Актуальность исследуемой проблемы

Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 2013. № 3 (79) 
202 
ные психические процессы. Понятие «задержка» подчеркивает временный характер от-
ставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются аде-
кватные условия обучения и развития детей данной категории (В. И. Лубовский). 
Одними из характерных признаков нарушений речи младших школьников с ЗПР яв-
ляются недостаточность речевой регуляции действий, несформированность планирующей 
функции речи (В. И. Лубовский, Г. И. Жаренкова). Построение сложноподчиненных пред-
ложений у учащихся с ЗПР даже в IV классе характеризуется значительным количеством 
аграмматизмов, могут наблюдаться различные нарушения как на уровне словосочетаний, 
так и на уровне предложений: опускание членов предложений в главной и придаточной 
частях, отсутствие союза или союзного слова, смешение их (Р. И. Лалаева). Такие ошибки 
ведут к изменению смысла высказывания и его неточному пониманию собеседником. 
Особенности развития речи младших школьников с ЗПР представлены в исследо-
ваниях Т. В. Ахутиной, Г. И. Жаренковой, Р. Д. Тригер, Г. Н. Рахмаковой, Е. С. Слепович. 
Во многих работах показано, что для этих детей характерны неточность словаря, недос-
таточная дифференцированность слов по семантике, отчетливо проявляющиеся в стар-
шем дошкольном возрасте. По данным Г. Н. Рахмаковой, дети второго класса употреб-
ляют сложные предложения в речи только в единичных случаях. Младшие школьники с 
ЗПР, оканчивающие начальную школу, испытывают затруднения в понимании граммати-
ческих конструкций, выделении лексико-грамматических разрядов; им свойственны од-
нозначность в выделении грамматических связей, стереотипность при анализе языкового 
материала (Р. Д. Тригер). Кроме этого, у учащихся данной категории часто обнаружива-
ются симптомы недоразвития моторики, неловкость, неуклюжесть движений, имеются 
нарушения моторики, что во многом обусловливает их трудности в усвоении каллигра-
фических навыков письма, рисования, конструирования (Т. С. Комарова, И. А. Грошен-
ков). Школьники учатся делить поток речи на законченные структурно-смысловые еди-
ницы и интонационно оформлять мысль. Для формирования навыков письма детям с ЗПР 
требуется большое количество письменных упражнений. Специальное внимание уделя-
ется обучению списыванию. Однако списывание без предварительного анализа слова или 
предложения не способствует формированию грамотного письма; предупреждают меха-
ническое списывание специальные упражнения. В неявном виде, т. е. вне использования 
специально подобранного лексического материала, эти упражнения начинают использо-
ваться уже в период обучения грамоте. Это активная подготовка руки к письму – упраж-
нения для пальцев и кисти руки: обводка контуров овалов и полуовалов, волнистых и 
прямых линий, штриховка, обучение правильному движению руки по строке, рисование 
и раскрашивание узоров в пределах одной строки, письмо элементов букв. Особенности 
развития младших школьников с ЗПР, общая повышенная отвлекаемость требуют, таким 
образом, глубокой внимательной работы по подготовке к обучению письму. Предложе-
ние выступает в качестве той единицы речи, на основе которой учащиеся осознают роль 
имен существительных, глаголов, местоимений. В результате этих многоплановых дейст-
вий учащиеся моделируют предложение, последовательно обозначают его начало и ко-
нец. В исследованиях Л. С. Славиной показано, что злоупотребление индивидуальными 
дополнительными занятиями не только оказывается бесполезным, но и приводит к обра-
зованию «смыслового барьера», когда ребенок не «принимает» и не выполняет даже те 
требования учителя, которые он хорошо понимает. Учитель, как правило, ограничивается 
выяснением того, что усвоено и что не усвоено ребенком, а также дополнительными за-

Гуманитарные и педагогические науки 
203 
нятиями «натаскивания». Нужно признать, что понимание индивидуального подхода 
в традиционной школе практически сводится к ликвидации пробелов в знаниях и умени-
ях школьников [6]. Низкая работоспособность и нарушение формирования самоконтроля 
усугубляют симптоматику дисграфии младших школьников с ЗПР, обуславливают боль-
шое количество и разнообразие ошибок в письменных работах учащихся (Р. Е. Левина, 
Т. Б. Филичева, Е. Ф. Архипова, Р. Д. Тригер, Г. Н. Рахмакова, А. К. Маркова, В. К. Ор-
финская, С. Н. Шаховская, Т. Н. Волковская, Л. С. Волкова, Е. Ф. Соботович).
В исследованиях И. Н. Садовниковой указано, что отсутствие определенной значи-
мой взаимосвязи между познавательной, речевой деятельностью и эмоциональной сфе-
рой впоследствии приводит к дисграфическим нарушениям письма. 
Логопед осуществляет работу с детьми рассматриваемой категории в рамках 
школьного логопункта, потому что большинство детей имеют различные нарушения уст-
ной и письменной речи. Существующие программы коррекционно-развивающего обуче-
ния учитывают особенности речи и познавательной деятельности таких детей, предпола-
гают индивидуальные занятия пропедевтического характера, учитывают своеобразие ре-
чевого развития младших школьников с временной ЗПР (С. Г. Шевченко, В. И. Лубов-
ский, Н. А. Никашина, Г. М. Капустина, Н. А. Цыпина, Р. Якобсон). Так, обучение грамо-
те и развитие речи первоклассников с ЗПР осуществляются на протяжении всего обуче-
ния в первом классе (Р. Д. Тригер). Основными темами подготовительного периода яв-
ляются: «Звуки речи», «Практическое ознакомление с предложением. Слово в предложе-
нии». На таких уроках целенаправленно уточняется и обогащается словарный запас де-
тей, развивается их сенсорный опыт, умение строить предложения. Система коррекцион-
но-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные 
занятия общеразвивающей и предметной направленности. Они включены в Типовой базис-
ный учебный план общеобразовательного учреждения со специальными (коррекционными) 
классами VII вида [1], [2]. На индивидуальных и групповых коррекционных занятиях уча-
щихся готовят к восприятию новых и трудных разделов программы. Кроме того, развивают 
мелкую моторику пальцев рук при использовании пластилина, путем нанизывания пуговиц 
на нити, широко используют работу с конструктором и счетными палочками [3], [4]. В то 
же время с учетом своеобразия речевого развития детей с ЗПР в процессе обучения рус-
скому языку наряду с реализацией образовательных задач необходима организация специ-
альной логопедической помощи [1], [7]. В связи с этим в исследовании было выдвинуто 
предположение о том, что развитие речи детей с ЗПР должно осуществляться в тесном 
взаимодействии учителя-логопеда и учителя начальных классов VII вида. 
Целью данного исследования явилась разработка направлений в деятельности учи-
теля-логопеда с детьми, имеющими ЗПР. 

жүктеу/скачать 286,3 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: