр балада тәуелсіздікке деген ұмтылыс бар, оны кез- келген оқытуда жою зиянды» (Л. Н. Толстой); «дамуды да, білімді де, әдістерді де, осы білімнің қалай алынатындығын және қызығушылықты - әрі қарай өзін- өзі тәрбиелеу үшін қажет нәрсенің бәрін беру» (В.П. Вахтеров); «халықтық мектептің міндеті- халықты ағарту және ондағы белсенділік пен тәуелсіздікке тәрбиелеу. Оның негізі- баланың іс- әрекеті, мұғалімнің осы өнерпаздығы үшін материал бере отырып, оның біртіндеп өзін- өзі дамытуы... Оқушы өзін- өзі тану әдістерін меңгеруі керек» (П. П. Блонский). Алғашқы кеңестік онжылдықтардағы мұғалімдердің терминологиялық өрісінде «өзіндік жұмыс» термині жиі кездеседі: «бағдарламалардың көлемі келесідей болуы керек, ... өз бетінше жұмыс істеуге жеткілікті уақыт болу үшін» (Н. К. Крупская); «біз бәріміз үнемі көркемөнерпаздар туралы, оқушылардың өзіндік жұмыстары туралы сөйлесеміз, сондықтан дидактикалық материал тәуелсіз сабақтарды ынталандыру үшін таңдалуы керек» (С. Т. Шацкий); «өздік жұмыс тек білімді, дағдылар мен дағдыларды игеруден ғана емес, сонымен қатар білімді шығармашылық өңдеуден, білім алу дағдылары мен дағдыларын игеруден, зерттеу тәртібінің дағдылары мен дағдыларын қалыптастырудан тұруы керек» (К. Н. Корнилов); «өздік жұмыс-оқушылардың барынша белсенділік таныта отырып орындайтын іс- әрекеті, шығармашылық, тәуелсіз пайымдау» (Р. Б. Срода); «белсенділік, көркемөнерпаздық, өзіне алған жұмысы үшін жауапкершілік, қажетті фактілерді табандылықпен жинай білу, анықтамалықты, кітапты, кітапхананы пайдалана білу - мұның бәрі біздің кеңестік мектеп үй жануарларында бірінші кезекте дамуы керек» (И. Ф. Свадковский). ХХ ғасырдың екінші жартысында мәселені қарастыру тұрғысынан «танымдық тәуелсіздік» ұғымы пайда болады: оқушылардың тәуелсіздігін дамыту үшін басты мәнге ие «...ұйымдастырушылық жағы емес, оқушылардың танымдық тәуелсіздігі, тәуелсіз бақылаулар, қорытындылар, білімді шығармашылық қолдану» (Е. Я. Голант); «тәжірибе көрсеткендей, оқушының жеке ерекшеліктерін ескермей, оның танымдық тәуелсіздігін дамыту мәселесін сәтті шешу мүмкін емес» (А. А. Кирсанов); «шығармашылық деңгейде танымдық тәуелсіздікті қалыптастырудың таптырмас шарты- оқушылардың танымдық және практикалық сипаттағы проблемалық міндеттерді шешуі» (И. Я. Лернер) және т. б. Сонымен бірге, белсенділік пен тәуелсіздік мәселесін тарихи- педагогикалық зерттеулерде зерттеушілер осы тұжырымдамамен жұмыс жасады: «1917-1931 жылдары оқуды жандандыру мәселесін қоюдың өзіндік ерекшелігі оның тар дидактикалық мәселені шешуге - оқушылардың танымдық тәуелсіздігін дамытуға дейін азайған жоқ» (Л. А. Степашко). Қазіргі зерттеу жазықтығында бұл тұжырымдама «білім беру тәуелсіздігімен», «ақыл- ой тәуелсіздігімен», «интеллектуалды тәуелсіздікпен» анықталады және көбінесе білімді белсенді иемденуден оларды алу әдістеріне интериоризация ретінде қарастырыла бастады. [7] Білім алушылардың танымдық тәуелсіздігін дамыту проблемасының тұжырымдамалық және тиімді маңыздылығын таным теориясы анықтайды, шындықты танудағы материалистік диалектиканың мәнін ашады, танымдағы теория мен практиканың бірлігін ашады, таным жолының қозғаушы қайшылықтары арқылы қарастырады. [7] Зерттеу мәселесін зерттеу ғылыми және оқу танымындағы жалпы және ерекше нәрсені ашуға негізделген; «тірі ойлаудан абстрактілі ойлауға және одан практикаға» философиялық формуласына сәйкес оқушылардың танымдағы қозғалысын талдау; білім, білік, дағды, мазмұн, оқыту әдістері мен танымдық тәуелсіздікті дамытудың вариативті жолдары туралы білімнің негізін құрайтын зерттеу тұлғалар. Танымдық іс- әрекеттің мақсаты болып табылатын шындықты түсінуге бағытталған таным процесінің нәтижесінде осы қызмет түрін жүзеге асыратын тұлғаның дамуы жүреді. [40] Эпистемологиялық тамырларда «танымдық тәуелсіздік» ұғымы бар, өйткені кез- келген ұғым танымның өткен жолын қорытындылайды, жалпылайды. Эпистемологиялық білім жүйесін, әсіресе танымның принциптерін, формалары мен әдістерін, оның деңгейі мен механизмдері бойынша зерттеу және жеткілікті түсіну мектептің (Л. Н. Боголюб, Н. Е. Важевская, В. А. Поляков) және жоғары оқу орындарының мазмұнын безендіріп, нәтижесінде қарым- қатынастың терең оң өзгеруіне әкелуі мүмкін оқушылар алған білімдеріне ғана емес, оларды игеру жолдары, әдістері мен әдістеріне, яғни метабілімге. Білім өнімі ретінде білімнің өзіндік ерекшеліктері бар. Педагогикалық әдебиеттерде ол екі аспект бойынша қарастырылады: игеруге жататын және игерілген нәрсе практикалық қызметте қолданылады және жеке тұлғаның қасиетіне айналды. Білімнің психологиялық негізі- онымен тығыз байланысты есте сақтау және ойлау: «білім- бұл адамның есте сақтау қабілеті, оның ішінде іс-әрекеттің тәсілдері (ережелері) барабар лингвистикалық түрде түсірілген шындық». [6] Зерттеу мәселесіне отандық психологтардың көзқарастарын талдау танымдық тәуелсіздікті дамытуға байланысты ғылыми зерттеулер жеткіліксіз деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Т. В. Корнилова, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова және т. б.) тұлғаның психологиялық ғылымының, іс- әрекетінің түбегейлі тұжырымдамаларына сәйкес Тәуелсіздік мәселелерін қарастырды, сонымен қатар қызметтің негізгі принциптерінің бірі ретінде әрекет ететін белсенділікті зерттеуге байланысты. Тәуелсіздіктің түсіндірмелерін зерттеу көрсеткендей, өзіндік нақты критерийлері бар және танымдық іс- әрекет пен тұлғаның сапалық сипаттамасы бола отырып, тәуелсіздік көп қырлы және психологиялық тұрғыдан күрделі құбылыс болып көрінеді. Бастапқыда жеке тұлғаға тән қасиет болмай, тәуелсіздік белгілі бір қызмет түрлерін игеру процесінде қалыптасады және сонымен бірге жеке дамудың детерминанттары танылады. «Психикалық процестерді басқаратын жоғары интеграциялық орган» (А. Н. Леонтьев) ретінде тұлға туралы білімді жинақтау тәуелсіздіктің сәтті дамуына мүмкіндік беретін шарттардың бірі болып табылады. Психологиялық теориялар мен тұжырымдамалардың қысқаша сипаттамасы (Л.С. Выготский, П. Л. Гальперин, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин және т. б.) жеке білім алушылардың әлеуметтік білімді игеру процесін және сәйкесінше оның танымдық іс- әрекеттерінің құрылымын түсінумен байланысты, отандық психологтардың көзқарастарының дамудың білім беру практикасына әсерін көрсетеді білім алушылардың танымдық дербестігі. Қазіргі ғылымда жүргізілетін процестер (ғылымдардың теориясы, метатеориялардың пайда болуы және т.б.) жеке тұлғадан бұрынғыға қарағанда үлкен тәуелсіздікті талап етеді. Когнитивті тәуелсіздіктің ерекшелігі осы логикаға сәйкес келеді, өйткені когнитивті тәуелсіздіктің анықтаушы ерекшелігі оның қазіргі педагогика мен психологияны бекіту кезінде және оны жеке тұлға жүзеге асырған кезде және білім беру ортасын дамытуда көрінетін ерекше процедуралық сипаты болып табылады. Танымдық тәуелсіздіктің процессуалдық сипатының басым ерекшелігі оны іске асырудың жан- жақты және көп сатылы жағдайларында көрінеді: объективті динамизм мен тұрақтылықта, дидактикалық тұрғыдан дұрыс ұйымдастырылған процесте; ішкі өзгерістердің қасиеттерінде; компоненттердің өзара әрекеттесуінде; білім алушылардың жеке басындағы ісіктердің пайда болуы мен дамуында. [10] Оқушылардың өзіндік жұмысының теориясы мен практикасының қалыптасуы мен дамуына талдау нормативтік құжаттарды, тарихи-педагогикалық және ғылыми- педагогикалық дереккөздерді, мұрағаттық материалдарды зерделеу арқылы жүзеге асырылды. Тарихи- педагогикалық және басқа дереккөздерді, мұрағаттық құжаттарды зерттеу «өзіндік жұмыс» термині пайда болғанға дейін мұғалімдер мен студенттердің кәсіби мінез- құлқы мен іс- әрекетіне қойылатын кейбір нормативтік талаптарды философтар мен мұғалімдер нақты әлеуметтік- тарихи жағдайға сүйене отырып тұжырымдағанын көрсетеді. Қоғамда қалыптасқан саяси жүйе, әлеуметтік- экономикалық қатынастар, ұлттық және діни дәстүрлер негізінен білім беру жүйесінің мазмұны мен мақсаттарын және сәйкесінше білім алушыға, оның кәсіби дайындығына, оқу процесінде тәуелсіз қызметке қойылатын белгілі бір талаптарды анықтады. [27] Өзіндік жұмыс мәселесін тарихи-педагогикалық талдау оқушылар адамзаттың, қоғамның, жоғары мектептің даму процесінде жинақталған тәжірибені зерделемей, оның заманауи түсінуі мен жетілдіру шараларын әзірлеу мүмкін .стігін көрсетті. Студенттердің өзіндік жұмысының теориялық және эмпирикалық негіздерінің қалыптасуы мен дамуы, конвенцияның белгілі бір үлесімен келесі ретпен ұсынылуы мүмкін: - Ресейдегі және шетелдегі жеке және қоғамдық мектепте (XVIII - XIX ғасырдың ортасы) студенттердің тәуелсіздігін дамытудың объективті қажеттілігі ретінде және мұғалім- оқушы деңгейінде ұйымдастырылған дербес жұмыстың қалыптасуы мен дамуы; - Ресейдегі бастауыш кәсіптік білім беруді дамыту, алғашқы кәсіптік-техникалық мектептерді құру және білім беру қызметін ұйымдастырушылар деңгейінде өз бетінше жұмыс істеуге жүгіну, өз бетінше жұмысты оқытудың ерекше бөлігіне бөлу (XIX ғасырдың екінші жартысы - XIX ғасырдың аяғы); - ҮЕҰ мекемелерінде кәсіптік оқытудың тарихи тәжірибесін түсіну, оқушыларды жаңа бағыттар мен мамандықтар бойынша даярлаудағы өздік жұмыстың рөлі мен орнын арттыру, оның мәні, құрылымы мен мазмұны мәселелері бойынша пікірталас (ХХ ғасырдың басы-ХХ ғасырдың ортасы); - білім алушылардың әртүрлі деңгейдегі білім беру мекемелерінің өзіндік жұмысын жетілдіру мәселелері бойынша ғылыми зерттеулер шеңберін кеңейту, олардың нәтижелерін педагогикалық практикаға енгізу (ХХ ғасырдың ортасы- ХХ ғасырдың аяғы); - кәсіптік оқытудағы оқушылардың өзіндік жұмысының рөлін арттыру, дербес оқу еңбегінің жаңа, оның ішінде ақпараттық және педагогикалық технологияларының пайда болуы мен дамуы, оларды жоғары мектепте тиімді қолдану мүмкіндіктерін зерттеу (ХХ ғасырдың аяғы - қазіргі уақыт). 1.2 Студенттердің өндірістік оқыту сабақтарындағы өзіндік жұмысының мәні мен мазмұны Дидактикада берік мәртебеге ие болған «өзіндік жұмыс» ұғымы бірнеше мағыналық мағынаға ие. Кейбір жағдайларда - бұл мұғалімнің іс- әрекеті мен оқушылардың іс- әрекеті ұсынылған оқытуды ұйымдастырудың формасы мен әдісі, басқа түсіндіруде- бұл өз бетінше орындауға арналған арнайы тапсырмалар, оны мұғалімнің тікелей қатысуынсыз оқу процесінде жүретін оқушылардың іс- әрекеті ретінде түсіндіру орын алады. Демек, бұл тұжырымдаманы түсіндірудің екіұштылығы. Дегенмен, тұжырымдаманың кез- келген анықтамасында авторлар оны сипаттайтын белгілерді көрсетуге тырысады. Б. П. Есіпов тұжырымдаған анықтама кең таралды: оқу процесіне енгізілген «өзіндік жұмыс» - бұл мұғалімнің тікелей қатысуынсыз, бірақ оның тапсырмасы бойынша және осы үшін арнайы ұсынылған уақытта орындалатын жұмыс; сонымен бірге студенттер өз күштерін көрсетіп, сол мақсатқа жетуге саналы түрде ұмтылады. немесе басқа түрде олардың психикалық және физикалық әрекеттерінің нәтижелері. Осы тұжырымдамаға сүйене отырып, басқа мұғалімдер өздік жұмысты сабақтарда, консультацияларда, сондай- ақ үйде топтық, жеке және фронтальды тапсырмаларды орындау арқылы ұсынуға болатындығын атап өтеді. Демек, осы тәсілмен өзіндік жұмыстың негізгі белгілері: - оған арнайы уақыт бөлу; - мұғалімнің тапсырмасының болуы (фронтальды, топтық, жеке); - мұғалімнің жұмысқа тікелей қатысуының болмауы; - оқушылардың мақсатқа жетуге бағытталған психикалық және физикалық күш- жігері; - жұмыс нәтижелері. Сонымен қатар, оқушылардың өздері қызметінің ерекшелігі неде екені белгісіз? Теориялық педагогтар тапсырмаларды орындау кезінде жүзеге асырылатын оқушылардың танымдық іс-әрекетіне назар аударды. Бұл жұмыс мұғалім тарапынан нақты нұсқаулық, түсініктеме болмаған кезде, оның орындалуын ашық түрде бақылаусыз орындалады (Н. Д. Левитов). Оқушының өзі білімді қандай да бір жаңа фактілерді, құбылыстарды анықтау үшін қолданады, өзі шешудің жолдарын іздейді, ол үшін жаңа нәтижелерге келеді (М. К. Ковалевская). Көріп отырғанымыздай, мұндай көзқараспен жұмыстың логикалық және мазмұнды жағы, дәлірек айтқанда оқушылардың өзіндік қызметі, оның шығармашылық сипаты көрінеді. Бұл тұжырымдамада оның жақтастары ойлаудың тәуелсіздігін, эвристикалық қызмет тәсілдерін қажет ететін білімге мұғалімдердің назарын аударуға тырысады. Алайда, бұл тәсілмен сұрақ туындайды: оқушылардың жаттығу жаттығуларын орындауы, шығармашылық қызметті қажет етпейтін типтік міндеттерді шешу тәуелсіз жұмыс деп санауға бола ма? Өйткені, тапсырмалардың мұндай түрлері мамандықтарды игеру кезеңінде негізгі болып табылады және білімді бекіту және дағдыларды қалыптастыру кезінде өте орынды. Оқушылардан ақыл- ой және практикалық іс- әрекеттердің еркі мен шоғырлануын, тәуелсіздікті талап етеді; оның дәрежесі материалдың мазмұнына ғана емес, сонымен қатар оқушының жеке мүмкіндіктеріне де байланысты. Сондықтан, Тәуелсіз жұмыстың қарапайым түрлері де оқушының өз бетінше жасауға мәжбүр болатын белсенді әрекеттерін анықтайды. Оқушылардың танымдық іс- әрекетіне назар аудара отырып, өзіндік жұмыстың басқа белгілерін, атап айтқанда оның сыртқы, ұйымдастырушылық жағын сипаттайтын белгілерді ескеру қажет. Басқа дидактілер өздік жұмыстың тағы бір ерекшелігіне назар аударды - студенттерді белсенді танымға тарту, тарту (Р. Г. Лембер, П. И. Пидкасистый). Бұл жағдайда оқушының алдына қойылған, оларға берілген және біртіндеп іс- әрекеттің ішкі ынталандырушысына, мотивке айналатын оқу міндеті ерекше рөл атқарады. Көріп отырғаныңыздай, дидактикада өзіндік жұмыстың мәнін нақты түсіну жоқ, бұл осы тұжырымдаманың күрделілігі мен көп өлшемділігін көрсетеді. «Өзіндік жұмыс» ұғымын мұғалім мен оқушылардың іс- әрекеттерінің біртұтас жүйесі ретінде қарастыру керек, сондықтан нақты оқу процесінде іс жүзінде бөлінбейтін ішкі және сыртқы тараптардың диалектикалық бірлігін көрсететін белгілер жиынтығы арқылы ашу керек. Тапсырманың мазмұны мен оны ұсыну формасы, мұғалімнің нұсқаулары, қолданылатын оқыту құралдары және оларды ұйымдастыру оқушылардың іс- әрекетінің мотивін, олардың ақыл- ой және ерік- жігерін, ойлау операцияларын, практикалық әрекеттерді, оқушылардың тәуелсіздігін алдын- ала анықтайды. Екінші жағынан, оның барлық бай көріністеріндегі тәуелсіз қызмет (берілген мақсатқа сәйкестік, орындау әдістерінің жеткіліктілігі, қиындықтар, шығармашылық) мұғалімді бақылауға, түзетуге, кеңес беруге, қосымша нұсқауларға және басқа да арнайы әрекеттерге итермелейді. Педагогикалық әдебиеттерді талдау бізге «өзіндік жұмыс» ұғымындағы негізгі белгілер ретінде таңдау керек екеніне көз жеткізуге мүмкіндік береді: - тапсырманың болуы; - мұғалім басшылығы; - оқушылардың дербестігі; - мұғалімнің тікелей қатысуынсыз оқушылардың тапсырманы орындауы; - оқушылардың белсенділігі. Біз өз бетінше оқу жұмысы - бұл мұғалімнің тапсырмасы бойынша және оның басшылығымен білім алушылар танымдық тапсырманы өз бетінше шешетін немесе күш пен белсенділік таныта отырып, практикалық жұмысты орындайтын оқыту әдісі екенін білдік. Шебер әрдайым білім алушылардың нақты тапсырманы орындауына, қойылған оқу міндетін шешуге қатыса алмайды. Бірақ ол топтың қызметін ұйымдастырады, танымдық қызығушылықты бағыттайды, қажетті жағдайлар мен көңіл- күй қалыптастырады және бұл білім алушылардың «күш сынамасын» және олардың еріктілігі мен тәуелсіздігінің шығармашылық бастамаларын қолдау үшін маңызды. Мұғалім тәуелсіз іс- әрекет процесін ұйымдастырып қана қоймай, оны тапсырма мен нұсқаулыққа сәйкес басқарады, жағымды мотивтерді, өзін- өзі басқаруды, шығармашылықты ынталандырады. Дәл осы ұстанымнан біз өндірістік оқыту процесінде білім алушылардың дербес іс- әрекетінің мәнін үздіксіз дамытатын және білім алушының жеке басына оң әсер ететін іс- әрекет ретінде түсінуге келеміз. Тәуелсіз қызметтегі құрылымдық негізгі компоненттер (мақсат, мотив, мазмұн, әрекет және нәтиже) нақты көрсетілген; позитивті педагогикалық процесте олар терең жеке мағынаға ие болады, білім алушы үшін өзекті және маңызды болады. Бұл жағдайда, ең алдымен, оқушының алдағы жұмыстың мақсатына белсенді қатынасы, ол өздігінен орындалады. Кейбір жағдайларда мақсатты оқушы терең түсінеді және «тағайындайды», бұл өте қажет, өйткені ол күтілетін нәтижелерді жобалайды, ал басқаларында - оқушы мақсатқа қосылады (жағдайды, тәжірибені талдау негізінде), үшіншіден, ол өзі мақсат қояды және соған сәйкес өз қызметін реттейді. Мақсаттың іс- әрекет мотивіне айналуы өндірістік тапсырманы орындау кезінде оқушылардың іс- әрекетін сипаттайтын ішкі мотивтерді тудырады. Іс- әрекеттің айқын мотиві оқушының танымдық мүмкіндіктерін, оның ерік- жігерін, эмоционалды саласын жұмылдыра алады. Маңызды фактор - бұл танымдық мотив тәуелсіз іс- әрекетте алынған білім мен алған дағдылардың жаңалығымен, бағдарламадан тыс шығу мүмкіндігімен нығайтылады. Студенттердің өзіндік танымдық іс- әрекетінің маңызды құрамдас бөлігі, оның құрылымының негізін құрайтын, студенттердің шебердің көмегінсіз орындайтын тәуелсіз пәндік әрекеттері болып табылады. Ол өзі осы әрекеттерді орындаудың өз көзқарасы бойынша барабар тәсілдерін таңдайды, операциялар жасайды, оларды мақсатына сәйкес бақылайды. Бұл әрекеттер мазмұны мен бағыты бойынша әр түрлі және әр түрлі оқу құралдарының негізінде жүзеге асырылады, бұл олардың әртүрлілігін, пәндігін қамтамасыз етеді. Өндірістік оқыту сабағындағы тәуелсіз іс- әрекеттің тәрбиелік, дамытушылық және тәрбиелік мәні - бұл оқу- өндірістік тапсырманы орындау кезінде ақыл- ой, практикалық және ұйымдастырушылық әрекеттер кешенін қажет етеді. Тәуелсіз іс- әрекетте танымдық іс- әрекеттің басқа түрлерінен гөрі өзін- өзі реттеу процестері көрінеді, олардың тән көріністерінің бірі өзін- өзі бақылау болып табылады. Шебердің басшылығы қаншалықты белсенді болса да, егер оқушылар болса, жұмыстың дұрыс нәтижелеріне қол жеткізу мүмкін емес дейін өз әрекеттерін өзі бақыламайды. Өзіңізді сынай алмау- көптеген студенттер өз бетінше жұмыс жасауда жиі кездесетін қиындықтар. Тәуелсіз қызмет әрқашан қандай да бір нәтижелермен аяқталады. Бұл тігістер, өңделген түйіндер, тігілген бұйымдар, жаңартылған немесе жаңартылған заттар. Оқушы бұл нәтижелерге өз бетінше келетіндіктен, олардың құндылығы мен маңыздылығы мұғаліммен бірлескен жұмыста алынғандармен салыстырғанда анағұрлым айқын болады. Оқушылардың өзіндік іс-әрекетінде репродуктивті, эвристикалық және шығармашылық процестердің бірлігі байқалады. Көбею процестері дайын білім мен іс- әрекет тәсілдерінің сандық жинақталуында көрінеді. Олар оқушыға белгілі бір түйінді өңдеу реттілігі мен өңдеу әдістері, осы түйіндерден тұратын әртүрлі бұйымдар жасау, әртүрлі материалдардан бұйымдар жасау ерекшеліктері туралы қажетті білімді игеруге, әрекеттер мен операцияларды орындау әдістерін игеруге көмектеседі, сондықтан оқушыны шығармашылыққа тарту үшін өте қажет. Шығармашылық процесс, ең алдымен, танымдық жеке практикалық тәжірибені жинақтауда, қызмет өнімінің жаңалығында, өнімді өңдеу әдістері мен элементтерін таңдауда, киімді жөндеудің және жаңартудың жаңа әдістерін жасауда, техниканы ауыстыруда көрінеді. Осылайша, оқушының танымдық іс- әрекетінде еліктеу түрінде жүретін репродуктивті процестер шығармашылық процестердің элементтерімен бірлікте әрекет етеді. Ол шебердің түсініктемелерін тыңдай ма, үлгілерді немесе схемаларды қарастыра ма, практикалық көрсетілімді бақылай ма, студент өз ойын айтады: бұрын үйренген білім мен дағдыларды, өзінің танымдық жеке тәжірибесін жаңа біліммен және жаңа мәселелерді шешу тәсілдерімен және қоғамдық тәжірибемен салыстырады, салыстырады. Процестік уақытша деңгейде өндірістік оқыту сабақтарында білім алушылардың өзіндік жұмысы білім алушылардың нақты мүмкіндіктеріне бағынатын өзіндік логикаға ие. Оның процессуалдық алгоритмі мен нақты мазмұнын шебер анықтайды. Тігін оқушыларының тобында бұл ең жалпы түрде келесідей: кәсіпті игерудің бастапқы кезеңінде қайталанатын өзіндік жұмыстар орын алады, оларды орындау кезінде білім алушылардың қызметі әртүрлі тігістерді орындау шеберін мұқият тыңдауға және түсіндіруге, үлгілерді, алгоритмдерді, Нұсқаулық карталарды есте сақтауға және көбейтуге бағытталған. Келесі кезеңде алғашқы өнімдерді өндіруде өзіндік жұмыс реконструктивті нұсқа болады. Мысалы, дайын жейденің үлгісін қарастыра отырып, білім алушылармен бірге барлық бөлшектер бір- бірімен (бұрын зерттелген) әртүрлі тігістердің көмегімен байланысты деген қорытындыға келеміз. Демек, оқушылардан жейде жасау кезінде әртүрлі тігістерді орындау үшін бұрын алған білім мен дағдыларды тарту қажет болады. Болашақта өзіндік жұмыс эвристикалық сипатта болады. Осындай жұмыстарды орындау барысында білім алушылардың қызметі Шебер сабақ барысында білім алушыларға ұсынатын проблемалық міндеттерді шешуге бағытталған. Бұл жағдайда студенттер жеке жеке мәселелерді немесе бүкіл мәселені шеше алады. Мысалы, бөлшектерді өңдеу немесе әрлеу әдісін таңдау, киімді жөндеу алгоритмін жасау және т.б. нәтижесінде студенттер іздеу тәжірибесіне ие болады, шығармашылық элементтерін игереді. Оқытудың соңғы кезеңінде өзіндік жұмыс Шығармашылық болып табылады. Мысал ретінде дипломдық жобаларды келтіруге болады, олардың барысында студенттер киім үлгілерін дербес әзірлейді, сызбаларды есептейді және құрастырады, технологиялық реттілікті әзірлейді. Білім алушылардың дербес іс-әрекетін оқытуды және дамытушылық функцияны табысты іске асыруға, оның тәрбиелік бағытын күшейтуге, оның басшылығы негізгі құрамдас бөліктері ұйымдастыру, басшылық ету және ынталандыру болып табылатын шебер мен білім алушылардың бірыңғай іс-қимыл жүйесін ұсынған кезде қол жеткізуге болады. Тәуелсіз қызметті ұйымдастыру- бұл жұмысты уақтылы және сәтті орындау үшін қажетті дидактикалық жағдайларды (үлгілер, нұсқаулық картасы, өзін- өзі бақылау картасы) құруға бағытталған мұғалімнің әрекеті. Сондықтан ол тәуелсіз қызмет процесін бастайды және онымен бірге жүреді. Ұйым тапсырманы орындау процесіне белсенді басшылықты қамтамасыз етеді, жұмысқа дайындық кезінде және оны орындау барысында өзін- өзі ұйымдастыруды ынталандыруы мүмкін. [1] Дербес қызметке басшылық ету оның мақсаттарын, тәсілдерін жобалауды, білім алушылардың орындайтын іс- әрекеттерін бақылауды, түзетуді және бағалауды көздейді. Білім алушылардың іс- әрекеттерін реттейтін үздіксіз басшылық білімді қолданудың бастапқы кезеңінде орынды. Репродуктивті тапсырмалар орындалған кезде. [1] Шеберді бақылау және бақылау, оны түзету және қателерді талқылау дағдыларды қалыптастыру процесін жеделдетеді, әдетте пайда болатын қателіктердің алдын алады. Мұғалімнің белсенді басшылығы маңызды, өйткені ол білім мен дағдыларды игеру туралы ғана емес, сонымен қатар жұмыстың әр кезеңінде оқушының тәуелсіздігі мен бастамасының көрінісі туралы ағымдағы ақпарат алуға мүмкіндік береді. Дағдыларды игеру барысында білім алушылар шебердің «қатаң», реттеуші басшылығына деген қажеттілікті аз сезінеді. Білім алушылардың өзіндік іс- әрекетінде өзін- өзі бақылау, өзара бақылау және өзін- өзі түзету күшейтіледі. [34] Тәуелсіз қызметті ынталандыру, бір жағынан, студенттердің қызығушылығын, практикалық және интеллектуалды бастамасын тудыратын шеберді ұйымдастыру және басқару элементтері, ал екінші жағынан, оқушының өз қажеттіліктеріне, мотивтеріне байланысты ішкі ұмтылыстары болып табылады. Оқу процесінде оқушылардың өзіндік іс- әрекетін ұйымдастырудың маңызды жағы- оны белгілі бір ақпаратты жеткізуші ғана емес, сонымен бірге жеке тұлғаны қалыптастырудың маңызды құралы болып табылатын оқыту құралдарымен жабдықтау, сонымен қатар оның жеке тараптары: тәуелсіздікті, адамгершілік- эстетикалық қасиеттерді, практикалық тәжірибені дамыту. [34] Құралдардың әртүрлілігі студенттердің психологиялық функцияларын (зейін, есте сақтау, ойлау) дамытуға ғана емес, сонымен қатар танымдық процесті басқаруға үлкен мүмкіндіктер ашады. Оқу іс- әрекеті, оның ішінде тәуелсіз, барлық оқу пәндерін оқып- үйрену және еңбек операцияларын меңгеру үшін маңызды дағдылармен үздіксіз байытылуы мүмкін. Оқушының өз бетінше жұмыс жасауда қолданылатын карталары, техникалық шарттары, үлгілері бар нақты саналы әрекеттері - жастарды кәсіби даярлаудың негізі болып табылатын жалпы білім беру және практикалық дағдыларды қалыптастырудың сенімді жолы. Сондықтан, оқу құралдарын бағалау кезінде олардағы ақпаратты ғана емес, сонымен қатар оқушы осы ақпаратты алу үшін орындауы керек әрекеттерді де ескеру қажет. Оқу процесінде қолданылатын барлық оқу құралдарын екі негізгі түрге бөлуге болады: - өз бетінше білім алу көзі болып табылатын дидактикалық құралдар (оқулықтар, оқулықтар, анықтамалықтар және т. б.); - білім алушылардың дербестігіне басшылық жасау үшін пайдаланылатын құралдар (нұсқаулық- әдістемелік нұсқаулар; тапсырманы орындау үлгілері бар карточкалар, өзін- өзі бақылау карточкалары, алгоритмдері және алгоритмдік емес тапсырмалары бар карталар). Құралдардың екінші тобы дидактикалық материалдар деп аталады, олар студенттерге сараланған көзқарасты жүзеге асыру, олардың ақыл- ой және практикалық әрекеттерін белсенді басқару үшін қолданылады. Олар білім алушыларға танымдық міндеттерді шешу жолдарын тезірек игеруге, өзін- өзі бақылау мен өзара бақылауды жүзеге асыруға көмектеседі. Дидактикалық материалдар көбінесе білім алушылар өздері жұмыс істейтін білім көздерінің жетіспейтін әдістемелік аппаратын толтыру үшін қолданылады. [34] Оқыту құралдарын қолдана отырып сабақты дайындауға қойылатын дидактикалық талаптар: - сабақтың мақсатын, оның мазмұнын және материалды оқытудың логикасын талдау; - білім алушылар меңгеруі тиіс негізгі элементтерді бөліп көрсету; - осы оқу құралдарын пайдалану қай кезеңде және қандай мақсатта қажет екенін анықтау; - оқытудың оңтайлы құралдарын таңдау; - білім алушылардың танымдық қызметі қамтамасыз етілетін әдістер мен тәсілдерді анықтау; - оқу тапсырмасын тұжырымдау. [27] Өндірістік оқыту шебері ретінде мен үшін тәуелсіз қызметті ұйымдастырудың ең қолжетімді және мобильді құралы- оқу карталары. Олар сонымен қатар өндірістік процесс жүретін білімнің немесе танымдық міндеттердің тәуелсіз көзі және практикалық тапсырмаларды орындау кезінде әдістемелік құрал бола алады. Олар тәуелсіз қызметті жүйелі түрде ұйымдастыруға, ең алдымен сабақта әр түрлі формада, тапсырманы ұсыну кезеңінде де, оны орындау барысында да студенттерге сараланған көзқарасты жүзеге асыруға негіз болады. Оқу карталары сабақ уақытын неғұрлым ұтымды пайдалануға, білімді жедел бақылау мен өзін-өзі бақылауды, білім алушылардың іс- әрекеттерін түзету мен өзін- өзі түзетуді жүзеге асыруға мүмкіндік береді. [34] Нұсқаулық карта- өндірістік оқыту процесінде оқушыларға жазбаша нұсқау беру құжаттарының бірі. Нұсқаулық карталар, әдетте, кәсіптің негіздерін - еңбек тәсілдерін, операцияларды, функцияларды игеру (пысықтау) кезінде қолданылады, оларды орындаудың ұтымды реттілігін ашады, игерілетін еңбек тәсілдері мен операцияларын, бөлшектеу, құрастыру, реттеу және реттеу жұмыстарын орындау тәсілдерін орындау қағидалары, құралдары, орындау тәсілдері, бақылау және өзін- өзі бақылау туралы нұсқаулықтар мен түсіндірмелерді қамтиды. Нұсқаулық карталарды өндірістік оқыту шеберлері әзірлейді. Жаппай пайдалану және жаппай кәсіптер үшін нұсқаулық карталары: жалпы Слесарлық, Слесарлық- құрастыру, токарлық, фрезерлік, ағаш ұстасы, құрылыс әрлеу, электр Монтаждау операцияларын, сондай- ақ ауыл шаруашылығы машиналары мен автомобильдерін бөлшектеу, құрастыру, реттеу жөніндегі жұмыстарды зерделеу үшін орталықтандырылған түрде әзірленіп, шығарылды. [47] Нұсқаулық-технологиялық карта- өндірістік оқыту процесінде оқушыларға жазбаша нұсқау беру құжаттарының бірі. Нұсқаулық- технологиялық карталар оқушыларды оқу шеберханаларында кешенді сипаттағы жұмыстарды орындауға үйрету кезінде қолданылады. Олар оқу жағдайларында оқу- өндірістік жұмыстарды орындаудың неғұрлым орынды технологиялық реттілігін (технологиясын), жұмыста қолданылатын құралдардың (жабдық, жұмыс және бақылау- өлшеу құралдары, құрылғылар және басқа да жарақтар) технологиялық режимдерін, сапаға қойылатын техникалық талаптарды (аралық және қорытынды) ашады, сондай-ақ қағидалар туралы нұсқаулықтар мен түсіндірмелерді, технологиялық операцияларды және жеке ауысуларды орындаудың ұтымды тәсілдері мен ерекшеліктері. Нұсқаулық- технологиялық карталар, әдетте, тікелей оқу орнында әзірленеді және негізінен оқушылардың кешенді сипаттағы қарапайым жұмыстарды орындауының бастапқы кезеңдерінде қолданылады. Өндірістік оқытудың кейінгі кезеңдерінде оқушылардың күрделі оқу- өндірістік жұмыстарды орындауы кезінде нұсқаулық нұсқаулары жоқ оқу- өндірістік жұмыстарды орындау технологиясы мен құралдарын ғана ашатын технологиялық карталар қолданылады. [47] Технологиялық карта- бұл білім беру мекемелерінде оқу курстарын тиімді және сапалы оқытуды қамтамасыз ететін әдістемелік өнімнің жаңа түрі және негізгі білім беру бағдарламаларын игерудің жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізу мүмкіндігі. Технологиялық картаны қолдана отырып оқыту тиімді оқу процесін ұйымдастыруға, пәндік, Мета- пәндік және жеке дағдыларды (әмбебап оқу әрекеттері) жүзеге асыруды қамтамасыз етуге мүмкіндік береді. «Технологиялық карта» ұғымы білімге өнеркәсіптен келді. Технологиялық карта- өнімнің белгілі бір түрін, өндірістік операцияларды, қолданылатын жабдықты, операцияларды жүзеге асырудың уақытша режимін дайындау, өңдеу, өндіру процесінің сипаттамасын қамтитын карта, парақ түріндегі технологиялық құжаттама. Технологиялық карта дидактикалық контексте ақпаратпен жұмыс істеудің инновациялық технологиясын пайдалана отырып, мақсаттан нәтижеге дейін сипаттама беретін оқу процесінің жобасын ұсынады. Технологиялық картадағы жобалық педагогикалық қызметтің мәні ақпаратпен жұмыс істеудің инновациялық технологиясын қолдану, оқушыға тақырыпты игеру, болжамды білім беру нәтижелерін жобалау бойынша тапсырмаларды сипаттау болып табылады. Технологиялық картада келесі Ерекше белгілер бар: интерактивтілік, құрылымдылық, ақпаратпен жұмыс істеу кезіндегі алгоритмдік, технологиялық және жалпылау. Оқыту құралдары, соның ішінде оқу карталары мақсатқа жетуді қамтамасыз ететін негізгі, жалғыз болып саналады, ал қалған барлық компоненттер (әдістер, ұйымдастыру және т.б.) оқу құралдарының ерекшеліктеріне сәйкес келуі және шартталуы керек. Ақыл- ой дамуының қарқындылығы оқу құралдарының дайын түрде берілуіне немесе оқушылар сабақта шебермен бірлесіп құрастыруына байланысты. Оқыту құралдарын жасау осы үлгі бойынша қарапайым қолданудан гөрі үлкен дамытушылық әсер мен жоғары білім сапасын береді. Бұл оқытудың жаңа құралдарын әзірлеу, сондай- ақ игерілгендерді жетілдіру танымдық тапсырмалар мен нұсқаулықтарды, алгоритмдер мен жұмыс жоспарларын өзгертуді, жаттығу жаттығуларының жаңа түрлерін дамытуды көздейтіндігімен түсіндіріледі. Оқытудың жаңа құралдары және ұйымдағы, танымдық іс- әрекеттің мазмұнындағы олармен байланысты өзгерістер студенттердің назарын және танымдық қызығушылығын оятады, оқу материалын есте сақтау мен түсінуді жақсартады. Студенттердің өзіндік жұмысында жиі қолданылатын дидактикалық технологиялық карталарда оқу тәжірибесінде әзірленген және бекітілген материалды ұсынудың белгілі бір әдісі бар: бұл жай бағандар мен жолдар, ақпарат жасушалары емес, сонымен қатар жүйеленген, ұйымдастырылған және безендірілген, кестеде кристалданған әлеуметтік дамыған әрекет әдісі. Сондықтан сабақта оқу картасын пайдалану дегеніміз- бұл ақпаратты құрылымдау және қолдану әдістерімен бірге игеруді қамтамасыз ететін жалпыланған танымдық әрекеттерді қолдану. Дидактикалық технологиялық картаның негізгі дидактикалық функциялары: - компенсаторлық-бұл оқу процесін жеңілдету, мұғалімдер мен оқушылардың уақытын, күшін және денсаулығын азайту; - ақпараттылық-оқыту үшін қажетті ақпаратты беру; - интегративтілік- зерттелетін объектіні немесе құбылысты бөліктерге және тұтастай қарастыру; - аспаптық- білім алушылар мен педагог қызметінің белгілі бір түрлерін қауіпсіз және ұтымды қамтамасыз ету. Осылайша, дидактикалық технологиялық карталарды қолдану білім сапасын жақсартады және ақыл- ойдың дамуына ықпал етеді, өйткені ондағы оқу ақпаратын жалпылау практикалық тапсырмаларды орындау кезінде практикалық талдаумен және қолданумен біріктіріледі, оның барысында білім Оқу ақпаратының объективті сипаттамаларын көрсетеді; мазмұнды жалпылау картада белгілі белгі бойынша жүзеге асырылады, бұл картаны қоғамдық ақпаратты игерудің тиімді құралы етеді. білім. Кәсіби тұлғаның қалыптасуы тәуелсіз шығармашылық бағдарланған қызметсіз мүмкін емес. Тәуелсіздік адамның интегративті сапасы ретінде үздіксіз өзін- өзі тәрбиелеу мен кәсіби өсудің негізі болып табылады. Тәуелсіздікті біз оқушының іс- әрекетін нақты жағдайда сипаттайтын, нәтижесінде маңызды кәсіби сапаға айналатын екіұштылық ретінде бағалаймыз. Дербестік белгілі бір оқу жағдайындағы оқушылардың іс- әрекетінің сипаттамасы ретінде ол үнемі көрсететін қабілеттілікті білдіреді мақсатқа жету сыртқы көмексіз іс- шаралар. Оқушылардың дербестігі өндірістік оқыту шеберінің ұйымдастырылуы мен әдістемелік күш- жігерімен және арнайы ұйымдастырылған дидактикалық құралдармен ынталандырылады. Оқушылардың кәсіби дербестігін мақсатты дамыту бойынша айтарлықтай педагогикалық резервті біз оқу процесінің дидактикалық қамтамасыз етілуінен көреміз. Өндірістік оқыту сабақтарында дидактикалық технологиялық карталарды қолдану оқушылардың кәсіп негіздерін игеруіне ықпал етеді, бұл кейіннен кәсіпті, жалпы мамандықты игеруді қамтамасыз етеді. Өндірістік оқыту сабақтарында дидактикалық технологиялық карталарды қолдану оқушылардың кәсіп негіздерін игеруіне ықпал етеді, бұл кейіннен кәсіпті, жалпы мамандықты игеруді қамтамасыз етеді. 1.3 Компьютерлік оқыту технологияларын қолдана отырып кәсіптік оқыту студенттерінің өзіндік жұмысын ұйымдастыру моделі Қазіргі педагогикалық әдебиеттерде «өзіндік жұмыс» терминінің нақты анықтамасы мен түсіндірмесі жоқ. Әр түрлі авторлар өз зерттеулерінің контекстіне байланысты оны әр түрлі анықтайды (формасы, әдісі, құралы, шарты және т.б.) және көбінесе анықтауға тырыспайды, тек осы зерттеу контекстіне қажетті түсініктеме береді. «Өзіндік жұмысты» түсіндірудің белгісіздігі «бұл не» деген жалпы теориялық идеяға ғана емес, сонымен қатар студенттердің өзіндік жұмысын қалай жақсы ұйымдастыруға және басқаруға болатындығын анықтауға теріс әсер етеді. Өзіндік жұмыс болашақ кәсіптік оқыту мамандарын кәсіптік даярлау жүйесінде ерекше орын алады, студенттердің оқу іс-әрекетінің барлық компоненттеріне енеді және белгілі бір контексте оны форма, әдіс, құрал және оқыту шарты ретінде қарастыруға болады. Нәтижелі ұйымдастырылған өзіндік жұмыссыз заманауи маманды тиімді дайындау мүмкін емес. Өзіндік жұмыс өздігінен «пайда болмайды», оны мұғалім ұйымдастырады және басқарады, ал «өзіндік жұмысты» келесі сабаққа дайындалу немесе белгілі бір алгоритм бойынша кейбір мәселелерді шешу дағдыларын дамыту мақсатында ұйымдастырылған «үй жұмысымен» анықтауға болмайды. Оқытушының сабақта ұйымдастырған танымдық іс- әрекетінің өзіндік «салдары» болып табылады, бұл оның кеңеюіне, тереңдеуіне, аудиториядан тыс уақытта жалғасуына түрткі болады. Өзіндік жұмыс болашақ маманның жеке басының сапасы ретінде «тәуелсіздік» пен «өзін- өзі ұйымдастыруға» негізделген, сондықтан оның тиімділігі көбінесе олардың даму дәрежесімен анықталады. Студент үшін өзіндік жұмыс еркін таңдау, ішкі мотивацияланған танымдық іс- әрекет ретінде танылуы керек. Ол оған кіретін бірқатар әрекеттерді орындауды көздейді: өз қызметінің мақсатын түсіну, оқу, квази- кәсіби тапсырманы қабылдау, оған жеке мағына беру, осы тапсырманы орындауға басқа мүдделер мен жұмыспен қамту формаларына бағыну, оқу әрекеттерін уақытында өзін- өзі ұйымдастыру және өзін- өзі бөлу, оларды орындауда өзін- өзі бақылау және т. б. Әдістемелік тұрғыдан алғанда, «генетикалық жасуша», өзіндік жұмыстың өзегі оқу немесе танымдық квази- кәсіби міндет болып табылады, ол өзінің мәнін ашуда тәуелсіз танымдық іс- әрекеттің белгілі бір құрылымын қамтамасыз ету үшін қолданылатын материалды логикалық және дидактикалық ұйымдастыру құралының маңыздылығына ие болады. Осы тұжырымдардың негізінде біз өздік жұмысты оқытушы (оқыту бағдарламасы) тарапынан оны жүйелі басқару негізінде субъектінің өзі орындайтын іс- әрекеттер жиынтығында мақсатты, ішкі дәлелді, құрылымдалған және процесс пен нәтиже бойынша түзетілген танымдық қызмет ретінде анықтаймыз. «Өзіндік жұмыстың» мәнін мұндай түсіну біздің диссертациялық зерттеуіміздің мақсаты аясында оны ұйымдастырудың теориялық (оқу қызметінің тұжырымдамасы, оқытудың белсенділік теориясы) және әдіснамалық (міндеттік тәсіл) негіздерін қарастыруға және кәсіптік оқыту студенттерінің өзіндік жұмысы барысында компьютерлік оқыту технологияларының дидактикалық мүмкіндіктерін анықтауға мүмкіндік берді. Компьютерлік оқыту технологияларын қолдану: - компьютерде мәтінді енгізу, өңдеу және шығару, графикалық ақпаратпен жұмыс істеу, есептеу үшін компьютерді пайдалану, электрондық кестелерді пайдалану, әртүрлі көздерден деректерді іздеу, рефераттық ақпаратты пайдалану және тексеру дағдыларын белсенді қалыптастыру арқылы ақпаратты іздеу, өңдеу, сақтау және ұсыну бойынша студенттердің жұмысын күшейтеді оның сенімділігі, ақпаратты сақтауды ұйымдастыру, оны ұсынудың тиісті формаларын таңдау, алынған ақпаратты әртүрлі мәселелерді шешу үшін пайдаланыңыз; - байланыс, ақпарат алмасу үшін кеңістіктік және уақыттық шекараларды кеңейтеді, электрондық кітапханаларға, энциклопедияларға, сөздіктерге және басқа да ақпараттық ресурстарға қол жеткізуді қамтамасыз етеді; - белгілі бір мәселенің шешімін табу, қашықтан қажетті кеңес алу, басқа студенттермен тәжірибе алмасу бойынша ұжымдық өзіндік жұмыс процесінде студенттердің белсенді өзара іс-қимылын қамтамасыз етеді; - студенттерге оқу тапсырмаларын неғұрлым көрнекілік, вариативтілік, тезаурустың кеңеюі, әр түрлі деңгейдегі жағдайлар мен міндеттер жиынтығы, қажетті білімді іздеу үшін көбірек ақпараттық ресурстар арқылы ұсыну сипатын өзгертеді; - студенттердің өзіндік жұмысының тұрақты (онлайн) мониторингін, оқу және квази-кәсіби міндеттерді шешу кезінде оның барысы мен іздеу бағыттарын қажетті түзетуді қамтамасыз етеді; - виртуалды тренажерларды, зертханалық жұмыстарды, практикумдарды өткізу арқылы өзіндік жұмыстың практикалық бағытын күшейтеді. Сонымен қатар, компьютерлік оқыту технологияларын қолдану кезінде ұсынылатын осы, сөзсіз маңызды мүмкіндіктерді бөліп көрсете отырып, бұл жай ғана «мүмкіндіктер» екенін атап өткен жөн. Яғни, белгілі бір процесте, құбылыста болуы мүмкін «нәрсе». Бұл «бір нәрсе» «мүмкіндіктен» «шындыққа» айналуы үшін осы процестің субъектілері тарапынан тиісті қызметті ұйымдастыру қажет. Біздің жағдайда бұл оқытушылар мен студенттердің компьютерлік оқыту технологияларын қолдана отырып, өзіндік жұмысты ұйымдастыру қызметі. Сондықтан, кәсіптік оқыту студенттерінің өзіндік жұмысының мәнін нақтылап, оны ұйымдастырудың теориялық және әдіснамалық негіздерін, компьютерлік оқыту технологияларын қолдану кезінде пайда болатын дидактикалық мүмкіндіктерді қарастыра отырып, автор оны ұйымдастырудың моделін жасады. Автор ұсынған модельдің схемасы 1-суретте көрсетілген. Ұсынылған модельдің орталық элементі компьютерлік оқыту технологиялары болып табылады. Оларға мыналар кірді: интернет және мультимедиялық технологиялар, оқу мақсатындағы компьютерлік бағдарламалар (КБ). Өздік жұмысты тиімді ұйымдастыруға ықпал ететін базалық интернет технологияларына біз мыналарды жатқызамыз: www-гипермәтіндермен желіде жұмыс істеу технологиясы; FTR-еркін форматтағы файлдарды желі арқылы беру технологиясы; IRC-нақты уақыт ауқымында келіссөздер жүргізу технологиясы; E-mail (электрондық пошта) электрондық хаттарды жіберу және қабылдау, ақпараттық қызмет көрсету технологиясы абоненттерге әртүрлі көздерден шолулар, қорытындылар және өзге де анықтамалық материалдарды жіберу бойынша. Өздік жұмысты ұйымдастыру үшін интернет технологияларын пайдалану бірқатар түбегейлі жаңа мүмкіндіктер туғызады: білім алушыларға тапсырмаларды жедел беруді, интерактивтілікті және жедел кері байланысты қамтамасыз етеді; қызықтыратын мәселе бойынша ақпарат алу үшін әртүрлі іздеу жүйелерін пайдалануды үйретеді; Интернет пайдаланушыларына коммуникация және ақпарат жинау үшін қажетті техникалық дағдылар мен дағдыларды дамытады; білімді біртұтас тұтастыққа талдауға және синтездеуге үйретеді; әртүрлі ақпарат көздеріне қол жеткізуді және таңдауды қамтамасыз етеді; бұл оқу бағдарламаларын құрудың өте ыңғайлы құралы, мысалы, мұғалімнің пәндік WEB парағы, онда студенттің өзіндік жұмысы үшін барлық қажетті ақпарат орналастырылған. Сурет 1 - компьютерлік оқыту технологияларын қолдана отырып, студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыру моделі: О- оқытушы; С- студент; Н- нәтиже; К - тиімділікті төмендететін «кедергілер»; Ст – студенттің дербестік дәрежесі; Сж – студенттің өзін- өзі ұйымдастыру дәрежесі; Сб -студенттердің өзін- өзі бақылауы; КБ - оқу мақсатындағы компьютерлік бағдарламалар. Мультимедиялық технологиялар (электрондық мультимедиялық оқулықтар, дәрістердің электронды конспектілері, презентациялар және т.б.) компьютерлік жүйеде мәтінді, дыбысты, бейнені, графиканы, анимацияны, аппараттық және бағдарламалық құралдардың жиынтығын біріктіруге мүмкіндік береді, бұл адамның ақпаратты бір уақытта бірнеше сезім мүшелерімен қабылдауын қамтамасыз етеді, бұл оларды студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыруда өте тиімді құрал етеді. Оқу мақсатындағы компьютерлік бағдарламалар (КБ): оқыту бағдарламалары, тренажер- бағдарламалар, бақылаушы, ақпараттық - анықтамалық, имитациялық, демонстрациялық, ойын бағдарламалары. Студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыруда оқытудың компьютерлік технологияларын қолданудың тиімділігі оқытушылар мен студенттердің оларды қолдануға «дұрыстығы мен дайындығына» ғана емес, сонымен қатар жүйесінде жиі объективті түрде туындайтын «кедергілердің» (маңызды, тезаурустық, қарама- қарсы, ситуациялық, уақытша) әсеріне де байланысты «мұғалім- компьютер- студент». Олардың қатарына мыналар жатады: мұғалім оқу ақпаратын студентке қол жетімді емес формада киген кезде пайда болады; тезаурустық тосқауыл қандай да бір себептермен студент ұзақ уақыт болмаған кезде, оқу пәні бойынша сабаққа қатыспаған кезде пайда болады; контрасуггестивтік тосқауыл ақпарат игерілмейтіндігін, студент оны қабылдамайтындығын көрсетеді. дәлелдеменің жеткіліксіздігінің, онымен келіспеудің күші; ситуациялық тосқауыл уақытша, кеңістіктік, материалдық және басқа жағдайлар нәтижелі өзіндік жұмысқа ықпал етпейтін жағдайда орын алады (оқу аудиторияларының компьютерлерімен нашар жабдықталуы, студенттің дербес компьютерінің болмауы және т.б.). 1-суретте олар бір жағынан «оқытушы» мен «оқу мақсатындағы компьютерлік технологиялар», екінші жағынан «студент» (К) арасындағы кедергі ретінде көрсетілген. Компьютерлік оқыту технологияларын қолданудың өзі бұл кедергілердің пайда болу мәселесін шешпейді. Олардың пайда болу мүмкіндігін өздік жұмыстың электрондық оқу- әдістемелік кешендерін әзірлеу, енгізу және қолдану кезінде ескеру қажет. Нәтижеге студенттердің тәуелсіздік (Ст) және өзін- өзі ұйымдастыру (Сж) даму дәрежелері маңызды әсер етеді. Осы элементтердің төмен көрсеткіштерімен компьютерлік технологияларды қолдану тиімділігі өте төмен болады. Сондықтан модель схемасында олар студенттердің өзіндік жұмысы барысында компьютерлік оқыту технологияларын қолданудың жоғары немесе төмен тиімділігін қамтамасыз ете отырып, студент пен нәтиже арасындағы контурды жасайды. Бұрын сипатталған барлық компоненттерді біртұтас тұтастыққа біріктіретін модельдің маңызды компоненттері «диагностика», «кері байланыс» және «студенттердің өзін-өзі бақылауы» (Сб) болып табылады. Компьютерлік оқыту технологиялары: бақылаудың барлық түрлерін жүзеге асыруға; кері байланыс алуға; тапсырмаларды орындау нәтижелері туралы ақпарат жинауға; кез- келген әрекетті операциялардың кеңейтілген тізбегінде ұсынуға; бірінші талап бойынша бағалау нәтижелерін көрсетуге; студенттің таңдаған өзіндік жұмыс алгоритмін бағалауға мүмкіндік береді. Осылайша, компьютерлік оқыту технологияларын қолдана отырып, кәсіптік оқыту студенттерінің өзіндік жұмысын ұйымдастыру моделі мыналарды қамтиды: басқарушы субъект - оқытушы, басқару субъектісі - студент, олардың арасындағы өзара іс- қимыл құралдары (интернет технологиялары, мультимедиа технологиялары, оқу мақсатындағы компьютерлік бағдарламалар), қол жеткізілген нәтижелерді бағалау үшін бақылау, өзін- өзі бақылау, кері байланыс тетіктері. Ұсынылған модельдің тиімділігін біз зерттеудің тәжірибелік- эксперименттік кезеңінде тексердік. жүктеу/скачать 154,71 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|