Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003
жүктеу/скачать 1,12 Mb. Pdf көрінісі
|
С.И. Брызгалова Введение
- Бұл бет үшін навигация:
- Глава IV. Методы педагогического исследования
| Глава
IV. Методы педагогического исследования 107 100% ( отметим , что если респондент имеет право выбрать не - сколько вариантов ответа , сумма всех ответов превысит 100%). В начале анализа полученных данных можно обосновать значимость именно этого вопроса в структуре анкеты для дос - тижения поставленной исследователем цели . Например : « Общим для всех абитуриентов является ценностное содержа - ние намерения поступить в университет . Подлинным мотивам по - лучения университетского педагогического образования , т . е . цен - ностям образования , субъективной направленности личности в сфере образования , учебы мы придаем большое значение , по - скольку отношение молодежи к учебе и образованию формирует - ся раньше , чем к овладению специальностью , к самой профессио - нальной деятельности . Вместе с тем отношение молодежи к учебе , образованию является существенной , а порой и главной исходной основой формирования ее отношения к труду , в частности , к про - фессиональному труду по педагогической специальности ». Далее приводится количественный анализ полученных данных , который кратко представим в следующем виде : « Выявление основных ценностей образования и учебы , присущих абитуриентам , показало , что на первое место ими выдвигается приобретение желаемой профессии – это отмети - ли 38,1% абитуриентов , а на второе место ( примерно в равной степени ) – общественная полезность педагогической профес - сии – 12,7% и глубокое познание изучаемых предметов – 11,9%. На третье по значимости место абитуриентами выдви - гается стремление стать хорошим специалистом – 9,4%. Остальные показатели , отражающие достаточно высокий уровень ценностей образования , выделяют от 7,6 до 5,2% ис - пытуемых . Такие показатели , как « вижу смысл учебы в воз - можности добиться хорошей материальной обеспеченности », « в получении чистой и легкой работы », « в продолжении жиз - ни в роли учащегося », « в приобретении перспектив в жизни », « в приобретении престижа в обществе , уважения среди друзей и знакомых », составляют от 1,1 до 1,5%. Добавим , что 5,9% респондентов не думали о ценностях образования , т . е . поступают на педагогические специальности , С . И . Брызгалова 108 не задумываясь о смысле учебы в вузе . Самостоятельных от - ветов абитуриентов на этот вопрос не получено ». Качественный анализ полученных данных должен основы - ваться на соотнесении рассматриваемых ответов с ответами на другие вопросы или блок вопросов анкеты . Приведем краткий вариант анализа ответов , полученных внутри одного пред - ставленного нами вопроса : « Изложенные факты позволяют констатировать , что по - давляющая часть абитуриентов обладает достаточно высокой мотивацией стремления учиться в университете , хотя форми - руется эта мотивация на двух различных ценностных основах : у одних представителей молодежи смысл учебы связывается с приобретением собственно профессии учителя , а у других этот смысл связывается только с познанием отдельных предметов по специальности , включая сюда желание стать хорошим спе - циалистом , и только на этом основании выдвигается стремле - ние быть полезным для общества . Глубокое познание изучаемых предметов и повышение своего общеобразовательного уровня в этом случае , по наше - му мнению , должны выступать не единственными , непремен - ными сопутствующими факторами в комплексе с основным – психологической готовностью к обучению . В соответствии с психолого - педагогической теорией , пси - хологическую готовность личности к обучению мы определяем как цельное , органическое качество личности , включающее оп - тимальную сумму знаний о профессии , необходимую систему практических умений и навыков , задатков и способностей , оп - ределяемых требованиями к будущим специалистам , а также собственную оценку степени их развитости и психологическую установку на всестороннее овладение профессией в вузе ». Исходя из сказанного , исследователь соотносит результаты анализа ответов на данный вопрос с другими для достижения цели разработки анкеты и определения с помощью данного социологического метода уровней психологической готовно - сти абитуриентов к обучению по педагогическим специально - стям университета . Глава IV. Методы педагогического исследования 109 Очень часто в педагогических исследованиях , имеющих це - лью изучение межличностных отношений в группе или коллек - тиве , используется социометрический метод , позволяющий , помимо описания и подсчета , представить результаты в виде таб - лицы , диаграммы или графика . Приведем один из примеров применения этого метода , предложенный Я . Л . Коломинским 43 . Всем членам группы или коллектива предлагается не - сколько вопросов следующего содержания : 1. С кем бы я хотел выполнять учебное задание , сидеть за одной партой ? ( назвать две - три фамилии в порядке предпоч - тения ). 2. С кем бы я хотел выполнять творческое , трудовое зада - ние ? ( условие то же ). 3. С кем бы я хотел вместе отдыхать : пойти в кино , на про - гулку , пригласить на день рождения ? ( назвать две - три фамилии ). 4. Перечисли фамилии твоих товарищей , которые пред - почтут : а ) выполнять вместе с тобой учебное задание ; б ) вы - полнять с тобой творческое , трудовое задание ; в ) провести свободное время , выходной день . 5. Перечисли фамилии тех своих товарищей , которые не выберут тебя для того , чтобы а ) выполнять вместе учебное задание ; б ) выполнять вместе творческое , трудовое задание ; в ) провести вместе с тобой свободное время , выходной день . В результате составления таблицы выборов членов группы исследователь определяет категории испытуемых : « звезды » – выбранные первыми в наибольшем количестве ответов ; « предпочитаемые » – выбранные в ответах преимущест - венно вторыми ; « непредпочитаемые » – выбранные третьими в нескольких ответах ; « отвергнутые » – не получившие ни одного выбора . Для проведения качественного анализа полученных резуль - татов необходимо выяснить соотношение реальной и ожидаемой 43 См .: Коломинский Я . Л . Психология межличностных отношений в детском коллективе . – Минск , 1979. С . И . Брызгалова 110 популярности членов групп : подсчитать и представить в виде таблицы или круговой социограммы количество членов группы из их общего числа , которые переоценивают , недооценивают , точно определяют и затрудняются определить все вышеуказан - ные категории сверстников . На основе анализа и обобщения ма - териала исследования можно сделать психолого - педагогические выводы о сплоченности группы , ее психологическом климате , о взаимоотношениях малых групп и группировок и т . д . При необходимости для качественно - количественного изучения различных документов и материалов в педагогиче - ском исследовании применяется такой социологический ме - тод , как контент - анализ . Его объектом может быть содержа - ние научной и публицистической литературы , публичных вы - ступлений , интервью , ответов на открытые вопросы анкет . От других методов анализа информации контент - анализ отлича - ется большей строгостью , систематичностью , использованием количественных показателей . Практика показывает , что применение контент - анализа целе - сообразно в следующих случаях : когда требуется высокая степень точности или объективности анализа ; когда в наличии обширный по объему , но не систематизированный материал и поэтому ис - пользование его исследователем затруднено ; когда категории , важные для целей исследования , характеризуются определенной частотой проявления в изучаемых документах ; когда большое значение для исследуемой проблемы имеет язык изучаемого ис - точника информации , его специфические характеристики . Основными направлениями использования контент - анализа являются : выявление и оценка характеристик теста как показателей определенных сторон изучаемого объекта ; выяснение причин , породивших сообщение ; оценка эффекта воздействия сообщения . Сущность контент - анализа заключается в подсчете того , как представлены в информационном массиве интересующие иссле - дователя смысловые единицы . Это обусловливает необходимость решения вопросов , связанных : 1) с выработкой категорий анализа ; 2) с выделением единиц анализа ; 3) с определением единиц счета . |