П. М. Кольцов т.ғ. д., профессор, Қалмақ мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий
жүктеу/скачать 8,64 Mb.
|
| Ключевые слова: дистанционное обучение, интернет, информация, информатизация, образование, методы, технологии.
Из парадигмы задач, поставленных Главой государства Н.А.Назар-баевым в стратегии «Казахстан-2050» знания и навыки определяются как ключевые ориентиры современной системы образования, подготовки и переподготовки кадров. Была поставлена цель - произвести модернизацию методик преподавания, развивать онлайн-системы образования, интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн, доступные для всех желающих [1, с. 115]. Важной отличительной особенностью современного этапа развития общества является расширяющийся процесс информатизации. Информатизация общества и, как частное проявление, информатизация образования приводят к появлению новых форм организации образования, одной из таких форм, отражающих следствия информатизации, является дистанционное обучение. Объединение компьютеров в единую сеть Интернет и объединение всех информационных материалов в единую сеть документов Всемирной паутины ведет к колоссальному уплотнению информационной сферы [5, с. 600]. На этом этапе технического развития уже не компьютер осваивается как новое знание и новая ценность, а традиционные знания и ценности осваиваются в новой компьютерной среде, когда владение компьютером и умение пользоваться Интернетом становятся важнейшими элементами профессио-нальной подготовки специалистов любого профиля. Согласно ГОСО РК 5.03.004 - 2009 под дистанционными образова-тельными технологиями понимаются технологии обучения, осуществляемые с применением информационных и телекоммуникационных средств при опосредствованном (на расстоянии) или не полностью опосредствованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. В условиях трансформации общества дистанционное обучение играет важную роль в решении проблемы модернизации профессионального образо-вания. Это качественно новый вид образования, базирующийся на принципе самостоятельного обучения студента, а также современных методиках обучения, технических средствах и способах передачи информации. Дистанционное образование позволяет построить фактически для каждого обучающегося свою индивидуальную траекторию образования, пройти ее, обращаясь к созданной информационной среде, удовлетворить свои личные потребности в образовательных услугах в том режиме, в котором это удобно и комфортно. Ключевым понятием дистанционной формы обучения является «интерактивность», т.е. систематическое взаимодействие учителя (преподавателя) и учащегося (студента). Несмотря на преобладающую отдаленность обучаемых от препода-вателя в пространстве, они имеют возможность в любой момент поддер-живать прямой или опосредованный диалог с ним с помощью средств телекоммуникации. Такой диалог частично осуществляется в заочной системе обучения пересылкой контрольных заданий, указаний, рецензий и относительно кратковременными сессионными контактами. Сегодня основой педагогического процесса в высшей школе является формирование потребности в самообразовании посредством обучения методологии самостоятельной работы в информационно-образовательной среде и при увеличении ее доли в образовательном процессе. Система дистанционного обучения рассматривает студента как субъекта обучения, а образовательный процесс направлен не столько на передачу знаний, сколько на развитие познавательных способностей. При этом функции педагога варьируются от информационно-контролирующих до консультационно-координирующих [4, с. 336]. Важным признаком классификации дистанционного обучения является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы), объединенные в четыре группы, можно классифицировать следующим образом: 1) методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для осуществления этих методов создаются различные образовательные ресурсы: печатные, аудио- и видео-материалы, а также учебные пособия, доставляемые по телекомму-никационным сетям (интерактивные базы данных, электронные издания и компьютерные обучающие системы). 2) методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним препода-вателем или одного студента с другим студентом (обучение «один к одному»). Эти методы могут реализоваться в дистанционном обучении в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, факс, электронная почта. 3) методы, в основе которых лежит изложение учебного материала преподавателем, при этом обучаемые не играют активную роль в коммуникации (обучение «один ко многим»). Эти методы, свойственные традиционной образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в современном дистанционном обучении так называемыми электронными лекциями, т.е. лекционным материалом, распространяемым по компью-терным сетям с помощью систем досок объявлений. 4) методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие ко многим»). Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Именно эти методы, которые ориентированы на групповую работу студентов, представляют наибольший интерес для дистанционного обучения. Обучение в сотрудничестве создает активный познавательный процесс, обеспечивая работу с различными источниками информации. Эти методы предусматривают широкое использование исследовательских и проблемных способов обучения, применение полученных знаний в совместной или инди-видуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные со-циальные роли в совместной деятельности. Такие методы наиболее эффек-тивно решают проблемы личностно-ориентированного обучения [4, с.336]. Метод обучения в сотрудничестве появился как альтернативный вариант традиционной аудиторнолекционной системе. В едином процессе такого метода объединяются три идеи: обучение в коллективе, взаимооценка, обучение в малых группах. При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный процесс, является влияние коллектива, учебной группы, что практически не возможно при традиционном обучении. Роль преподавателя при таком обучении сводится к тому, что он задает тему для студентов (ставит учебную задачу), а далее он должен создать и поддерживать такую благоприятную среду общения и психологический климат, при которых обучаемые могли бы работать в сотрудничестве. При этом, в отличие от других методов обучения, преподаватель сам является полноправным участником процесса обучения, что, разумеется, не снимает с него ответственности за координацию, управление ходом дискуссий, а также за подготовку материалов, разработку плана работы, обсуждаемых вопросов и тем. В зависимости от выбора средств дистанционного обучения и формы коммуникации можно выделить три вида представления учебной информации. жүктеу/скачать 8,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|