Методические рекомендации по обучению детей на дому по учебным программам

138 
По словам заместителя директора областной школы-интерната для детей 
с НОДА г. Караганды Карлыги Наукеновой, в жизни ребенка общение со 
сверстниками - очень важный момент. Где, если не в школе, ребенок познает 
самые главные вещи в его жизни: общение, дружбу, взаимопомощь, другие 
способы коммуникации? Так как у детей, обучающихся дома, эта возможность 
отсутствует, специалисты иногда приглашают их на занятия в классы. И здесь 
родители выступают тьюторами и лицами, сопровождающими своих детей.
Школа также мотивирует ребенка к обучению, потому что, не имея 
возможности чувствовать и соотносить свой личный успех с успехами 
сверстников, ребенок теряет стремление к достижениям [8] . 
Учитывая, важность социальной адаптации для общего развития ребенка 
рекомендуется проведение разных мероприятий с приглашением детей 
обучающихся на дому и их родителей.
Таким образом, анализ зарубежных и отечественных научных 
исследований по проблемам надомного обучения, нормативно-правовых актов 
в области здравоохранения и образования, социальной защиты населения, а 
также изучение практического опыта педагогических коллективов 
общеобразовательных и специальных школ по обучению на дому позволили 
выделить ряд методических рекомендацийпо организации обучения на дому. 
 
1.6 Общие методические рекомендации по организации обучения на дому 
 
Для эффективной и качественной организации обучения на дому по 
общеобразовательным учебным программам рекомендуется: 
1) сопровождение организации процесса обучения на дому 
нормативными документами, а также внутренними актами, которое 
подразумевает их разработку и внедрения для локального использования. К 
наиболее используемым внутренним актам относятся: 
−
положение об организации индивидуального бесплатного обучения на 
дому;
−
индивидуальный рабочий учебный план обучения на дому; 
−
индивидуальные рабочие учебные программы; 
−
расписание индивидуального обучения;
−
журнал успеваемости индивидуального обучения и другие;
2
) четкое определение функции каждого члена школьной команды по 
обучению на дому, включая руководителя организации и его заместителей, 
руководителя и членов школьного психолого-педагогического консилиума, 
учителей-предметников, социальных и специальных педагогов, школьного 
педагога-психолога, представителя родительского комитета школы и других 
сотрудников; 
3
) создание методического объединения учителей-предметников и 
педагогов, обучающихся детей на дому. Методическое объединение педагогов-
практиков не только координирует учебно-методическую работу по обучению 
на дому, оно и является эффективным механизмом при обсуждении и 

139 
разработке индивидуальных рабочих учебных планов и программ,
индивидуализации учебных программ с учетом особых образовательных 
потребностей обучающегося на дому, а также для обобщения и 
распространения опыта учителей; 
4) использование комбинированных методов обучения на уроках. 
Образовательный процесс на уроке нужно организовывать на наглядно-
действенной основе с соблюдением основных дидактических принципов, в том 
числе принципа коррекционной направленности обучения как необходимого 
условия продвижения в развитии ребенка. На каждом уроке необходима 
организация 
предметно-практической 
деятельности, 
способствующей 
психолого-физиологическому развитию ребенка: восприятие, речь и общение, 
мышление, память, эмоции, мотивация и многое другое;
5) 
дробное, поэтапное преподавание учебного материала и аналитико-
синтетический способ его показа, отработка каждого элемента и обеспечение 
целостного восприятия; опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся 
практический опыт; постоянное обращение к реально существующим связям; 
особое внимание – выявлению причинно-следственных связей и 
закономерностей; акцент на главное при краткости и простоте формулирования 
правил и выводов; достаточное количество практических упражнений для 
усвоения и повторения учебного материала; организация предметно-
практической деятельности при изучении и закреплении материала; включение 
изучаемого материала в различные виды упражнений; рациональное 
использование иллюстративного материала; включение для самостоятельного 
выполнения упражнений, заданий разной степени сложности; 
6
) обеспечение доступа к образовательным ресурсам школы: библиотеки, 
периодические издания, лаборатории и учебное оборудование;
7
) осуществление систематического контроля за организацией учебно-
воспитательного процесса на дому; 
8
) сочетание разных условий организации учебно-воспитательного 
процесса с предоставлением комфортной учебно-воспитательной среды в 
сопровождении специальных педагогов, родителей или близких. Как известно, 
что роль внеклассной и кружковой работы в активизации познавательной 
деятельности учащихся школьного возраста велика. Поэтому, привлечение 
учащихся на дому к внеклассной, кружковой работе и другим, даже малейшие 
возможности их участия в школьных мероприятиях могут стать инициатором 
положительной динамики на общем развитии ребенка обучающегося на дому, в 
том числе социализации в обществе; 
9
) использование возможностей современных информационно-
коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Во многих странах мира 
наиболее эффективным и доступным способом обучения детей с 
ограниченными возможностями, которые длительное время не могут посещать 
организацию образования является дистанционное надомное обучение. 
Грамотное и целенаправленно-практическое использование возможностей 
современных информационно-коммуникационных технологий, включая 
смартфонов, программируемых и механических lego- конструкторов 

140 
превращает процесс обучения, в том числе и в домашних условиях в учебно-
исследовательский процесс, который представляется возможным только в 
специальных лабораториях. При этом требуется строгое соблюдение 
эргономических и здоровьесберегающих норм использования ИКТ – средств 
обучения для детей с ограниченными возможностями. Применение ИКТ для 
обучения на дому значительно способствует формированию навыков 
самостоятельной учебной и исследовательской работы. В последние годы 
результаты специальных научных исследований, изучающих проблемы 
социализации 
детей-надомников 
также 
показали, 
эффективность 
дистанционного надомного обучения при формировании позитивных 
отношений к себе и окружающим в сравнении с традиционным надомным 
обучением. Имеются примеры из практики, когда дети, обучающиеся на дому с 
удовольствием принимают участие в интернет–конкурсах и нередко 
выигрывают, например, по экологической проблематике [12]. Возможно, 
виртуальное общение, уступает живому общению со сверстниками, но факт что 
это значительно способствует развитию социальных компетенций у детей-
инвалидов без особых осложнений и проблем;
10
) проведение целенаправленной просветительской работы с родителями 
(законными представителями, близкими) детей обучающихся на дому. 
Педагогом-психологом школы, социальными педагогами могут быть 
организованы профилактические и просветительские мероприятия, такие, как
обучающие семинары, тренинги, родительские клубы, школы для родителей и 
др.; 
11
) изучение практики, в частности обмен опытом с другими 
организациями образования, осуществляющих обучение на дому, посещение 
специальных организаций образования, изучение опыта специальных 
педагогов. Краткосрочные курсы, стажировки по обучению детей с особыми 
образовательными потребностями, организованные Национальным научно-
практическим центром коррекционной педагогики МОН РК, Национальным 
центром повышения квалификации «Өрлеу» также могут способствовать 
повышению профессиональных компетенций учителей общеобразовательных 
школ. 

141 

жүктеу/скачать 2,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: