Педагогика


сферу человеческой деятельности



Pdf көрінісі
бет5/661
Дата08.02.2022
өлшемі2,13 Mb.
#122788
түріУчебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   661
Байланысты:
Педагогика под ред. Пидкасистого П.И

сферу человеческой деятельности
, в которой 
происходит выработка и теоретическая систематизация объективных
знаний о действительности. Важно 
то, что наука не сводится к знаниям. Это 

не просто система знаний, как иногда утверждают, а именно 
деятельность, работа, имеющая целью получение знаний. Деятельность в сфере науки —
научное 
исследование. Это особая форма
процесса познания, такое систематическое и целенаправленное 
изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается 
формированием знаний об изучаемых объектах. 
Педагогическая действительность —
это та часть общей действительности, которая включена в 
педагогическую деятельность. Это ученик, учитель, их действия, методы обучения и воспитания, 
учебники, то, что в них написано и т.д. Такая деятельность может найти отражение не только в науке. 
Наука —
это лишь одна форма общественного сознания. Действительность может отражаться также и в 
обыденном (стихийно
-
эмпирическом) процессе познания, и в художественно
-
образной форме. 


При всем уважении к науке нельзя считать, что она может все. Опрометчиво было бы утверждать, что 
научная или какая
-
либо другая форма отражения лучше или «выше» другой. Требовать, чтобы Шекспир 
выражался формулами, а Эйнштейн сочинял драмы и сонеты, одинаково нелепо. Существуют различия 
в характере использования места и роли опыта в науке, с одной стороны, и в художественном 
творчестве 

с другой. Ученый исходит из информации, уже накопленной в данной науке, из 
общечеловеческого опыта. В художественном творчестве в соотношении общечеловеческого и личного 
опыта большее значение имеет опыт личный. Описание личного опыта соединено с его художественно
-
образным осмыслением в «Педагогической поэме» А.С. Макаренко. Эта линия продолжена в 
публицистических произведениях других авторов
-
педагогов. Различие между двумя жанрами состоит в 
том, что если основная форма художественного обобщения —
типизация, то в науке соответствующую 
функцию выполняет абстрактное, логическое мышление, выраженное в понятиях, гипотезах, теориях. В 
художественном творчестве главным орудием типизации является художественный образ. 
Другая форма духовного освоения действительности —
стихийно
-
эмпирическое познание. Нередко в 
педагогике эти два вида познания —
научное и стихийно
-
эмпирическое (обыденное) 

не различают 
достаточно четко, считают, что педагог
-
практик, не ставя перед собой специальных научных
целей и не 
используя средств научного познания, может находиться в положении исследователя. Высказывается 
или подразумевается мысль, что научное знание можно получить в процессе практической 
педагогической деятельности, не утруждая себя научными размышлениями, что педагогическая теория 
чуть ли не «вырастает» сама собой из практики. Это далеко не так. Процесс научного познания —
процесс особый. Он складывается из познавательной деятельности людей, средств познания, его 
объектов и знаний. Обыденное познание существенно от него отличается. Главные отличия следующие. 
Научное познание осуществляют специальные группы людей, а стихийно
-
эмпирическое познание 
осуществляют все, занятые практической деятельностью. Источником знания в этом случае являются 
разнообразные практические действия. Это как бы побочно, не специально полученные знания. В науке 
же ставятся специальные познавательные цели, и научное исследование носит систематический и 
целенаправленный характер, оно нацелено на решение научных проблем. Его результаты заполняют 
определенный пробел в научном знании. В ходе исследования применяются специальные средства 
познания: моделирование, создание гипотез, экспериментирование и т.д. 
Практические задачи следует отличать от научных проблем. Например, преодоление отставания 
школьников в учении —
это практическая задача. Ее можно решить и не прибегая к научному 
исследованию. Но гораздо лучше решить ее на научной основе. Однако научная проблема не совпадает 
с практической задачей. В данном случае она может формулироваться, например, так: проблема 
формирования у учащихся познавательной самостоятельности, или проблема формирования у них 
учебных умений и навыков. Одна практическая задача может быть решена на основе результатов 
исследования нескольких научных проблем. С другой стороны, решение одной проблемы может 
содействовать решению ряда практических задач. 
Принято различать 


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   661




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет